劉永永

教材解讀得好與壞，深與淺決定著備課的質(zhì)量。解讀教材的方法很多，如圖文研究法、問題跟進(jìn)法（是什么？怎么做？做的結(jié)果？）等，這些方法都能夠最大限度地接近教材的意圖。但是從“創(chuàng)新”的角度來看，這些方法還是“教材的忠實(shí)者”?，F(xiàn)就《彎彎的小路》一課解讀教材為例，與執(zhí)教老師商榷創(chuàng)意性解讀教材的方法。

一、推敲題意，“立”教學(xué)重點(diǎn)

課題往往是教材的眼睛，它告訴我們許多教學(xué)信息，如學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)知識、情感目標(biāo)等。很多老師備課的時(shí)候很少關(guān)注這雙“眼睛”，教學(xué)重點(diǎn)往往是教參上截取來的。拿來的教學(xué)重點(diǎn)描述一般很籠統(tǒng)，不能激起教師的思考。如《彎彎的小路》的教學(xué)重點(diǎn)《教師用書》上是這樣描述的：“通過對周圍環(huán)境的觀察，發(fā)現(xiàn)近大遠(yuǎn)小的透視現(xiàn)象，并掌握簡單的原理和規(guī)律。將透視知識運(yùn)用于繪畫中，使繪畫的物象更真實(shí)。”，簡潔講就是“運(yùn)用透視來表現(xiàn)物象”。根據(jù)這樣描述，教學(xué)重點(diǎn)的核心就是“運(yùn)用透視來畫路”，落實(shí)在具體環(huán)節(jié)中，教師就用大量環(huán)節(jié)講述“近大遠(yuǎn)小、近高遠(yuǎn)低、近密遠(yuǎn)密”這個(gè)顯性知識。而這個(gè)知識技能在課堂中學(xué)生一講即知，有些不講也知，課就落入熟套。

推敲課題的含義來確定新的重點(diǎn)，這是“破元重點(diǎn)”，“立新重點(diǎn)”的方法。細(xì)細(xì)推敲課題《彎彎的小路》，這幾個(gè)問題可以引起教師的注意：第一，“小路”是本課要表現(xiàn)的主體景物，為什么前面加了“彎彎的”這個(gè)定語？這表示學(xué)生學(xué)畫的不是“直路”，而應(yīng)該是“彎曲的路”；第二，既然表現(xiàn)的不是“直路”，那么怎樣畫才能畫出“彎彎的”縱深感來？這是透視規(guī)律的具體運(yùn)用；第三，小路怎樣“彎”才好看？這是從審美角度提出了技法的命題，這才是學(xué)生需要深入學(xué)習(xí)的；第四，彎彎的小路邊上有什么？這是涉及構(gòu)圖和景物組合問題。這四個(gè)問題中，“小路怎樣才好看”是重點(diǎn)問題。

可見，從課題還可以引申出更多的的思索，這些問題就是要教學(xué)要解決的重要問題，而不是書上告訴我們的“透視法來表現(xiàn)路”這么簡單。既然教參中的教學(xué)重點(diǎn)只提供一般性的教學(xué)參考，結(jié)合課題的詮釋，我們新“立”的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該修改為：“應(yīng)用透視原理，讓學(xué)生學(xué)會表現(xiàn)具有美感的彎彎的小路”。這個(gè)描述與教材意圖不但不矛盾，而是更加具體、清晰。在這里，“美感表現(xiàn)”是關(guān)鍵技能，于是小路的“迂回”之美、“藏露”之美、“變化”之美等這幾個(gè)表現(xiàn)技法再一次孕育而生。這是本課的隱性知識，這樣技能教學(xué)就顯得有個(gè)性，學(xué)生真正有新的提升。

二、角色換位，“立”教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)的對象是人，學(xué)生學(xué)習(xí)上會遇到什么困難，這才是我們教學(xué)要解決的難點(diǎn)所在。新課程提倡“以學(xué)定教”、“以學(xué)促教”，這就是要求教師找到學(xué)生知識的起始點(diǎn)和提升點(diǎn)，而不是不切實(shí)際的搬來主義。教學(xué)難點(diǎn)教師用書上也有表述，《彎彎的小路》的教學(xué)難點(diǎn)在《教師用書》上是這樣規(guī)定的：“正確表現(xiàn)物體的前后透視關(guān)系”?！巴敢曣P(guān)系”這個(gè)知識點(diǎn)很難嗎？從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，教師讓學(xué)生“默寫小路的風(fēng)景線描”，“近大遠(yuǎn)小、近高遠(yuǎn)低、近密遠(yuǎn)疏”的透視原理都表現(xiàn)得正確。但是完整的、出彩的線描作業(yè)不多，學(xué)生的作業(yè)都犯了常識性的錯(cuò)誤：樹木、房子都很少有垂直于地面，路和前景都交叉了，沒有遮擋關(guān)系?？梢?，書上規(guī)定的教學(xué)難點(diǎn)不是真正要解決的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的困難仍舊沒有解決，也就是說教學(xué)難點(diǎn)不準(zhǔn)，無所謂突破難點(diǎn)了?？梢?，拿來的教學(xué)難點(diǎn)也會落入歧途，本課難點(diǎn)需要重塑。

教師要確定教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候，要問一問：學(xué)生表現(xiàn)彎彎的小路，最大的困難是什么？美術(shù)教師畢竟不是學(xué)生，教師憑空想象很難準(zhǔn)確地估計(jì)學(xué)生的困難。教材要求學(xué)生“用寫生的方法畫一條由近到遠(yuǎn)的小路”，而教師把“寫生”改為室內(nèi)“想象”，這種改變在考慮安全的角度下我們暫可認(rèn)同。一般觀念認(rèn)為，小學(xué)生想象作業(yè)比寫生更加容易些。而這種作業(yè)方式的改變給學(xué)生帶來的是與老師預(yù)期截然相反的。教師可能以為“寫生”要照實(shí)物畫，涉及到取景和造型的困難，而“想象”可以隨意組合，把難度降到最低了。其實(shí)恰恰相反，這次“想象”作業(yè)卻比“寫生”的難度更加了：“寫生”作業(yè)眼前有實(shí)景可以參照，景物前后上下關(guān)系、地面與景物的關(guān)系都很清晰，而“想象”作業(yè)時(shí)添什么景，景與路是怎么連接的，前后景物怎樣描繪？學(xué)生根本沒有經(jīng)驗(yàn)，在添景環(huán)節(jié)無從下筆。

預(yù)知學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，根據(jù)學(xué)情來確定教學(xué)難點(diǎn)是明智之舉。我們倡導(dǎo)美術(shù)教師把自己當(dāng)作學(xué)生，來體驗(yàn)課堂作業(yè)，這種畫“下水作業(yè)”的方法就是讓教師轉(zhuǎn)變角色，換位思考，從而走近學(xué)生，預(yù)知學(xué)習(xí)難度，幫助我們厘清難點(diǎn)。教師也來下水作業(yè)“想象畫小路”，就會遇到添景時(shí)候的諸多困難，由此可以推斷出本課的教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)該是：“景物與路連接的表現(xiàn)，前后景物遮擋關(guān)系的表現(xiàn)”。執(zhí)教者在課堂上出示的范作都是自己的寫生作品，沒有“下水作業(yè)”的體驗(yàn)就把握不準(zhǔn)難點(diǎn)了。

要突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，示范是最有效的方法。教師的示范不是僅僅展示透視規(guī)律這么簡單，而是要重點(diǎn)示范添景的不同操作方法，這種指導(dǎo)越精細(xì)，學(xué)生作業(yè)會越輕松：教師可以先讓學(xué)生下筆前構(gòu)思畫面，想清楚景物和小路的位置；其次靈活選用作畫步驟，可以是先畫景再添路，可以先定路形再加景，亦可以邊添景邊畫路，并且提供樹、建筑物、遠(yuǎn)山、田地等景物的視覺圖形；再次講清不同視覺角度下景的變化，一般平視中景物垂直與地平線，俯視時(shí)地平線較高，景物只須露出頂部。這樣突破難點(diǎn)，是不是更符合學(xué)生實(shí)際？

三、挖掘文化，“立”情感目標(biāo)

在三維目標(biāo)中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀就是精神教育的內(nèi)容。這個(gè)教育不是附加的說教，而是支撐課的重要支柱。教學(xué)設(shè)計(jì)就像作家寫小說，無論故事情節(jié)如何復(fù)雜，人物個(gè)性如何鮮明，這是技巧層面的目標(biāo)，小說所反映的深刻主題和哲學(xué)觀才是靈魂。美術(shù)課也一樣，只有知識和技能目標(biāo)，而缺乏情感、價(jià)值觀目標(biāo)，課就缺失了精神的美和內(nèi)在的張力，哪怕完成這個(gè)目標(biāo)只占了一星點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間。

教學(xué)內(nèi)容不同，所傳遞的精神內(nèi)涵不盡相同，確定課的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)需要對教學(xué)內(nèi)容中的美術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行文化解讀和考量，因?yàn)槊佬g(shù)現(xiàn)象本身就承載者豐富的文化，美術(shù)教學(xué)就是傳承文化。一般情況下，美術(shù)教師大多是拿來了參考書上的目標(biāo)界定，這樣的做法來提升學(xué)生價(jià)值觀是比較膚淺的?！稄潖澋男÷贰吩凇督處熡脮飞线@樣界定情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)活動提高學(xué)生的審美能力和熱愛家鄉(xiāng)的情感。我們作如下分析，首先“提高學(xué)生的審美能力”是通識的說法，所有藝術(shù)教學(xué)都有這個(gè)功能，這個(gè)目標(biāo)沒有針對性，過于寬泛；其次，“熱愛家鄉(xiāng)”可以提，但前提是一定要表現(xiàn)“家鄉(xiāng)”的小路，若畫的是想象的路要進(jìn)行“熱愛家鄉(xiāng)”的教育就顯得牽強(qiáng)了。再則，“審美能力”和“熱愛家鄉(xiāng)”的提法沒有錯(cuò)誤，但是根本上沒有揭示出“路”的文化內(nèi)涵，因此，還是顯得缺乏深度。

“路”是什么？路是一條連接起點(diǎn)和終點(diǎn)的軌跡，是邁出努力的步伐通向成功的線路，是成長之路，是生活之路，是人生之路。小路彎彎曲曲是一種自然美，人生之路曲折迂回是毅力之美。道路艱辛并不可怕，貴在持之以恒的決心?！疤炻贰鄙系男磐綒v盡艱險(xiǎn)，虔誠至極，為的是心中的圣殿。學(xué)習(xí)之路亦是充滿困苦，而要不斷登攀的過程。如此理解，《彎彎的小路》要傳達(dá)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀豈能是“審美和熱愛家鄉(xiāng)”？由此，本課傳遞給學(xué)生的信念可以是：“成功之路總是曲折，腳踏實(shí)地才是出路”。如此解讀，并滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂上就洋溢著濃厚的文化氛圍了。

今天與青年教師討論解讀教材的方法，明顯帶有主觀色彩，因此加了“創(chuàng)意性”這三個(gè)字，這僅僅是自己對這一教學(xué)內(nèi)容的理解與看法?？傊抑皇蔷椭攸c(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)的理解提供一種參考思路，為的是我們能夠上出新穎、高效的美術(shù)課，共同追求心中的理想課堂。

（余姚市泗門鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江寧波）