摘要：本文針對(duì)高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)的建筑綜合設(shè)計(jì)課程中存在的若干問題，提出“模塊化+實(shí)戰(zhàn)化”理實(shí)一體的課程設(shè)計(jì)理念，并從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考評(píng)方法等幾方面進(jìn)行教學(xué)改革整體設(shè)計(jì)，達(dá)到學(xué)生能夠更好地掌握建筑設(shè)計(jì)綜合設(shè)計(jì)技能的目的。

關(guān)鍵詞：建筑綜合設(shè)計(jì)；理實(shí)一體；課程改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0067-02

一、引言

改革開放以來我國建筑市場蓬勃發(fā)展，急需大量的建筑設(shè)計(jì)技術(shù)人員，在這樣的時(shí)代背景下，上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)了大量應(yīng)用型的建筑設(shè)計(jì)人才，但是隨著建筑設(shè)計(jì)市場對(duì)人才的新需求，原有的培養(yǎng)框架和方法已經(jīng)不能很好地適應(yīng)新的形勢(shì)，因此對(duì)于高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)課程，特別是畢業(yè)環(huán)節(jié)的課程改革勢(shì)在必行。《建筑綜合設(shè)計(jì)》作為一門非常重要的綜合能力培養(yǎng)課程，其定位是貫通單項(xiàng)技能的綜合能力培養(yǎng)課，也是對(duì)接崗位建筑設(shè)計(jì)能力的關(guān)鍵課程。

二、課程設(shè)計(jì)理念

根據(jù)本專業(yè)提出的“信息化、創(chuàng)新型助理建筑師”培養(yǎng)目標(biāo)的技能內(nèi)涵分析，其綜合技能主要包括方案的“綜合制圖能力、綜合設(shè)計(jì)能力和綜合協(xié)作能力”，因此，該課程提出以“模塊化+實(shí)戰(zhàn)化”理實(shí)一體為主要特色的課程設(shè)計(jì)理念，形成“以綜合設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向、以模塊化的課程單元為主體、以實(shí)戰(zhàn)化的教學(xué)方法為手段，以全真模擬職業(yè)環(huán)境為保障”的“四維度”教學(xué)設(shè)計(jì)理念的主體內(nèi)容。

三、課程框架和內(nèi)容

《建筑設(shè)計(jì)三（建筑綜合設(shè)計(jì)）》課程作為綜合能力培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)，在課程設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)全程一體化的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，通過搭建系統(tǒng)化實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練平臺(tái)，強(qiáng)化項(xiàng)目化實(shí)戰(zhàn)教學(xué)主導(dǎo)特征；因此，我們采用了以“模塊化課程”為基本單元的課程框架，解決好教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化問題。

1.課程框架建構(gòu)。課程根據(jù)方案設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練要求共設(shè)有“項(xiàng)目調(diào)研、設(shè)計(jì)分析與創(chuàng)作、方案溝通與深化、后期制作”等4個(gè)“模塊化”課程單元，它們針對(duì)高職高專建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和10周總課時(shí)的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上適當(dāng)縮短了公共建筑設(shè)計(jì)的理論內(nèi)容，將原有的施工圖制作內(nèi)容放入后期職業(yè)資格培訓(xùn)課程中，而這些模塊把重點(diǎn)放在以項(xiàng)目分析和創(chuàng)作為主的建筑方案設(shè)計(jì)部分。

2.課程模塊組織。在教學(xué)模塊的組織上，每個(gè)模塊的內(nèi)容既有一定的連貫性，又有相對(duì)獨(dú)立性，各模塊單元以實(shí)際工程項(xiàng)目的操作流程，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行編排，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，將每個(gè)單元教學(xué)數(shù)控制在8～16個(gè)學(xué)時(shí)。這種以真實(shí)工程項(xiàng)目操作流程為線索組織課程模塊的方法，將適應(yīng)市場需求的相關(guān)知識(shí)與技能引入課程教學(xué)，是針對(duì)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一種創(chuàng)新思路，保證了教學(xué)與建筑設(shè)計(jì)行業(yè)的連貫性。比如在設(shè)計(jì)分析與創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教學(xué)按照實(shí)際項(xiàng)目的分析思路、針對(duì)基地環(huán)境、使用者特征、相關(guān)規(guī)劃要求等方面進(jìn)行全方位分析，而不僅僅只關(guān)注美學(xué)方面。

3.模塊主要特色。由于本課程引入課程模塊并進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，現(xiàn)有的教學(xué)題目已經(jīng)不能完全滿足教學(xué)的需要；因此我們與同濟(jì)大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院、上?，F(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)集團(tuán)、上海三益設(shè)計(jì)有限公司等知名企業(yè)建立合作，將真實(shí)項(xiàng)目引入到模塊中，主要包括了“高層辦公樓設(shè)計(jì)”、“軌交站域城市綜合體”、“大學(xué)生活動(dòng)中心”等；其次，每個(gè)模塊的教學(xué)按照以下幾個(gè)階段進(jìn)行：導(dǎo)任務(wù)—講知識(shí)—學(xué)生練—查問題—提技能—評(píng)成果，以“導(dǎo)、講、練、查、提、評(píng)”等步驟和流程完成每個(gè)教學(xué)模塊。

四、教學(xué)方法與手段

在明確了教學(xué)目標(biāo)和模塊內(nèi)容后，接下來的工作就是要解決如何教的問題，本課程在教學(xué)方法和手段上主要分為以下幾個(gè)方面。

1.“真題實(shí)做”項(xiàng)目主導(dǎo)教學(xué)法?！罢骖}實(shí)做”項(xiàng)目主導(dǎo)教學(xué)的方法主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先采取“項(xiàng)目化”真題，每個(gè)班級(jí)的帶教老師和企業(yè)建筑師一起將“真題”的原有任務(wù)書編改寫成適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)書，通過真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力；其次是把以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)改變?yōu)槿诮處熀推髽I(yè)建筑師為一體的“雙向?qū)＜娴碾p師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)”；更重要的是把以“校內(nèi)課堂中心”的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴捌髽I(yè)和市場中心”的真實(shí)實(shí)踐教學(xué)，包括流程控制、項(xiàng)目溝通、制圖標(biāo)準(zhǔn)等均按照企業(yè)要求，讓學(xué)生能夠很好地適應(yīng)到未來工作。

2.“駐校工作站”模擬教學(xué)法。全真模擬職業(yè)環(huán)境的“駐校工作站”教學(xué)法其精髓突出表現(xiàn)在“教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)情境職業(yè)化、學(xué)習(xí)過程崗位化、學(xué)習(xí)成果社會(huì)化”等方面。其主體框架是圍繞實(shí)際項(xiàng)目建立課程內(nèi)容、教學(xué)場所、教學(xué)方法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)。全真模擬建筑設(shè)計(jì)市場“工作站”的場景組織教學(xué)，通過“三個(gè)模擬”來體現(xiàn)出“駐校工作站”模擬教學(xué)法的特色，如圖3所示。比如老師、企業(yè)建筑師和部分學(xué)生作為虛擬甲方，讓大家根據(jù)角色定位對(duì)方案提出問題，這種互動(dòng)討論充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，老師也能夠掌握學(xué)生的應(yīng)變能力和表達(dá)能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生互相交流、自我評(píng)定和快速解決問題的專業(yè)能力。

3.信息化教學(xué)手段的應(yīng)用。在目前的教學(xué)過程中，為使學(xué)生在課堂教學(xué)以外獲得更豐富的信息資源，我們還建立了信息化的理實(shí)一體教室，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)書、實(shí)際案例等相關(guān)資料信息化，并推薦設(shè)計(jì)類網(wǎng)站，為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)提供更大的平臺(tái)。比如：采用動(dòng)畫直觀教學(xué)和多媒體教學(xué)手段的綜合應(yīng)用，提高課堂教學(xué)效率；通過建立以“理論+實(shí)踐+模型+信息”為主要特色的理實(shí)一體化教室，提高了教學(xué)的真實(shí)性；通過建立網(wǎng)絡(luò)資源，建立QQ群等討論平臺(tái)，較好地實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的及時(shí)溝通交流。

五、考評(píng)體系

本課程堅(jiān)持貫徹“能力評(píng)價(jià)為目標(biāo)，過程考核為手段，多元評(píng)定為方法，綜合效果為定論”的能力本位考評(píng)體系，評(píng)價(jià)重點(diǎn)從靜態(tài)評(píng)價(jià)向動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，根據(jù)課程特點(diǎn)，采用教師、企業(yè)工作人員、學(xué)生評(píng)委團(tuán)等疊加綜合評(píng)定學(xué)期總成績，改變?cè)然\統(tǒng)的計(jì)分方式，體現(xiàn)出能力本位、過程主導(dǎo)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

六、結(jié)語

本課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要以社會(huì)和市場適應(yīng)度評(píng)價(jià)來體現(xiàn)，學(xué)生是否能夠通過就業(yè)市場的檢驗(yàn)，所得到的市場反饋是主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生評(píng)價(jià)、校內(nèi)外專家、社會(huì)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面獲得的有效數(shù)據(jù)，充分體現(xiàn)出《建筑綜合設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)效果和今后努力的方向。該課程學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品還連續(xù)3年獲得由建設(shè)部舉辦的“全國高職院校土建類建筑設(shè)計(jì)競賽”的銀獎(jiǎng)和銅獎(jiǎng)。本課程需要繼續(xù)改進(jìn)的方向與途徑包括：教學(xué)總體設(shè)計(jì)上要繼續(xù)突出“模塊化+實(shí)戰(zhàn)化”理實(shí)一體的實(shí)踐教學(xué)特色，逐步形成國內(nèi)高職示范的“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、能力本位、學(xué)生主體”系統(tǒng)化教學(xué)體系。在課程選題和模塊內(nèi)容上要適應(yīng)市場需求，進(jìn)一步結(jié)合綠色、環(huán)保節(jié)能技術(shù)和BIM系統(tǒng)軟件來適應(yīng)智慧城市、高科技的建筑設(shè)計(jì)要求。

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作者簡介：袁銘（1979-），男，四川人，博士，講師，研究方向：建筑職業(yè)教育，建筑設(shè)計(jì)及其理論。