摘 要 教師全面評(píng)價(jià)系統(tǒng)具備評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、評(píng)價(jià)信息采集方法全面，評(píng)價(jià)程序全面和評(píng)價(jià)主體全面等特征。該系統(tǒng)被廣泛應(yīng)用于美國大學(xué)的獲終身教師資格前評(píng)估、獲終身教師資格后評(píng)估和晉升評(píng)估，對(duì)培育教師核心競爭力、幫助教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣、鼓勵(lì)教師爭創(chuàng)一流業(yè)績、幫助美國大學(xué)打造高水平教師隊(duì)伍發(fā)揮了不可替代的作用，值得我國高職院校借鑒和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 教師全面評(píng)價(jià)系統(tǒng)；大學(xué)；應(yīng)用與實(shí)踐；美國

中圖分類號(hào) G649.712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）04-0089-05

一、問題的提出

根據(jù)武漢大學(xué)中國科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心2013年11月4日第6次發(fā)布的《世界一流大學(xué)與科研機(jī)構(gòu)競爭力評(píng)價(jià)報(bào)告》，在代表世界大學(xué)最高水平的排名前17位中，美國占據(jù)13所，遙遙領(lǐng)先于其他國家而居世界首位，彰顯了其在高等教育領(lǐng)域的“超級(jí)大國”地位。究其原因，除了美國高校辦學(xué)歷史悠久、辦學(xué)條件優(yōu)越、教學(xué)設(shè)施先進(jìn)等因素外，最重要的是其擁有一支愛崗敬業(yè)、素質(zhì)全面、務(wù)實(shí)育人的高水平教師隊(duì)伍。而在這支隊(duì)伍的打造過程中，教師全面評(píng)價(jià)系統(tǒng)被廣泛運(yùn)用于美國高校的獲終身教師資格前評(píng)估（Pre-Tenure Faculty Evaluation）、獲終身教師資格后評(píng)估（Post-Tenure Faculty Evaluation）、晉升評(píng)估（Evaluation for Promotion），發(fā)揮了不可替代的作用。

Aubrecht（1984）認(rèn)為，教師績效全面評(píng)價(jià)對(duì)于任何學(xué)術(shù)單位期望維持高水平的產(chǎn)出、保持自身優(yōu)勢和實(shí)現(xiàn)高效率都是非常必要的一項(xiàng)工作[1]。Raoul A.Arreola（2006）認(rèn)為，開發(fā)教師評(píng)估體系的過程與以下兩方面有關(guān)：一是獲得好的評(píng)估方法的技術(shù)要求；二是獲取教師信心的政治程序。因此，一個(gè)設(shè)計(jì)合理的全面教師評(píng)價(jià)項(xiàng)目應(yīng)該描述為：對(duì)教師表現(xiàn)進(jìn)行全面系統(tǒng)的觀察，以確定教師的行為對(duì)于學(xué)術(shù)單位的價(jià)值[2]。

研究表明，教師全面評(píng)價(jià)系統(tǒng)被美國大學(xué)廣泛應(yīng)用與實(shí)踐，對(duì)培育教師核心競爭力、幫助教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣、鼓勵(lì)教師爭創(chuàng)一流業(yè)績發(fā)揮了不可低估的作用，值得我國所有高校，特別是教師隊(duì)伍整體水平還有待提高的1200多所高職院校借鑒和學(xué)習(xí)。

二、教師全面評(píng)價(jià)系統(tǒng)的基本特征

教師全面評(píng)價(jià)系統(tǒng)是美國田納西大學(xué)Raoul A.Arreola教授在其專著《構(gòu)建一種教師全面評(píng)價(jià)系統(tǒng)》中提出的教師績效評(píng)價(jià)理論，與已有的教師評(píng)價(jià)理論相比，其基本特征在于一個(gè)“全”字。該理論自提出以來被美國許多大學(xué)借鑒與使用，產(chǎn)生了良好的效果。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性

相對(duì)于國內(nèi)許多高校對(duì)教師工作績效進(jìn)行評(píng)價(jià)只側(cè)重教學(xué)和科研兩部分內(nèi)容，美國大學(xué)對(duì)教師工作績效評(píng)價(jià)的內(nèi)容顯得更加豐富、全面，一般包括對(duì)教師教學(xué)、科研和參與社會(huì)服務(wù)等三部分內(nèi)容的評(píng)價(jià)。其中，教學(xué)包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)傳遞、教學(xué)評(píng)價(jià)三方面內(nèi)容；科研包括對(duì)所屬學(xué)科、所屬領(lǐng)域前沿知識(shí)掌握的熟練程度，在所屬領(lǐng)域開展的創(chuàng)造性研究活動(dòng)和傳播本學(xué)科領(lǐng)域思想的情況；參與社會(huì)服務(wù)包括面向機(jī)構(gòu)提供服務(wù)，如為系室、二級(jí)學(xué)院管理層提供服務(wù)、面向行業(yè)提供服務(wù)和面向社會(huì)提供服務(wù)等。

（二）評(píng)價(jià)信息采集方法的全面性

為全面、客觀、全方位地評(píng)價(jià)教師，教師全面評(píng)價(jià)系統(tǒng)列出了7種方法采集反映教師教學(xué)工作績效狀況的信息，分別是學(xué)生評(píng)分、學(xué)生考試成績、仿真教學(xué)、自我評(píng)價(jià)、系主任觀察、同行評(píng)分與觀察、專家評(píng)估團(tuán)隊(duì)。對(duì)于每種方法，都從方法的描述、目的、優(yōu)勢、劣勢、有效利用的條件、所提供證據(jù)的性質(zhì)等6個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述。下面以同行評(píng)分與觀察這種信息采集方法為例進(jìn)行說明，詳見表1。

（三）評(píng)價(jià)程序的全面性

教師全面評(píng)價(jià)系統(tǒng)主張采用八個(gè)步驟來完成整個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。第一步確定教師工作崗位模型；第二步確定教師工作崗位模型的參數(shù)值；第三步定義教師工作崗位具體職責(zé)；第四步確定教師崗位職責(zé)的關(guān)鍵評(píng)價(jià)要素；第五步確定合適的信息來源；第六步確定信息來源的權(quán)重；第七步確定如何收集用于評(píng)價(jià)的教師信息；第八步完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)。整個(gè)評(píng)價(jià)程序全面有序、邏輯清晰、環(huán)環(huán)相扣。

（四）評(píng)價(jià)主體的全面性

目前，許多美國大學(xué)的教師績效評(píng)價(jià)工作基本下放到各二級(jí)學(xué)院根據(jù)各自實(shí)際自主進(jìn)行，對(duì)教師的扁平化管理已經(jīng)成為一種世界潮流。相對(duì)于國內(nèi)高校，其評(píng)估主體至少包括以下利益相關(guān)者：教師服務(wù)對(duì)象——學(xué)生、教師自己、系室同行、系室主任、學(xué)院院長、學(xué)院成立的評(píng)估委員會(huì)、特聘的第三方專家團(tuán)隊(duì)等。顯而易見，教師全面評(píng)價(jià)系統(tǒng)所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)主體多樣性確保了教師績效評(píng)價(jià)的立體多維和全面客觀。

（五）評(píng)價(jià)權(quán)重的動(dòng)態(tài)調(diào)整

教師全面評(píng)價(jià)系統(tǒng)主張采用動(dòng)態(tài)教師工作崗位活動(dòng)參數(shù)值模型用于教師績效評(píng)價(jià)工作，相對(duì)于國內(nèi)高校習(xí)慣使用的靜態(tài)教師工作崗位活動(dòng)參數(shù)值模型來說，其可操作性和效果更佳。目前，確定教師所從事的主要活動(dòng)參數(shù)值的方式主要有靜態(tài)教師工作崗位活動(dòng)參數(shù)值模型和動(dòng)態(tài)教師工作崗位活動(dòng)參數(shù)值模型。表2即為傳統(tǒng)的靜態(tài)教師工作崗位活動(dòng)參數(shù)值模型。

表2 傳統(tǒng)的靜態(tài)教師工作崗位活動(dòng)參數(shù)值模型[2]

研究與實(shí)踐表明，首先，傳統(tǒng)的靜態(tài)教師工作崗位活動(dòng)參數(shù)值模型的構(gòu)建是建立在假設(shè)所有教師在教學(xué)、科研和服務(wù)三個(gè)方面承擔(dān)均等責(zé)任、享有同等資源的基礎(chǔ)之上，但實(shí)際上每位教師所擁有的稟賦并不一樣，有的人擅長教學(xué)，有的人擅長科研，而有的人擅長服務(wù)，因此，這種靜態(tài)的參數(shù)值模型越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教師績效評(píng)價(jià)工作的需要。其次，對(duì)于傳統(tǒng)的靜態(tài)教師工作崗位活動(dòng)參數(shù)值模型來說，其理論假設(shè)是每位教師在三個(gè)方面都能成為“最優(yōu)”，即既是教學(xué)高手、又是科研骨干、還是行業(yè)專家，這是評(píng)價(jià)者所期望的一種理想狀態(tài)，但實(shí)際上很難實(shí)現(xiàn)。綜上所述，傳統(tǒng)的靜態(tài)教師工作崗位活動(dòng)參數(shù)值模型沒有尊重不同教師所承擔(dān)的不同責(zé)任以及個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的多樣化這一現(xiàn)實(shí)問題。因此，為克服其弊端，動(dòng)態(tài)教師工作崗位活動(dòng)參數(shù)值模型應(yīng)運(yùn)而生，詳見表3。

表3 動(dòng)態(tài)教師工作崗位活動(dòng)參數(shù)值模型[3]

如表3所示，這種動(dòng)態(tài)教師工作崗位活動(dòng)參數(shù)值模型允許教師根據(jù)自身實(shí)際分配不同精力、不同時(shí)間從事不同的崗位活動(dòng)并獲得認(rèn)可，同時(shí)所從事的崗位活動(dòng)分別折射出每位教師為部門（二級(jí)學(xué)院）所創(chuàng)造的教學(xué)、學(xué)術(shù)和社會(huì)服務(wù)價(jià)值的大小。表3中所反映的最小權(quán)重和最大權(quán)重并不是一成不變的，每部分業(yè)績所占整個(gè)教師績效考核結(jié)果的比重可以在最小權(quán)重和最大權(quán)重之間滑動(dòng)，每部分業(yè)績的比重最后取值多少，取決于二級(jí)學(xué)院所制定的使命和發(fā)展目標(biāo)，取決于每個(gè)學(xué)術(shù)單位所屬教師的實(shí)際，取決于單位管理層與教師個(gè)人相互討論、仔細(xì)研究后得出的結(jié)論。為確保公平和易于操作，動(dòng)態(tài)教師工作崗位活動(dòng)參數(shù)值模型要求每位教師所選中的各部分活動(dòng)所占權(quán)重之和必須等于100%。

三、應(yīng)用與實(shí)踐

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容全面的思想被應(yīng)用于獲終身教師資格前評(píng)估

教師全面評(píng)價(jià)系統(tǒng)思想被應(yīng)用于獲終身教師資格前評(píng)估的一個(gè)標(biāo)志性特征是每所大學(xué)根據(jù)自身實(shí)際全方位地制定申請終身教師職位的獲得標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)覆蓋范圍廣，幾乎涵蓋了一個(gè)教師理應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)、學(xué)術(shù)和服務(wù)的全部重要內(nèi)容。美國大學(xué)的Tenure制發(fā)展到今天已經(jīng)被賦予了競爭與淘汰的內(nèi)涵。例如，教師在A學(xué)校評(píng)上終身教職員工（Tenure）或終身教授（Life-long Professor）后，如果發(fā)生工作調(diào)動(dòng)，其他學(xué)校一般不承認(rèn)評(píng)定結(jié)果，除非教師本人在所屬領(lǐng)域有突出貢獻(xiàn)，獲得4名以上教授的推薦，對(duì)方學(xué)校才有可能承認(rèn)教師的終身教職身份。美國大學(xué)終身教職評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定一般由二級(jí)學(xué)院在學(xué)校指導(dǎo)下根據(jù)各自實(shí)際情況自主進(jìn)行，系室成立終身教職申請者委員會(huì)（Candidate Tenure Committee，CTC），學(xué)院成立終身教職評(píng)估委員會(huì)（Tenure Review Committee，TRC），在廣泛聽取教師意見的基礎(chǔ)上制定終身制教師評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)院進(jìn)行公示，讓教師做到心中有數(shù)，明確努力方向。

教師在前4年主要積累申報(bào)終身教職的資本，包括教學(xué)、學(xué)術(shù)和社會(huì)服務(wù)等方面的內(nèi)容，接受同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及系室、院部和終身教職委員會(huì)的評(píng)價(jià)。下面以美國費(fèi)里斯州立大學(xué)教育與人類服務(wù)學(xué)院所制定的2013學(xué)年終身教職申請標(biāo)準(zhǔn)為例進(jìn)行說明，詳見表4。

通過表4不難看出，運(yùn)用教師全面評(píng)價(jià)系統(tǒng)思想制定申請終身制教師評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，可以很好地幫助申請者弄清成為一名具有終身教師資格的教師必須完成哪些方面的工作、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)、要在4年之內(nèi)積累哪些教學(xué)、學(xué)術(shù)和社會(huì)服務(wù)成果，從而科學(xué)地引導(dǎo)廣大教師朝著標(biāo)準(zhǔn)努力奮進(jìn)，培育教師的核心競爭力。

（二）將教師工作崗位具體職責(zé)內(nèi)化為獲終身教師資格后評(píng)估的要求

教師全面評(píng)價(jià)系統(tǒng)所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)程序第三步是定義教師工作崗位具體職責(zé)，美國大學(xué)將對(duì)教師工作崗位職責(zé)的要求內(nèi)化為獲終身教師資格后評(píng)估的要求，取得了很好的效果。按照美國大學(xué)的有關(guān)規(guī)定，通過終身教職評(píng)定的教師仍需要接受系主任、院長和學(xué)術(shù)事務(wù)副校長每五年一次的評(píng)估，這種評(píng)估被稱為獲終身教師資格后評(píng)估，若評(píng)估不合格則取消終身教職資格。例如，美國費(fèi)里斯州立大學(xué)《獲終身教師資格后評(píng)估政策與程序》（Post-Tenure Review Policy and Procedures）規(guī)定了該項(xiàng)評(píng)估的具體標(biāo)準(zhǔn)，其中對(duì)教師教學(xué)有10條要求，對(duì)開展學(xué)術(shù)活動(dòng)有4條要求，對(duì)參與社會(huì)服務(wù)有4條要求。對(duì)教師教學(xué)的部分要求如下：一是在某學(xué)科（專業(yè)）領(lǐng)域緊跟發(fā)展趨勢，做到知識(shí)淵博并保持在理論、實(shí)踐方面具備足夠的競爭力；二是在使用一種被證實(shí)先進(jìn)的教學(xué)方法時(shí)要始終保持其穩(wěn)定性和示范效果；三是營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和關(guān)注到不同學(xué)習(xí)需要的課堂氣氛，等等。對(duì)教師開展學(xué)術(shù)活動(dòng)的部分要求如下：一是參加以課程開發(fā)與創(chuàng)新活動(dòng)為主題的教學(xué)改革研究活動(dòng)；二是參加諸如產(chǎn)品開發(fā)、創(chuàng)新性研究以及針對(duì)教學(xué)方法、專業(yè)領(lǐng)域所開展的應(yīng)用研究等活動(dòng)；三是通過參加本學(xué)科學(xué)術(shù)會(huì)議、出版專著和發(fā)表論文保持在專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)地位，等等。對(duì)教師參與社會(huì)服務(wù)的部分要求如下：一是參加針對(duì)學(xué)校、學(xué)院、社區(qū)和學(xué)生組織的義務(wù)咨詢和技術(shù)支持服務(wù)；二是加入專業(yè)組織或擔(dān)任一定的職務(wù)，等等。要想通過評(píng)估，則需要教師在獲得終身教師資格后繼續(xù)努力，這種評(píng)估激勵(lì)著廣大教師在教學(xué)、學(xué)術(shù)和參與社會(huì)服務(wù)等方面永不停步，力爭實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，以幫助教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）評(píng)價(jià)信息采集方法的全面性被應(yīng)用于晉升評(píng)估

晉升評(píng)估是指教師申請助理教授、副教授或教授等職稱，其材料要求和操作程序無不體現(xiàn)教師全面評(píng)價(jià)系統(tǒng)的思想。一個(gè)教師若想晉升職稱，則需要接受全面和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)估。需要準(zhǔn)備以下材料：晉升成果集（portfolio）、學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的報(bào)告、教師本人對(duì)教學(xué)文件和教學(xué)資源的陳述與總結(jié)、同行推薦信、學(xué)術(shù)成果和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)證明、系主任評(píng)價(jià)和評(píng)語。上述材料的采集涉及學(xué)生評(píng)分、自我評(píng)價(jià)、系主任觀察、同行評(píng)分與觀察和社會(huì)評(píng)價(jià)等多種信息采集方法。而評(píng)估程序則需通過晉升委員會(huì)、院長和教務(wù)副校長的依次審核，體現(xiàn)了系統(tǒng)性特點(diǎn)。這種評(píng)估著眼于最大限度地激發(fā)教師潛能和主觀能動(dòng)性，激勵(lì)教師在專業(yè)領(lǐng)域不斷超越自己，爭創(chuàng)一流業(yè)績，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)名師和名家的目的。

四、結(jié)論與啟示

（一）要加強(qiáng)對(duì)教師社會(huì)服務(wù)能力的考核

目前，我國高校對(duì)教師的年度考核工作主要側(cè)重于教學(xué)和學(xué)術(shù)工作，對(duì)教師參與社會(huì)服務(wù)工作重視不夠，絕大部分高校沒有將其納入考核指標(biāo)。而教師全面評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)教師工作崗位模型從教學(xué)、學(xué)術(shù)、服務(wù)三個(gè)維度進(jìn)行了構(gòu)建，將教師應(yīng)該從事的主要工作活動(dòng)與大學(xué)承擔(dān)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)這三大使命實(shí)現(xiàn)了無縫對(duì)接。同時(shí)，特別要求教師積極參與社會(huì)服務(wù)，積極為行業(yè)提供理論咨詢、為企業(yè)提供力所能及的技術(shù)服務(wù)并在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教師應(yīng)承擔(dān)的上述工作作出了明確要求。以上做法值得我國高校，特別是高職院校借鑒。在我國高職院校專任教師年度績效考核工作中，建議將教師參與社會(huì)服務(wù)取得的業(yè)績與教學(xué)業(yè)績、科研業(yè)績并列，一起納入考核范疇，借此提升高職院校教師服務(wù)行業(yè)企業(yè)和社會(huì)組織的能力。

（二）加強(qiáng)對(duì)教師與學(xué)生交流指導(dǎo)的考核

美國高校所制定的終身教職申請標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化了申請者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃的工作職責(zé)，明確規(guī)定專任教師必須安排周授課量30%左右的時(shí)間坐班接待和指導(dǎo)學(xué)生。這一做法值得我國高校學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校學(xué)生來說，更需要學(xué)校創(chuàng)造條件強(qiáng)化師生之間的有效交流，要求教師給予學(xué)生學(xué)業(yè)、生活和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面的指導(dǎo)，既能強(qiáng)化教師駕馭和指導(dǎo)學(xué)生的能力，又能促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（三）不斷改革、完善教師評(píng)價(jià)方法

目前，我國高校各二級(jí)學(xué)院都非常重視對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，每年的教師年度考核細(xì)則都對(duì)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)和分值做出了具體規(guī)定，但存在一個(gè)普遍現(xiàn)象，即不少二級(jí)學(xué)院在評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)，常常簡單地將學(xué)校教務(wù)部門提供的教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量測評(píng)數(shù)據(jù)（學(xué)生根據(jù)表格打分，系統(tǒng)自動(dòng)生成）拿來乘以一個(gè)比例即為教師該項(xiàng)得分。這樣做有可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)不太準(zhǔn)確，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)可能會(huì)受某些因素的影響（如班級(jí)規(guī)模、教師每天與學(xué)生的接觸時(shí)間、所授課程的性質(zhì)等）導(dǎo)致不太正確。教師全面評(píng)價(jià)系統(tǒng)為我們提供了學(xué)生評(píng)分、學(xué)生考試成績、仿真教學(xué)、自我評(píng)價(jià)、系主任觀察、同行評(píng)分與觀察、專家評(píng)估團(tuán)隊(duì)等7種有效方法來獲取關(guān)于教師教學(xué)效果的信息，因受時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和精力的限制，在現(xiàn)實(shí)操作中不可能將7種方法全部用上，但可以根據(jù)實(shí)際有選擇性地挑選其中幾種加以綜合運(yùn)用，例如在學(xué)生評(píng)分的基礎(chǔ)上加入同行評(píng)分、系主任評(píng)分等方面的內(nèi)容，從而使評(píng)價(jià)更加全面和科學(xué)。

（四）增強(qiáng)教師評(píng)估的靈活性和終身性

近年來，在國家人力資源和社會(huì)保障部的推動(dòng)下，我國高校都相繼開展了教師的定級(jí)定崗工作，這項(xiàng)工作與教師的切身利益緊密相關(guān)，且每5年重新評(píng)定一次?；诖耍梢越梃b美國大學(xué)獲終身教師資格后評(píng)估的要求與做法，將不同教師職級(jí)崗位責(zé)任內(nèi)化為教師評(píng)估要求，規(guī)定教師在新的評(píng)估周期內(nèi)必須在教學(xué)、學(xué)術(shù)和參與社會(huì)服務(wù)等3方面積累新的成果，達(dá)到新的水準(zhǔn)，幫助教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促使其不斷追求進(jìn)步。同時(shí)，建議對(duì)特別優(yōu)秀的教師開辟綠色通道，允許“低職高聘”，從而激發(fā)教師潛能，爭創(chuàng)一流業(yè)績，打造名師和名家，大力提高教師隊(duì)伍整體水平。

參考文獻(xiàn)

[1]Syed Raza. An Assessment of the Relationship between the Faculty Performance in Teaching， Scholarly Endeavor， and Service at Qatar University. Research in Higher Education Journal，2011：3.

[2][3][4][5]Arreola R.A. Developing Faculty Evaluation System[M].Bolton，MA：Anker.ppxix，2007：68.9.10.

On the Application and Practice of Comprehensive Faculty Evaluation System in Universities in the USA

LI Ke

（Changsha Social Work College， Changsha Hunan 410004， China）

Abstract The comprehensive faculty evaluation system in the USA has the characteristics of comprehensive evaluation contents， comprehensive information-collection approaches， comprehensive evaluation process and comprehensive evaluation objects， etc. This system is widely used for the evaluation of pre-tenure， post-tenure and promotion of teachers， which plays an irreplaceable role in cultivating facultys core competitiveness， helping faculty get into the habit of lifelong learning， encouraging faculty to achieve excellent performances and building a high-quality faculty team for universities in the USA. It is worthy for higher vocational schools in China to learn its developed experiences.

Key words comprehensive faculty evaluation system； universities； application and practice； USA

收稿日期：2014-01-20

作者簡介：李 科（1973- ），男，湖南安化人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處處長，學(xué)報(bào)副主編，博士、副教授，美國費(fèi)里斯州立大學(xué)訪問學(xué)者，研究方向：項(xiàng)目管理與績效評(píng)價(jià)，教育經(jīng)濟(jì)與管理。

基金項(xiàng)目：湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目《項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的高職院校專任教師績效管理創(chuàng)新模式研究》（11YBB025），主持人：李科。

（二）加強(qiáng)對(duì)教師與學(xué)生交流指導(dǎo)的考核

美國高校所制定的終身教職申請標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化了申請者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃的工作職責(zé)，明確規(guī)定專任教師必須安排周授課量30%左右的時(shí)間坐班接待和指導(dǎo)學(xué)生。這一做法值得我國高校學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校學(xué)生來說，更需要學(xué)校創(chuàng)造條件強(qiáng)化師生之間的有效交流，要求教師給予學(xué)生學(xué)業(yè)、生活和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面的指導(dǎo)，既能強(qiáng)化教師駕馭和指導(dǎo)學(xué)生的能力，又能促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（三）不斷改革、完善教師評(píng)價(jià)方法

目前，我國高校各二級(jí)學(xué)院都非常重視對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，每年的教師年度考核細(xì)則都對(duì)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)和分值做出了具體規(guī)定，但存在一個(gè)普遍現(xiàn)象，即不少二級(jí)學(xué)院在評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)，常常簡單地將學(xué)校教務(wù)部門提供的教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量測評(píng)數(shù)據(jù)（學(xué)生根據(jù)表格打分，系統(tǒng)自動(dòng)生成）拿來乘以一個(gè)比例即為教師該項(xiàng)得分。這樣做有可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)不太準(zhǔn)確，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)可能會(huì)受某些因素的影響（如班級(jí)規(guī)模、教師每天與學(xué)生的接觸時(shí)間、所授課程的性質(zhì)等）導(dǎo)致不太正確。教師全面評(píng)價(jià)系統(tǒng)為我們提供了學(xué)生評(píng)分、學(xué)生考試成績、仿真教學(xué)、自我評(píng)價(jià)、系主任觀察、同行評(píng)分與觀察、專家評(píng)估團(tuán)隊(duì)等7種有效方法來獲取關(guān)于教師教學(xué)效果的信息，因受時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和精力的限制，在現(xiàn)實(shí)操作中不可能將7種方法全部用上，但可以根據(jù)實(shí)際有選擇性地挑選其中幾種加以綜合運(yùn)用，例如在學(xué)生評(píng)分的基礎(chǔ)上加入同行評(píng)分、系主任評(píng)分等方面的內(nèi)容，從而使評(píng)價(jià)更加全面和科學(xué)。

（四）增強(qiáng)教師評(píng)估的靈活性和終身性

近年來，在國家人力資源和社會(huì)保障部的推動(dòng)下，我國高校都相繼開展了教師的定級(jí)定崗工作，這項(xiàng)工作與教師的切身利益緊密相關(guān)，且每5年重新評(píng)定一次?；诖?，可以借鑒美國大學(xué)獲終身教師資格后評(píng)估的要求與做法，將不同教師職級(jí)崗位責(zé)任內(nèi)化為教師評(píng)估要求，規(guī)定教師在新的評(píng)估周期內(nèi)必須在教學(xué)、學(xué)術(shù)和參與社會(huì)服務(wù)等3方面積累新的成果，達(dá)到新的水準(zhǔn)，幫助教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促使其不斷追求進(jìn)步。同時(shí)，建議對(duì)特別優(yōu)秀的教師開辟綠色通道，允許“低職高聘”，從而激發(fā)教師潛能，爭創(chuàng)一流業(yè)績，打造名師和名家，大力提高教師隊(duì)伍整體水平。

參考文獻(xiàn)

[1]Syed Raza. An Assessment of the Relationship between the Faculty Performance in Teaching， Scholarly Endeavor， and Service at Qatar University. Research in Higher Education Journal，2011：3.

[2][3][4][5]Arreola R.A. Developing Faculty Evaluation System[M].Bolton，MA：Anker.ppxix，2007：68.9.10.

On the Application and Practice of Comprehensive Faculty Evaluation System in Universities in the USA

LI Ke

（Changsha Social Work College， Changsha Hunan 410004， China）

Abstract The comprehensive faculty evaluation system in the USA has the characteristics of comprehensive evaluation contents， comprehensive information-collection approaches， comprehensive evaluation process and comprehensive evaluation objects， etc. This system is widely used for the evaluation of pre-tenure， post-tenure and promotion of teachers， which plays an irreplaceable role in cultivating facultys core competitiveness， helping faculty get into the habit of lifelong learning， encouraging faculty to achieve excellent performances and building a high-quality faculty team for universities in the USA. It is worthy for higher vocational schools in China to learn its developed experiences.

Key words comprehensive faculty evaluation system； universities； application and practice； USA

收稿日期：2014-01-20

作者簡介：李 科（1973- ），男，湖南安化人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處處長，學(xué)報(bào)副主編，博士、副教授，美國費(fèi)里斯州立大學(xué)訪問學(xué)者，研究方向：項(xiàng)目管理與績效評(píng)價(jià)，教育經(jīng)濟(jì)與管理。

基金項(xiàng)目：湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目《項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的高職院校專任教師績效管理創(chuàng)新模式研究》（11YBB025），主持人：李科。

（二）加強(qiáng)對(duì)教師與學(xué)生交流指導(dǎo)的考核

美國高校所制定的終身教職申請標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化了申請者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃的工作職責(zé)，明確規(guī)定專任教師必須安排周授課量30%左右的時(shí)間坐班接待和指導(dǎo)學(xué)生。這一做法值得我國高校學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校學(xué)生來說，更需要學(xué)校創(chuàng)造條件強(qiáng)化師生之間的有效交流，要求教師給予學(xué)生學(xué)業(yè)、生活和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面的指導(dǎo)，既能強(qiáng)化教師駕馭和指導(dǎo)學(xué)生的能力，又能促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（三）不斷改革、完善教師評(píng)價(jià)方法

目前，我國高校各二級(jí)學(xué)院都非常重視對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，每年的教師年度考核細(xì)則都對(duì)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)和分值做出了具體規(guī)定，但存在一個(gè)普遍現(xiàn)象，即不少二級(jí)學(xué)院在評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)，常常簡單地將學(xué)校教務(wù)部門提供的教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量測評(píng)數(shù)據(jù)（學(xué)生根據(jù)表格打分，系統(tǒng)自動(dòng)生成）拿來乘以一個(gè)比例即為教師該項(xiàng)得分。這樣做有可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)不太準(zhǔn)確，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)可能會(huì)受某些因素的影響（如班級(jí)規(guī)模、教師每天與學(xué)生的接觸時(shí)間、所授課程的性質(zhì)等）導(dǎo)致不太正確。教師全面評(píng)價(jià)系統(tǒng)為我們提供了學(xué)生評(píng)分、學(xué)生考試成績、仿真教學(xué)、自我評(píng)價(jià)、系主任觀察、同行評(píng)分與觀察、專家評(píng)估團(tuán)隊(duì)等7種有效方法來獲取關(guān)于教師教學(xué)效果的信息，因受時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和精力的限制，在現(xiàn)實(shí)操作中不可能將7種方法全部用上，但可以根據(jù)實(shí)際有選擇性地挑選其中幾種加以綜合運(yùn)用，例如在學(xué)生評(píng)分的基礎(chǔ)上加入同行評(píng)分、系主任評(píng)分等方面的內(nèi)容，從而使評(píng)價(jià)更加全面和科學(xué)。

（四）增強(qiáng)教師評(píng)估的靈活性和終身性

近年來，在國家人力資源和社會(huì)保障部的推動(dòng)下，我國高校都相繼開展了教師的定級(jí)定崗工作，這項(xiàng)工作與教師的切身利益緊密相關(guān)，且每5年重新評(píng)定一次?；诖?，可以借鑒美國大學(xué)獲終身教師資格后評(píng)估的要求與做法，將不同教師職級(jí)崗位責(zé)任內(nèi)化為教師評(píng)估要求，規(guī)定教師在新的評(píng)估周期內(nèi)必須在教學(xué)、學(xué)術(shù)和參與社會(huì)服務(wù)等3方面積累新的成果，達(dá)到新的水準(zhǔn)，幫助教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促使其不斷追求進(jìn)步。同時(shí)，建議對(duì)特別優(yōu)秀的教師開辟綠色通道，允許“低職高聘”，從而激發(fā)教師潛能，爭創(chuàng)一流業(yè)績，打造名師和名家，大力提高教師隊(duì)伍整體水平。

參考文獻(xiàn)

[1]Syed Raza. An Assessment of the Relationship between the Faculty Performance in Teaching， Scholarly Endeavor， and Service at Qatar University. Research in Higher Education Journal，2011：3.

[2][3][4][5]Arreola R.A. Developing Faculty Evaluation System[M].Bolton，MA：Anker.ppxix，2007：68.9.10.

On the Application and Practice of Comprehensive Faculty Evaluation System in Universities in the USA

LI Ke

（Changsha Social Work College， Changsha Hunan 410004， China）

Abstract The comprehensive faculty evaluation system in the USA has the characteristics of comprehensive evaluation contents， comprehensive information-collection approaches， comprehensive evaluation process and comprehensive evaluation objects， etc. This system is widely used for the evaluation of pre-tenure， post-tenure and promotion of teachers， which plays an irreplaceable role in cultivating facultys core competitiveness， helping faculty get into the habit of lifelong learning， encouraging faculty to achieve excellent performances and building a high-quality faculty team for universities in the USA. It is worthy for higher vocational schools in China to learn its developed experiences.

Key words comprehensive faculty evaluation system； universities； application and practice； USA

收稿日期：2014-01-20

作者簡介：李 科（1973- ），男，湖南安化人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處處長，學(xué)報(bào)副主編，博士、副教授，美國費(fèi)里斯州立大學(xué)訪問學(xué)者，研究方向：項(xiàng)目管理與績效評(píng)價(jià)，教育經(jīng)濟(jì)與管理。

基金項(xiàng)目：湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目《項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的高職院校專任教師績效管理創(chuàng)新模式研究》（11YBB025），主持人：李科。