劉寶杰

【摘 要】時(shí)下小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在知識(shí)訓(xùn)練瑣碎、教學(xué)環(huán)節(jié)間關(guān)聯(lián)斷層、師生情感溝通牽強(qiáng)等一系列教學(xué)設(shè)計(jì)的“硬傷”，因而在課堂教學(xué)前實(shí)施“整體設(shè)計(jì)”十分必要。結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談運(yùn)用“整體設(shè)計(jì)”策略——抓主線、抓重點(diǎn)，有效把握一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，展現(xiàn)英語課堂教學(xué)的“整體美”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語整體設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)策略

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，眾多教師往往花費(fèi)大量時(shí)間就某單詞、詞組進(jìn)行枯燥的機(jī)械訓(xùn)練。各教學(xué)環(huán)節(jié)間過渡生硬，給人瑣碎、不完整的感覺，這類教學(xué)設(shè)計(jì)直接導(dǎo)致學(xué)生興趣不濃，課堂教學(xué)效率低下，細(xì)究其因就是教師缺少對(duì)整節(jié)課的“整體設(shè)計(jì)”。筆者認(rèn)為，在進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)保持課堂教學(xué)的整體性和流暢性，避免破壞教學(xué)主線和教學(xué)情境，達(dá)到對(duì)學(xué)生的興趣、知識(shí)、技能和思想情感等多方位的整體教學(xué)。

一、“整體設(shè)計(jì)”策略之“主線篇”

“主題”或“話題”是現(xiàn)行英語教材中客觀存在的教學(xué)資源。面對(duì)這樣現(xiàn)成的教學(xué)資源，我們不應(yīng)僅僅看到它的表面特征或基本功能，而應(yīng)充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，以更開闊的視野來審視它、開發(fā)它，力求得到更多、能夠激發(fā)起學(xué)生參與熱情和學(xué)習(xí)熱情的資源，譬如借助主題創(chuàng)編一條貫穿全課的主線就是整體教學(xué)設(shè)計(jì)的有效開場(chǎng)。這條主線猶如電影導(dǎo)演設(shè)計(jì)的故事線索，逐步帶領(lǐng)學(xué)生走向?qū)W習(xí)的高潮。當(dāng)然，它也應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而有不同的基調(diào)、風(fēng)格。

1.“開門見山”式，直入主題，簡(jiǎn)單形象。

例如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》（譯林版，下同）5A Unit 9 Shapes的A板塊時(shí)（案例見《江蘇教育》2007年第9期的本人文章），筆者便運(yùn)用了“開門見山”式主線設(shè)計(jì)，先和學(xué)生用“What can you do？”進(jìn)行對(duì)話，順勢(shì)引出“I can draw”，然后在黑板上畫出三角形、長(zhǎng)方形、正方形、圓形等形狀的簡(jiǎn)筆畫，從而形象而巧妙地呈現(xiàn)了本課主題兼新單詞“shapes”，接著利用讓學(xué)生畫出物體輪廓的方式逐一新授單詞triangle、rectangle、square和circle，最后仍然圍繞課文插圖中的形狀進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。整個(gè)設(shè)計(jì)的主線為“主題引出——新單詞的學(xué)習(xí)——課文學(xué)習(xí)”，清晰明了，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2.“設(shè)疑探究”式，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

對(duì)于小學(xué)生而言，好奇心往往能夠促使他們對(duì)某種事物、某項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生求知的欲望和興趣，在這種欲望和興趣的驅(qū)動(dòng)下，去探究，去思考，去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中我們可以抓住學(xué)生這一普遍心理，結(jié)合主題和所學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)置一些“疑團(tuán)”，而隨之展開的一步步探究學(xué)習(xí)則成為一條為學(xué)生釋疑解惑的線索，學(xué)生帶著問題有目的地去尋求答案，更加有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是學(xué)習(xí)效率也隨之提高了。

以5A Unit 4 An English friend的A板塊語篇教學(xué)為例（案例見《中小學(xué)外語教學(xué)》2007年第12期的本人文章），筆者在教學(xué)中采取了語篇整體性教學(xué)法，在課一開始就圍繞話題“friends”，拋出一個(gè)開放性問題“What do you want to know about Peter？”，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也激活了學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生紛紛舉手發(fā)問：Whats his name？Wheres he from？How old is he？What subjects does he study？Whats his hobby？等等，筆者將這些問題板書在黑板上，然后開始播放視頻解決其中一些難度不大的問題，再通過整體閱讀A板塊語篇進(jìn)一步尋求答案，最后進(jìn)入復(fù)述或復(fù)述課文大意的筆頭練習(xí)等深層次的學(xué)習(xí)。

“設(shè)疑探究式”設(shè)計(jì)遵循了“呈現(xiàn)疑團(tuán)——主觀預(yù)測(cè)——探究學(xué)習(xí)——揭曉疑團(tuán)——深入學(xué)習(xí)”的發(fā)展主線，也是一種行之有效的整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

二、“整體設(shè)計(jì)”策略之“重難點(diǎn)篇”

1.難點(diǎn)前置，先入為主。

在進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該“按照人的認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)過程，組織學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，力求使教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，使教師教的思路和學(xué)生學(xué)的思路合拍，并想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的認(rèn)知條件”。（王薔，2011）研究表明，小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的前二十分鐘注意力集中、學(xué)習(xí)興趣濃厚、接受能力較強(qiáng)，教師應(yīng)盡量在這一時(shí)段內(nèi)解決一節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容，做到“先入為主”，這樣從整體教學(xué)設(shè)計(jì)角度而言便比較得當(dāng)?shù)靥幚砹穗y點(diǎn)，而學(xué)生則更容易理解和接受難點(diǎn)知識(shí)。

筆者在設(shè)計(jì)《新標(biāo)準(zhǔn)英語》Module 3 Halloween A部分對(duì)話教學(xué)時(shí)（案例見《中小學(xué)外語教學(xué)》2009年第2期的本人文章），便將文本中的新單詞“scary”和詞組“scare the people”這兩個(gè)在讀音和詞義兩方面都較難掌握的內(nèi)容安排在課堂開始后十分鐘左右，筆者從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，在“猜謎游戲”環(huán)節(jié)和學(xué)生玩了一個(gè)“嚇人”游戲。先讓學(xué)生閉上眼睛，然后筆者迅速地從包內(nèi)取出畫有骷髏頭的衣服穿上，在學(xué)生睜開眼的一剎那，裝鬼撲向?qū)W生，學(xué)生自然地都發(fā)出了恐懼的喊叫。學(xué)生正是在這樣的一個(gè)過程中真切體會(huì)到“scary”和詞組“scare the people”的含義。

其實(shí)，“難點(diǎn)前置”是每節(jié)課的設(shè)計(jì)依據(jù)，但在整體教學(xué)設(shè)計(jì)中這一點(diǎn)尤為重要，因?yàn)橹挥袕恼w把握了教學(xué)重點(diǎn)的時(shí)機(jī)才能保證整節(jié)課的整體性。

2.巧用“三步法”，有效突出重點(diǎn)。

在進(jìn)行整體設(shè)計(jì)時(shí)，首先要找準(zhǔn)一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，其次要保證有充足的時(shí)間來突出重點(diǎn)。筆者在教學(xué)中通常采用“三步法”，即“呈現(xiàn)——操練——鞏固”來實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)的落實(shí)。以6A第三單元的重、難點(diǎn)內(nèi)容“Be動(dòng)詞的過去式”為例。

第一步：呈現(xiàn)。由于學(xué)生是第一次接觸這個(gè)概念，因此在呈現(xiàn)時(shí)要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的鏈接點(diǎn)，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，便于學(xué)生理解。筆者先通過呈現(xiàn)時(shí)間8：40（此為開始上課時(shí)間）引出舊知識(shí)“now”，在呈現(xiàn)時(shí)間8：35引出新詞組“just now”和“a moment ago”，然后板書句子：“8：40—now— I am in the classroom now. 8：35—just now—I was in the office just now.”學(xué)生通過看板書初步感知現(xiàn)在時(shí)和過去時(shí)的句型區(qū)別。

第二步：操練。筆者拿出手機(jī)，先放在桌子上，過一會(huì)兒再放到電視機(jī)上，引導(dǎo)學(xué)生說以下句子：The mobile phone is on the TV now. It was on the desk just now（a moment ago）.這些新語言知識(shí)最終還是要在對(duì)話中操練，因此筆者在接下來的教學(xué)中逐步展開和學(xué)生的對(duì)話，引出句子“Where is ...？／Where was it just now？／Where was it a moment ago？”為下一環(huán)節(jié)的鞏固打下基礎(chǔ)。

第三步：鞏固。鞏固環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)不應(yīng)是教師主宰的問答對(duì)話，相反，應(yīng)該能夠讓學(xué)生進(jìn)一步明確重點(diǎn)知識(shí)（新知識(shí)）的應(yīng)用情景，并積極調(diào)動(dòng)他們的思維，讓他們經(jīng)過自己的思維加工后將語言輸出。筆者在新授完“was”后設(shè)計(jì)了如下對(duì)話，讓學(xué)生完成填空。

Its 4：00 oclock in the afternoon. Peter is looking for his football.

Peter：Mum，where is my football？

Mum：Its in your study.

Peter：No，it isnt there now.

Mum：But it was there yesterday.

Peter：Yes，it was near the door a moment ago.

Mum：Oh，look，our cat Miaomiao is playing with it in the garden.

這一充滿生活氣息的對(duì)話，將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相匹配，進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的理解和鞏固。