【名師檔案】

張康橋，溧陽市實驗小學(xué)校長，中學(xué)高級教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象，江蘇省特級教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象”，常州市十大杰出青年，常州市名教師工作室領(lǐng)銜人，著有《上好小學(xué)語文課》《為什么做教師》《在教育家的智慧里呼吸》等，應(yīng)邀在全國各地講學(xué)200多場次。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》開篇就寫道：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”它簡明扼要地概括了語文課程的性質(zhì)，其中綜合性是語文課程的重要性質(zhì)之一。這是2011版新課標(biāo)一個重要的修訂，而反觀我們的語文教學(xué)卻“濤聲依舊”，沒有發(fā)生相應(yīng)的變化和改革，來體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)，來回應(yīng)新課標(biāo)的修訂，這就需要我們來正確理解語文課程的“綜合性”。

問題1：如何理解語文的“綜合性”？

“綜合性”是語文課程的性質(zhì)之一，它滲透在語文課程的各個方面。

從語文課程的目標(biāo)來看：語文課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來設(shè)計，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。語文素養(yǎng)具體指什么？《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中對“語文素養(yǎng)”這個概念有詳細(xì)的闡述，它的外延為：字詞句篇的積累、語言、思維品質(zhì)、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、識字寫字、閱讀寫作和口語交際的能力、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度、思想觀念等。概括起來可以說，語文素養(yǎng)不僅包括了原來強調(diào)的語文基礎(chǔ)知識、基本能力（聽說讀寫能力），還包括了人的文化素養(yǎng)及其認(rèn)知、情感、意志等心理因素，是綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。

從語文課程的內(nèi)容來看：語文課程標(biāo)準(zhǔn)把每個學(xué)段的內(nèi)容分為識字與寫字、閱讀、寫話（習(xí)作）、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)這五個方面。每個方面的內(nèi)容不僅包括語文知識和語文能力，還包含著習(xí)慣、情感、價值觀等。如養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生感受、理解、欣賞、評價的能力和提出問題、探究問題的能力，強調(diào)尊重、理解、文明等?？梢?，語文課程的內(nèi)容不管是從分類，還是從每個類別的具體要求來看都不是單一的，而是綜合的。

從語文課程的實施來看：新課標(biāo)在“實施建議”中提出，語文教學(xué)要整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

從語文課程的評價來看：語文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。應(yīng)注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個方面的有機聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。

當(dāng)然，語文的綜合性還體現(xiàn)在其他很多方面，如：語文課程的基本特點、語文教學(xué)的奠基作用……總之，綜合性是語文課程的基本性質(zhì)之一，應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的全過程。

語言心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)研究表明：語言與人的認(rèn)知以及人的整個心理活動都有著密切的聯(lián)系，語言與文化也存在著相互影響、相互作用的辯證關(guān)系。無論是從民族還是個人而言，語文素養(yǎng)的發(fā)展與人的心理素質(zhì)、文化素質(zhì)等都是相輔相成的。從這個意義上來理解，教育“立德樹人”之要求決定了語文課程的綜合性，語文課程的綜合化就是“人化”。

問題2：如何體現(xiàn)語文的“綜合性”？

各國母語教育的綜合性，都努力將語文教學(xué)與兒童的內(nèi)在精神發(fā)育、外在學(xué)習(xí)與生活、社區(qū)活動、國家命運與世界事務(wù)密切聯(lián)系。日本中小學(xué)母語教育緊扣“一事項（語言）與兩領(lǐng)域（理解與表達(dá)）”來統(tǒng)整教學(xué)；歐美國家以語言的實際運用能力為主線加強母語課程的綜合性。例如作文教學(xué)方面，我們強調(diào)寫周邊的景、物、人、事，以記敘文為主；西方學(xué)校注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自我與他人內(nèi)心，關(guān)心學(xué)校公共生活，關(guān)心社區(qū)，關(guān)心國事世事，研究報告、計劃、總結(jié)、項目方案、倡議書、演講稿等無所不包。與此同時，語文課堂也呈現(xiàn)出了不同的形態(tài)：我們的課堂依然以書本為中心、以教師為中心、以接受學(xué)習(xí)為主；西方的課堂以資源為中心、以學(xué)生為中心、以合作探究為主。并非西方的就是好，只是通過對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，如何體現(xiàn)語文課程的綜合性，我們的語文課堂教學(xué)亟須轉(zhuǎn)型：一是語文課程與其他課程的聯(lián)通；二是書本學(xué)習(xí)與生活世界的融合。

母語教育最大的優(yōu)勢就在于無處不在的語言環(huán)境和實踐機會，每個人從一出生就開始了語文的學(xué)習(xí)與熏陶，所見、所聞、所言都是潛移默化的語文學(xué)習(xí)，美國教育家華特曾經(jīng)說過：“語文的外延與生活的外延相等?！钡拇_，語文與生活是一個不可分割的有機體，它們是天然聯(lián)系在一起的。所以要把語文教學(xué)根植于生活實踐，打破課堂中心論、教材中心論，把繽紛多彩的生活引入語文學(xué)習(xí)，給語文學(xué)習(xí)注入新的生機和活力。

我們現(xiàn)在一直實行的是分科教學(xué)，分科教學(xué)的確有其優(yōu)越的地方，例如：有利于學(xué)生對知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握，有利于教師有效地組織教學(xué)與進行評價等。但分科教學(xué)也有很大的不足，例如：輕視學(xué)生的需求，肢解學(xué)生完整的生活，忽略了現(xiàn)實生活的實際等。知識是可以分門別類的，但現(xiàn)實生活中遇到的實際問題卻是綜合的，幾乎不可能用某一門學(xué)科知識去解決，要解決這些問題，需要多種學(xué)科的聯(lián)合、協(xié)作，需要超越于各門學(xué)科的視野和思路。因此，教育要進行學(xué)科間的融合，以便使學(xué)生學(xué)會從綜合的角度對生活中的問題加以思考與解決。

舉個例子。我們學(xué)校門前有一條馬路，每天上學(xué)、放學(xué)的時候，馬路上就特別擁堵，雖然每天都有值日老師維持秩序，但依然不能從根本上解決問題。為了緩解校門口的擁堵問題，有位老師以小組合作為基本方式設(shè)計了這樣的教學(xué)活動。一是調(diào)查統(tǒng)計。校門口的交通擁堵問題到底是什么引起的？學(xué)生自由地去觀察、調(diào)查、采訪，然后繪制成統(tǒng)計表。二是研究對策。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計的情況，討論可以用哪些方法來解決這樣的情況？最后確定了以下幾種方法：（1）向自己的爸爸媽媽作一個“自己獨立上學(xué)”的演講；（2）寫一份倡議書，倡議其他家長盡量不接送孩子或到規(guī)定地點接送孩子；（3）寫一封信給交管部門，建議在上學(xué)、放學(xué)的高峰期對校門口這條馬路進行限行，并協(xié)助管理。三是學(xué)習(xí)范例。學(xué)習(xí)有關(guān)演講稿、書信、倡議書的范文，了解怎么書寫。四是具體實施。把這三種方法運用到生活中，用以解決校門口交通擁堵的問題。

這則教學(xué)設(shè)計就是從生活中的真實問題出發(fā)，融通各個學(xué)科，通過綜合學(xué)習(xí)，最后解決了生活中的問題，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)的綜合性。2014年教育部明確了人的核心素養(yǎng)，具體分兩個方面六大主題詞：一是品德層面，主題詞是個人修養(yǎng)、關(guān)心社會、家國情懷；二是能力方面，主題詞是自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。從以上內(nèi)容來看，如何體現(xiàn)語文課程的綜合性，迫切需要我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，基于兒童立場，超越以教材、考試與接受學(xué)習(xí)為主的現(xiàn)狀，建構(gòu)以生活與資源為核心的新語文教學(xué)。

閱讀延伸

這兒所講的綜合性是從語文課程性質(zhì)的角度來闡述的，它跟語文的綜合性學(xué)習(xí)和綜合實踐活動是不同的概念。

1.語文課程的綜合性與語文綜合性學(xué)習(xí)的區(qū)別。語文課程的綜合性是特指的語文課程性質(zhì)，它滲透在語文課程的各個方面，體現(xiàn)在目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價等全方位。而語文綜合性學(xué)習(xí)是指具體的課程內(nèi)容，與識字與寫字、閱讀、寫話（習(xí)作）、口語交際共同組成了每個學(xué)段的課程內(nèi)容。語文課程的綜合性是一個上位的理念，而語文綜合性學(xué)習(xí)是具體的內(nèi)容，兩者有本質(zhì)的區(qū)別，不可混為一談。

2.語文課程的綜合性與綜合實踐活動的區(qū)別。綜合實踐活動是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。主要包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等要素。它是與語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科并存的一門獨立的課程。綜合實踐活動是一門課程，語文課程的綜合性是語文課程的性質(zhì)之一，分別屬于兩門課程的范疇，是兩個不同的概念。