李勝凱

【摘 要】美術(shù)即時評價話語可以理解為美術(shù)課堂語境中依據(jù)一定的標準，師生之間及生生之間通過對美術(shù)學習的活動、過程、成果作出的即時評價語言。小學美術(shù)課堂需要教師進一步關(guān)注即時評價話語的技術(shù)性、互動性和時效性，從而讓評價話語更有效。

【關(guān)鍵詞】評價話語即時評價教學

美術(shù)即時評價話語可以理解為教師在美術(shù)課堂中依據(jù)一定的標準，對學生美術(shù)學習的活動、過程、成果即時給出的評價語言。課堂即時評價實踐的關(guān)鍵是教師，需要教師對評價話語作深入的理解與研究，需要教師進一步關(guān)注即時評價話語的技術(shù)性、互動性和時效性，從而提升小學美術(shù)課堂評價的有效性。

一、拒絕隨意，關(guān)注評價話語的技術(shù)性

教師對學生學習活動的即時評價需要較強的專業(yè)性，其中即時評價話語策略需要教師經(jīng)過長期的學習與積累，才能逐步走向理性與成熟。

有些教師的即時評價話語較為隨意，平時上課較少使用或者幾乎不用專業(yè)性的評價話語，遇到公開課才用幾句套話勉強應(yīng)付，以致課堂上會出現(xiàn)“棒，棒，你真棒！”一類的機械評價。這種隨意性的評價對學生幾乎沒有促進作用，在即時評價的應(yīng)急反應(yīng)時還容易出現(xiàn)誤評。究其根源，是教師課堂評價知識缺乏與理念缺失導致的。隨著課程改革的不斷推進，雖然許多教師對課堂評價的知識與理念有了些許了解，但缺乏深入研究，亟須進一步豐富課堂評價，尤其是即時評價話語的知識和理論。

此外，美術(shù)是“美”與“術(shù)”高度結(jié)合的學科，具有較強的技巧性和專業(yè)性，有著學科自身的知識和技巧，以及獨特的教學規(guī)律。如：《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》中關(guān)于“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的目標之一就是“觀察、認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、肌理等基本造型元素，會根據(jù)對稱、均衡、重復、節(jié)奏、對比、變化、統(tǒng)一等形式原理進行造型活動……”對學生作即時評價時，如果教師由于自身美術(shù)性知識的缺失使得評價話語不準確、欠嚴密，從而亂用名詞或術(shù)語，或是隨意編纂，長此以往必然導致美術(shù)課堂教學的低效，甚至無效。因此，教師要對美術(shù)常識、美術(shù)欣賞課和技法課中知識性內(nèi)容有較為透徹的了解，不斷更新和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，著力鍛煉自己即時評價話語的表達能力，這樣美術(shù)課堂的即時評價話語才能準確、高效，才不會使學生產(chǎn)生不必要的疑惑和誤解。學生在這樣的課堂氛圍中，耳濡目染，再結(jié)合教師評價話語的滲透教學，學生的評價話語也會越來越有“技術(shù)性”。

二、放下權(quán)威，關(guān)注評價話語的互動性

美術(shù)課堂的即時評價話語在師生、生生評學、評畫、評話的有效互動中生成。美國的威廉·格拉瑟教授說：“教育成功的關(guān)鍵是在學生與教師之間創(chuàng)造一種溫暖的、個人參與的環(huán)境?！币粋€民主、平等、溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學生的調(diào)節(jié)，有利于學生創(chuàng)造性思維火花的迸發(fā)。在傳統(tǒng)課堂中，教師是評價的權(quán)威，現(xiàn)代課堂評價中教師常常潛意識地凌駕于學生之上，憑借其權(quán)威與權(quán)力，擁有評判學生行為與認知的控制權(quán)，這就抑制了學生在學習中的自主思考和自由表達的機會和權(quán)利。從默會知識的角度來說，學生對自身和同伴的表現(xiàn)有著自覺、能動的價值判斷，盡管程度不高、范圍有限。教師要尊重學生的評價權(quán)利，還學生自我評價的權(quán)利以及相互評價的權(quán)利，搭建讓學生參與評價的平臺，發(fā)揮學生之間相互評價的積極性。如：“我以為，整個畫面的內(nèi)容還可以再豐富些，你說呢？”“A同學，你對老師的建議有什么新的想法嗎？還能說說其他同學的畫面嗎？”這樣，能培養(yǎng)學生在美術(shù)活動中的參與意識和合作精神，充分彰顯學生在評價體系中的主體地位，學生在同學評價同學中，學會互相欣賞，在自己評價自己中，敢于自我肯定，堅定學習信心，體驗成功，也使學生認識到自己的弱點，便于自我糾正。

另外，還可以通過專題網(wǎng)頁展示的形式，讓家長參與到美術(shù)評價中來，這樣家長不僅可以評價自己孩子的美術(shù)學業(yè)水平，還可以評價別的孩子，家長的參與，有效地增加了學生互動評說的機會。

三、合情延時，關(guān)注評價話語的時效性

“延時評價，是相對于即時評價來說的一種特殊的評價方式，是在學生做出一件事情或說出一種想法之后，不急于進行評價、做出結(jié)論?！?/p>

由于學生美術(shù)學習能力的差異，課堂常常成為幾個學生表現(xiàn)和發(fā)揮的舞臺，其他學生都悄悄地成了聽眾、看客，這在公開課或示范課中尤其明顯。為了確保教學的時間和進度，一個問題提出以后，當“聽眾”和“看客”們還沒有反應(yīng)過來時，那些有價值的觀點和看法就被幾個優(yōu)秀的學生總結(jié)出來了。試想，如果在第一位學生發(fā)表意見之后，教師表揚他一下，那么，在課堂上還能聽到不一樣的想法嗎？

一個典型的案例是這樣的：在教學過程中教師一聽到學生的答案完全正確，心情就非常激動，情不自禁地說：“啊，非常正確。這位同學真是太聰明了！居然和老師想得一模一樣。其他同學呢？”本以為經(jīng)自己這么一鼓勵，肯定會有更多的學生舉手發(fā)言，哪知道剛才舉起的那許多雙小手都“唰”地不見了！頓時，這位教師不知所措，不知道自己到底做錯了什么……如果教師在聽到答案后，再問問其他學生，“你們還有其他的想法嗎？”“你們的想法都一樣嗎？”聽聽其他學生的想法后再作評價，這時的延時評價就既尊重了學生的個性差異，又保護了學生的自尊心和學習興趣。

我們應(yīng)允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，再達到目標，為延時評價留有“延”的空間、“延”的時效、“延”的啟迪、“延”的等待，給學生以深入思考后評說的機會。再者，由于美術(shù)的學科特點，對美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象的理解大多并沒有統(tǒng)一的標準，所以學生的思維在教師的引導下朝著正確的標準前行時，當教師對學生的答案很快作出終結(jié)性的評價時，學生就會放棄思考的努力，他們的思維戛然而止，展示的欲望就此結(jié)束。

每一個人的審美觀，本來就各不相同，那為什么要統(tǒng)一學生對美的認識呢？只有多姿多彩，世界才顯得美麗；只有允許差異，創(chuàng)新才有可能?！敖o孩子更多的時間和空間，讓他去努力，去進步。讓過程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式多一點兒，才能更好地發(fā)展評價的激勵功能。”

小學美術(shù)課堂教學中即時評價的主旨其實就是師生、生生之間心靈的交流和碰撞，是教師、學生、教材與作品（作業(yè)）之間的對話過程，它讓課堂充滿智慧、充滿溫馨、充滿人情味、充滿生命的活力，師生共同在其間享受“美”與“術(shù)”的魅力，享受美術(shù)學習的樂趣?！?/p>

【參考文獻】

［1］李永正.中小學美術(shù)教學評價［M］.長春：東北師范大學出版社.2005：39．

［2］威廉·格拉瑟.沒有失敗的學校［M］.唐曉杰，譯．北京：首都師范大學出版社，2010：211.

［3］邵新新.延時評價催生精彩［J］.浙江教育科學，2010（4）．

［4］嚴育洪.新課程評價操作與案例［M］.北京：首都師范大學出版社，2004：115．