林琳

摘 要：對日語專業(yè)的學(xué)生來說，閱讀能力占據(jù)了十分重要的地位，它是獲取信息的一個十分重要的途徑?！靶聡H日語能力測試”以下簡稱“新能力測試”中的讀解部分也有了很大的變革，題型及文體多樣化。順應(yīng)這樣的變革，本文將探討日語閱讀課應(yīng)該如何運(yùn)用教學(xué)改革以及課后作業(yè)的環(huán)節(jié)去引導(dǎo)幫助學(xué)生有效地提高日語閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：日語閱讀；教學(xué)改革；作業(yè)；新能力測試

自2010年開始舉行新日語能力測試以來，N1測試的合格是廣大日語學(xué)習(xí)者的一個重要目標(biāo)。但是本文并非探討學(xué)生如何過級的策略，而是探討通過了解新的出題方向，引導(dǎo)我們在日語閱讀的課堂教學(xué)中如何取得更好的教學(xué)效果。目前N1閱讀理解題目包括內(nèi)容理解（短篇、中篇、長篇）、綜合理解、論點理解、信息檢索6種題型，對學(xué)生的閱讀理解能力要求以及詞匯要求提升了一個層次，而且對日語專業(yè)學(xué)生日語與閱讀的真正綜合實力也提高了要求。所以，我們在教學(xué)中更不能以應(yīng)試為目的進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該探討真正意義上提高學(xué)生日語閱讀理解能力的新途徑。

我們可以把決定學(xué)生的日語閱讀理解能力的因素分為兩大類：主觀因素和客觀因素。從客觀因素來看，日語與中文語序不同會導(dǎo)致閱讀速度變慢?？陀^因素造成的日語閱讀速度慢是可以通過長期練習(xí)解決的。這需要引導(dǎo)學(xué)生多培養(yǎng)日語學(xué)習(xí)語感，學(xué)會用日語思維。在初始階段可以讓學(xué)生先找出句子的謂語部分，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行翻譯式閱讀。從主觀因素來看，學(xué)生的詞匯量、語法知識、分析問題的能力（邏輯思維能力）、知識面、個人興趣、獲取信息的能力等都是影響閱讀的因素。

要提高學(xué)生各方面的能力，在日語閱讀課上可以采取以下措施：

第一，在使用日語閱讀教材時，可以花時間對部分難懂詞匯的用法進(jìn)行講解以加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的理解，使之更好地對詞匯進(jìn)行記憶。對吉首大學(xué)張家界學(xué)院日語專業(yè)二年級38名學(xué)生進(jìn)行的測試表明，講解后詞匯的記憶率是沒有講解詞匯記憶率的一倍以上。

第二，在語法知識方面，學(xué)生在精讀課上已經(jīng)有一定的積累，但是在閱讀課上對學(xué)生來說比較陌生的語法，也可以給學(xué)生簡單講解，讓學(xué)生明白其中的意思。由于閱讀理解課堂時間的關(guān)系，不要求像精讀課那樣詳細(xì)講解語法。

第三，要提高學(xué)生的分析能力或者說邏輯思維能力，可以多鼓勵學(xué)生去看看推理小說或者做一些益智游戲。其實分析能力并非一定要日語才能完成，學(xué)生獲得這樣的能力后一樣可以運(yùn)用到日語中。但是，日語中的分析能力同樣是重中之重，如較長、較復(fù)雜的可以讓學(xué)生分析句子主干，再分析句子的意思，采用“剝洋蔥”分析法。讓學(xué)生養(yǎng)成分析句子的習(xí)慣，每節(jié)課都應(yīng)該要有這樣的環(huán)節(jié)。學(xué)生還必須有分析作者意圖的能力。新能力測試中的短篇閱讀中最喜歡問類似“作者最想說的是什么？”的主旨性問題。因此，這在日語閱讀中應(yīng)該成為學(xué)生必須思考的問題。

第四，教師要擴(kuò)大學(xué)生的知識面，可以在閱讀課堂上給學(xué)生介紹一些資源，引導(dǎo)學(xué)生利用這些資源。在吉首大學(xué)張家界學(xué)生院二年級學(xué)生的日語閱讀課教學(xué)中，筆者引入了課堂前十分鐘的日本文化或日語知識點發(fā)表。每周一次課，學(xué)生按學(xué)號順序輪流進(jìn)行發(fā)表。由于學(xué)生有一周的準(zhǔn)備時間，可以到網(wǎng)上去搜集有趣的日本文化或者日語知識點介紹給班上的同學(xué)。通過這種方式，不僅學(xué)生可以鍛煉在公共場合說話的能力，班級其他學(xué)生也能共享到許多信息，這樣一定程度上擴(kuò)大了學(xué)生的知識面。這一活動中，對表現(xiàn)好的學(xué)生教師要加以贊賞，班級的學(xué)生也會自發(fā)地鼓掌認(rèn)可，這樣就能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第五，布置作業(yè)的環(huán)節(jié)在課堂中只占很小一部分，但是好好利用這一環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)反而會比課堂教學(xué)能取得更好的效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去網(wǎng)上搜索特定信息。目前本院是使用外語教學(xué)與研究出版社的閱讀教材，每篇閱讀后面都帶有另一篇閱讀，往往難度比前面一篇長篇的更難。筆者讓學(xué)生帶到課后作為作業(yè)翻譯，批改后在第二次課對學(xué)生理解錯的句子進(jìn)行講解，這樣也能提高學(xué)生的分析能力。在課堂上，還可以發(fā)一些不同文體、不同內(nèi)容性質(zhì)的資料讓學(xué)生閱讀，并對其提問。這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面和視野。

總之，在日語閱讀課上，我們以新日語國際能力測試的測試目標(biāo)以及閱讀理解題作為日語閱讀課的思想導(dǎo)向，著手于影響學(xué)生的主觀因素和客觀因素兩個方面的分析，以推進(jìn)各個因素積極的作用為主旨進(jìn)行日語課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂上幫助學(xué)生積累知識，課堂外學(xué)生自主練習(xí)，從多方面獲取信息，兩者的結(jié)合才能真正提高學(xué)生的日語閱讀理解能力。

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