倪恩蘭

【摘 要】21世紀以來，我國小學英語閱讀教學的重要性越來越引起學界的關(guān)注。在小學英語閱讀教學中，教師要充分汲取北美閱讀理念的養(yǎng)分，結(jié)合我國小學英語閱讀教學現(xiàn)狀而力爭理性突圍：及時轉(zhuǎn)變理念，注重文化內(nèi)涵，強化自主閱讀，培育閱讀氛圍。

【關(guān)鍵詞】北美的閱讀理念小學英語閱讀教學

實踐證明，小學生有效的英語閱讀，不僅可以開闊視野，激發(fā)英語興趣，還可以培養(yǎng)英語思維能力、分析能力、創(chuàng)新能力和跨文化的交際能力。在閱讀理念和閱讀教學方面，北美的發(fā)達國家已做出了卓有成效的研究，形成了相對成熟的教育理念。

為了有效培養(yǎng)小學生英語閱讀能力，我國的教育管理者、教育學家、小學英語教師都需要從理論和實踐兩個層面，對閱讀教學引起足夠的重視，在不斷總結(jié)本土先進教育理念的基礎上，主動汲取西方國家“閱讀理念”的精髓，從而有效地提升我國小學英語閱讀教學的效果。

一、我國小學英語“閱讀教學”現(xiàn)狀

英語新課標明確指出，小學英語教學的目的之一是幫助學生學會用英語進行交流，即口語交流和閱讀交流。然而，目前我國小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀并不樂觀，主要表現(xiàn)在學生、教師和教材三個方面。

1.小學生的課堂閱讀現(xiàn)狀。

小學英語閱讀教學課常見的情形是：學生在課堂上昏昏欲睡，興趣不高，呈現(xiàn)出一種似懂非懂的狀態(tài)。究其原因，主要是學生在遇到生詞或新句式時，看不懂閱讀材料，感到恐懼不安；大多數(shù)學生在獨自閱讀時，方法不當，效率低下；課堂閱讀的時間有限，課外運用英語的交際面窄，學生無法形成良性的英語學習的動力。與此同時，各方面對小學生英語課外閱讀能力的培養(yǎng)也不夠重視，英語課外閱讀的教學模式缺失，課外英語閱讀活動缺乏具體的保障措施，導致學生在課外基本不閱讀英語讀物。

2.教師的課堂閱讀教學現(xiàn)狀。

部分教師的閱讀教學，內(nèi)容單一、枯燥，閱讀課上成了語法課，重視詞匯和語法，而忽略了閱讀文本的文化價值、人文信息。教師課堂上仍采用較為陳舊的教學模式，以聽讀為主、結(jié)合游戲的方法，落實聽懂、會讀單詞、句子的教學目標；課后則繼續(xù)要求學生進行聽、讀、背的學習，而忽視英語閱讀技巧和方法的訓練；等等。這樣的教學方式會讓學生僅僅把英語當作一項學習任務來完成。

3.閱讀教材的使用現(xiàn)狀。

當前的小學英語閱讀材料大多數(shù)都落后于時代，內(nèi)容枯燥，不利于閱讀教學的開展。如譯林版的《牛津小學英語》教材，將每個單元的A板塊確定為閱讀教學的專項板塊。該板塊注重培養(yǎng)學生用英語交際、自主閱讀英語、尋求策略、體驗情感等語言綜合運用能力，這對于學生扎實地掌握語言知識、語法能起到良好的效果，但對培養(yǎng)學生整體理解語篇、形成閱讀習慣等仍然存在一定的片面性。

上述三種現(xiàn)狀迫使我們不斷追問小學英語閱讀教學的本質(zhì)。北美國家（尤其是美國）認為，最基本的閱讀能力的培養(yǎng)從“拼音”開始，其目的是讓學生看到一個英語單詞就能讀出來，或者想到一個單詞就能按照規(guī)律拼寫出來；加拿大的閱讀理念認為，閱讀實際上是以“書本”為媒介的一種交際活動，讀者在閱讀過程中會跟著作者的思維，去體驗、領悟作者所傳達的信息，并模仿、學習作者所用的語言，從而提升自身的語言素質(zhì)。

二、小學英語“閱讀教學”的突圍路徑

北美的小學閱讀教學從觀念、教材到方法，對我們有著重要的借鑒價值：它強調(diào)學生主體參與的閱讀實踐活動；重視個體閱讀能力和興趣的差異；正確發(fā)揮教師的主導作用；等等。在新課標的要求下，我們的小學英語“閱讀教學”需要主動吸收北美閱讀理念的精華，找尋到成功的突圍路徑。

1.及時轉(zhuǎn)變理念：從“解題技巧”到“學習策略”。

北美當下的閱讀教學的重點，已經(jīng)從強調(diào)技巧的訓練轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習策略的培養(yǎng)，從死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)榭山邮?、可變化、可控制的策略學習。例如，美國的閱讀教學注重語篇結(jié)構(gòu)，其敘述式的結(jié)構(gòu)就像是講故事。通過幾年的學習，學生對文章結(jié)構(gòu)的意識會逐漸從掌握閱讀故事的線索轉(zhuǎn)變?yōu)楂@取特定的信息，到三四年級會很明顯地轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔㈤喿x。這種策略學習的教學理念應當引起我們的重視。

我國的小學英語閱讀教學，教學規(guī)劃中沒有具體、權(quán)威的英語分級閱讀目標，學校圖書館里也很少見到小學生持之以恒閱讀英語的身影，課堂上教師傳授的是英語閱讀習題的解題技巧。筆者認為，不消除現(xiàn)有的教學評估、考核體系，英語閱讀教學改革很難取得成效。因此，不妨借鑒美國的評估方式，采取更加靈活多樣的評估手段，而不是將考試成績作為評估英語教學的唯一手段。

我國已經(jīng)有學者對英語閱讀教學理念進行了實證性的研究，“學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數(shù)量的書；反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學好英語”。目前，很多小學已經(jīng)意識到英語閱讀的重要性，并開始從硬件、軟件兩個層面進行有針對性的建設。筆者所在的學校圖書館引進了大量的原版圖書，從以前只能閱覽圖書到可以借閱圖書；班級開展英語繪本“漂流”活動，學生之間相互交換個人購買的原版圖書，使小學生能夠閱讀到更多的原版書籍；英語閱讀教學得到有效規(guī)劃，學校將每周五定為學生的“英語日”，每周五早上8:00到8:25分是學生的英語閱讀時間，教師根據(jù)各年級學生的情況，量身定制閱讀清單，及時反饋閱讀效果，潛移默化地教會學生英語閱讀的學習策略，從而穩(wěn)步提升小學英語閱讀教學的效果。

2.注重文化內(nèi)涵：多姿多彩的“閱讀周”。

閱讀需要調(diào)集閱讀者的文化知識、語言知識以及其他專業(yè)知識等諸多知識儲備。其中，文化知識在英語閱讀中尤為重要。通常來說，文化知識主要由知識文化和交際文化兩部分組成。在英語閱讀教學中，前者影響我們的語言學習，后者影響我們的語言交際（李麗，2003）。對于語言學習者來說，兩者同樣重要。

我國的英語閱讀教學，偏重聽、說、讀、寫等基本技能的訓練，鮮有外國文化的點滴鋪墊，中國本土文化也未能予以有效呈現(xiàn)。學生最終的學習結(jié)果是背單詞、學語法，卻不能靈活、流暢、得體地運用這一語言。

為了有效地解決上述矛盾，將不同國家的文化內(nèi)涵傳遞給學生，英語教師需要充分利用特定的時間、特定的事件、特定的節(jié)日，調(diào)動小學生的英語閱讀興趣。例如在復活節(jié)前后，筆者曾安排學生閱讀有關(guān)復活節(jié)的故事。雖然對復活節(jié)沒有太多的文化了解，但學生對這個節(jié)日充滿了好奇，這就為激發(fā)他們的閱讀興趣提供了契機。這種類型的閱讀一般持續(xù)一周左右的時間，稱之為“復活節(jié)閱讀周”。該閱讀周包含各種類型的教學活動：讓學生查找資料，了解復活節(jié)的詳細信息，盡可能找到有關(guān)復活節(jié)特征的事物，如bunny，chocolate，Easter egg，chicken等，根據(jù)學生找到的這些標志性事物開展活動，如make a chicken box，draw an Easter egg，make Easter biscuits，make bunny chocolates，find Easter eggs等。這些系列活動不僅讓學生感受復活節(jié)的氣氛，享受復活節(jié)的樂趣，更為重要的是活動結(jié)束后，學生已經(jīng)基本能掌握有關(guān)復活節(jié)的新句型、新單詞、新表達，再回來閱讀Easter Story時，學生更能理解其文化內(nèi)涵。像這樣不同時間節(jié)點、不同類型的閱讀周，能讓學生在“玩中學，學中玩”，輕松有效地讓學生了解中西方的文化差異與文化內(nèi)涵。

3.強化自主閱讀：有趣味的閱讀計劃。

雖然語言環(huán)境不同，但我國和北美的英語教學都是國家提倡的，并都以提高語言應用能力、培養(yǎng)未來學習能力為教學目標。在我國的英語教學體系中，閱讀課承載著語言知識、文化傳遞的功能，貫穿了從小學到大學的整個英語學習階段。由此可見，英語閱讀對激發(fā)、維持我國學習者的英語學習興趣，提高語言運用能力起著關(guān)鍵的作用。要實現(xiàn)這一目標，北美的閱讀理念同樣有可借鑒之處。

加拿大的不列顛哥倫比亞省薩里市塔曼納維斯中學教師海茲密·路易絲（Hazemi Louise），成功地把契約學習的理念與閱讀教學相結(jié)合，引導學生通過協(xié)商討論建立閱讀契約，并在閱讀契約的制約下，由學生進行自主閱讀。與此同時，加拿大的ESL教學已取得令人矚目的效果，其浸入式教學法、項目教學法、互動教學模式、協(xié)作學習法等多樣化的閱讀教學理念，紛紛為世界同行所效仿。

筆者所在的學校一直推崇自主學習，英語也強調(diào)自主閱讀。為了調(diào)動學生自主閱讀的積極性，筆者為所教班級的學生制訂了趣味閱讀計劃：每天給家長讀15分鐘的英語繪本，一周堅持五天的學生會得到一個大大的五角星。每周評“閱讀之星”，將自己的五角星貼在教室的閱讀墻上。期末時，閱讀墻上貼滿的五角星，是對他們堅持英語閱讀的充分肯定與激勵。周末有的學生還會去給福利院的孩子讀繪本。從外教那里反饋的成績來看，參加閱讀計劃的學生與上一學期相比，自主閱讀的興趣、自信心、能力等都有了明顯的進步。

4.培育閱讀氛圍：“紙上閱讀”與“舞臺表演”。

美國的政府、學校、社會和家庭都非常重視英語閱讀教育?？肆诸D政府掀起“美國閱讀挑戰(zhàn)”運動、教育部長提出“以閱讀標準為導向”的教育改革、國會通過的“閱讀卓越法”等，目的都是為了培養(yǎng)和提高國人的英語閱讀能力。從小學階段開始，美國的課外閱讀一直占據(jù)重要的地位。教師定期領著學生到學校圖書館選擇性地借一些圖書，放到各自班級的書架上，學生可以上課時閱讀，也可以放學后帶回家閱讀。對我國英語閱讀教學來說，這種做法也值得借鑒。

國內(nèi)英語教學過分強調(diào)背單詞，孤立地、脫離語境地硬背單詞對真正掌握英語語言來說往往事倍功半。近年來國內(nèi)英語教學對英語閱讀氛圍的營造，做出了一些改革嘗試?！岸皇兰o英語教材”將其改革方向定位在“強調(diào)小學生多聽多說的口語化訓練”，強調(diào)閱讀氛圍。這樣既可克服校園學習過程中啞巴英語的弊端，又不失家庭學習過程中寓教于樂的趣味性。

筆者所在學校一直以多種形式創(chuàng)造性地培養(yǎng)閱讀氛圍，除了每周的“英語日”讓學生有固定的英語閱讀時間外，還有“閱讀周”“英語周”等多種樣式。在“英語周”的整整一周中會開展各式英語系列活動：閱讀、討論、演講等。學生在必讀篇目中，找到相關(guān)感興趣的內(nèi)容作為這次活動的主題，有時甚至將閱讀的書目搬上舞臺，讓更多的學生走進他們的閱讀世界，同時邀請家長現(xiàn)場觀看，從而使親子閱讀計劃得到有效落實和良性循環(huán)。

三、結(jié)論

閱讀，一方面培養(yǎng)學生學習語言的能力，另一方面對于培養(yǎng)他們的意志、塑造他們的品格起著舉足輕重的作用。筆者一線的閱讀教育實踐表明，學生在英語閱讀方面已取得良好成效，盡管我們可能短期內(nèi)會損失英語成績的卷面分，但學生終身英語、有效閱讀的基因已經(jīng)有效培植，他們將在無形中收獲更多，競爭力更加明顯。讓我們牢固樹立起閱讀的觀念，讓學生在學習英語的過程中獲得文化的熏陶，在閱讀中增加知識，健全人格，健康成長?！?/p>

【參考文獻】

［1］陶季梅.關(guān)于小學英語閱讀教學的思考［J］.學術(shù)研究，2013（3）.

［2］王偉.小學英語閱讀教學研究文獻綜述［J］.延邊教育學院學報，2012（5）.

［3］張琴.淺議小學英語閱讀教學［J］.英語廣場：學術(shù)研究，2012（4）.

［4］HARRIS A J，SIPAY E R． How to Increase Reading Ability：A Guide to Developmental and Remedial Methods［M］．New York D．McKay Co，1975．

［5］鄧妍妍.21世紀中美英語教育比較［J］.湛江師范學院學報，2003（5）.

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文一等獎