盛志宏

【摘要】梳理我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)化、職業(yè)化以及社工教育的發(fā)展進(jìn)程，闡釋雙重認(rèn)同對(duì)社工專業(yè)本科生從業(yè)意愿的影響，提出改進(jìn)高校社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式，有效提高社工專業(yè)本科學(xué)生的從業(yè)意愿。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)同職業(yè)認(rèn)同從業(yè)意愿培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）06C-0048-04

進(jìn)入21世紀(jì)以來，尤其是2006 年中共中央提出“構(gòu)建一支宏大的社會(huì)工作者人才隊(duì)伍”之后，我國(guó)社會(huì)工作的發(fā)展邁上了新的階梯，社會(huì)工作專業(yè)化和職業(yè)化水平進(jìn)一步提高，社會(huì)工作人才培養(yǎng)規(guī)模也不斷擴(kuò)大。然而，社會(huì)工作專業(yè)的本科學(xué)生從事社會(huì)工作相關(guān)職業(yè)的意愿較低，人才培養(yǎng)規(guī)模不能有效轉(zhuǎn)化為人才供給，無法滿足不斷增長(zhǎng)的社會(huì)需求。相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2012年，我國(guó)大約有250多所高校開辦有社會(huì)工作本科專業(yè)，年平均畢業(yè)生人數(shù)約為10000人左右，而其中僅有10%～30%的畢業(yè)生在社工相關(guān)崗位就業(yè)，多數(shù)學(xué)生放棄了所學(xué)專業(yè)，另謀發(fā)展。社會(huì)工作人才供給與需求的矛盾在廣西表現(xiàn)得尤為明顯。

廣西社會(huì)工作專業(yè)人才供給主要有兩個(gè)途徑：專業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)培訓(xùn)主要集中在民政系統(tǒng)，其他行業(yè)尚未有大的進(jìn)展，福利領(lǐng)域從業(yè)人員整體專業(yè)性水平不高。在專業(yè)教育方面，廣西高校是從2000年開始陸續(xù)開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)的，至2013年有4所?？圃盒：? 所本科院校設(shè)立有社會(huì)工作本科專業(yè)，其中2所高校招收社會(huì)工作專業(yè)碩士。但是，總體招生規(guī)模不大，畢業(yè)生人數(shù)較少，近3年本科每年畢業(yè)人數(shù)約350人左右，盡管一次就業(yè)率基本可以達(dá)到90%以上，但從事對(duì)口專業(yè)的學(xué)生所占比例很小。以廣西大學(xué)為例，從2006年開始招生，到2013年畢業(yè)4屆學(xué)生，總計(jì)193人，目前從事社會(huì)工作的只有35人，比例僅為18%，其中留在廣西的寥寥無幾，專業(yè)人才浪費(fèi)和流失極為嚴(yán)重。因此，對(duì)廣西高校而言，提高社會(huì)工作本科學(xué)生的從業(yè)意愿迫在眉睫。本文試圖分析社會(huì)工作職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)認(rèn)同對(duì)從業(yè)意愿的影響，進(jìn)而為社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)提供參考。

一、社會(huì)工作的雙重認(rèn)同：專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同

（一）認(rèn)同的含義。關(guān)于“認(rèn)同”的研究始于弗洛伊德，他從心理防御機(jī)制的視角對(duì)“認(rèn)同”進(jìn)行了闡釋，認(rèn)為認(rèn)同是個(gè)體無意識(shí)的模仿他人，在心理上與群體的價(jià)值和規(guī)范趨于同化的過程。而后埃里克森發(fā)展了這一理論，提出了“自我認(rèn)同”的概念，認(rèn)為自我認(rèn)同是個(gè)體在過去、現(xiàn)在和未來等不同時(shí)空條件下，對(duì)自己內(nèi)在一致性和連續(xù)性的主觀認(rèn)知和體驗(yàn)。他的認(rèn)同理論引起學(xué)界廣泛關(guān)注，但其最大的局限性在于未能闡明自我與社會(huì)的關(guān)系。這一問題在20世紀(jì)60年代得到了解決，英國(guó)學(xué)者亨利·泰弗爾提出了社會(huì)認(rèn)同理論。他認(rèn)為，“自我”這一概念是包括“自我認(rèn)同”和“社會(huì)認(rèn)同”兩個(gè)方面，前者關(guān)注個(gè)體對(duì)自我特征的描述，而后者強(qiáng)調(diào)個(gè)人所處的社會(huì)情境，即“個(gè)體知道他歸屬于特定的社會(huì)群體，而他所獲得的群體資格會(huì)賦予其某種情感和價(jià)值意義”。而且，社會(huì)認(rèn)同與自我認(rèn)同是相互建構(gòu)，相互影響的，共同形成了個(gè)體的自我概念，其中社會(huì)認(rèn)同對(duì)自我概念的影響更加顯著。對(duì)于社會(huì)認(rèn)同的測(cè)量，普遍采用認(rèn)知、情感和評(píng)價(jià)的三維度劃分法。其中，認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)群體身份的意識(shí)、知覺和了解，包括自我分類和群體成員資格的典型性；情感是指對(duì)自己群體成員資格的認(rèn)可，包括歸屬感及喜好；評(píng)價(jià)成分強(qiáng)調(diào)成員對(duì)群體的看法。

（二）社會(huì)工作：職業(yè)化、專業(yè)化與專業(yè)教育的發(fā)展。在西方語境中，profession不僅僅是指賴以謀生的工作 （occupation），它更強(qiáng)調(diào)職業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)，它是需要通過長(zhǎng)時(shí)間培訓(xùn)和正式認(rèn)證、借助科學(xué)或某一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)來開展的工作，是“專業(yè)化職業(yè)”，如醫(yī)生、律師、社工等。西方學(xué)者福塞斯和丹利斯韋茲選擇了包括社會(huì)工作在內(nèi)的8種職業(yè)來研究專業(yè)化歷程，總結(jié)出四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)用以判斷某種職業(yè)是否具有專業(yè)地位。一是必需性，即“服務(wù)工作對(duì)服務(wù)使用者和社會(huì)來說是必要的和不可少的”；二是排他性，即“實(shí)務(wù)工作者對(duì)專業(yè)服務(wù)具有壟斷性和排他性”；三是復(fù)雜性，即“服務(wù)工作不是程式化的簡(jiǎn)單重復(fù)而是涉及專門知識(shí)的靈活應(yīng)用”；四是自主性，即“服務(wù)提供者具有一定的自由裁量權(quán)”。由以上標(biāo)準(zhǔn)來看，社會(huì)工作專業(yè)化本質(zhì)上就是通過提高社會(huì)工作的科學(xué)性、利他性與必需性，以維護(hù)與提高社會(huì)工作專業(yè)的權(quán)威性與自主性，從而更好地服務(wù)人類與社會(huì)的動(dòng)態(tài)過程。而社會(huì)工作的職業(yè)化是指社會(huì)工作職業(yè)制度的確立、認(rèn)同和完善，是在滿足人類特定需要的基礎(chǔ)上，社會(huì)工作活動(dòng)被社會(huì)認(rèn)可并制度化，社會(huì)工作職業(yè)群體（職業(yè)組織）被社會(huì)認(rèn)同并獲得保護(hù)的過程。這是一個(gè)綜合性的建構(gòu)過程，包括職責(zé)確定、職業(yè)定位、從業(yè)資格認(rèn)定、崗位配備、工作激勵(lì)機(jī)制、組織制度確立、評(píng)價(jià)體系、聲望確立等內(nèi)容。

就西方社會(huì)工作的發(fā)展歷程而言，職業(yè)化和專業(yè)化是前后相繼進(jìn)而一體化的過程。早期西方的社會(huì)救助多為慈善人士、宗教組織開展的志愿性的社會(huì)互助活動(dòng)，而此類活動(dòng)的推廣需要職業(yè)化的組織和個(gè)人來承擔(dān)，因而逐漸出現(xiàn)了組織化的慈善服務(wù)機(jī)構(gòu)以及受薪的社會(huì)工作者，進(jìn)而出現(xiàn)社會(huì)工作的職業(yè)崗位；此后，隨著服務(wù)內(nèi)容的擴(kuò)充與服務(wù)對(duì)象的增加，對(duì)服務(wù)質(zhì)量的訴求直接引發(fā)了專業(yè)化的要求，因此社會(huì)工作專業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生。簡(jiǎn)言之，西方社會(huì)工作是在職業(yè)的專業(yè)化過程催生了專業(yè)教育的發(fā)展，反觀我國(guó)則完全不同。

在我國(guó)，民政系統(tǒng)的本土社會(huì)工作是既存事實(shí)，可以說我們是先有類似于社會(huì)工作的“職業(yè)”或曰“崗位”，再有社會(huì)工作專業(yè)教育，進(jìn)而在推進(jìn)專業(yè)社會(huì)工作發(fā)展的同時(shí)，改變實(shí)際社會(huì)工作半專業(yè)、行政化的特點(diǎn)，從而提升整體社會(huì)工作的專業(yè)化水平。就我國(guó)目前的發(fā)展?fàn)顩r而言，專業(yè)教育先于專業(yè)化的發(fā)展并且兩者發(fā)展極不平衡。因而，在普通中國(guó)公眾的理解中，社會(huì)工作作為一種職業(yè)更多的是指“為了獲得生活來源所從事的一種工作類別”，其作為“專業(yè)化職業(yè)”的本質(zhì)尚未被認(rèn)知?！吨腥A人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》中職業(yè)的定義是以職業(yè)的謀生性為核心的，“職業(yè)是為了獲得生活來源所從事的工作類別，職業(yè)的屬性是目的性、社會(huì)性、群體性、規(guī)范性和穩(wěn)定性”，這是公眾評(píng)價(jià)社會(huì)工作這份職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，而社會(huì)工作的“專業(yè)性”還不為公眾所普遍認(rèn)知與接納，它只是社會(huì)工作專業(yè)教育群體和專業(yè)社會(huì)工作者群體內(nèi)部的“小眾話題”。

（三）社會(huì)工作的專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同。專業(yè)認(rèn)同是指社會(huì)（社區(qū)、組織、群體等）和個(gè)人對(duì)某一專業(yè)的整體認(rèn)可狀況以及由此形成的積極情感以及行動(dòng)。其中，社會(huì)工作專業(yè)的自我認(rèn)同是指社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)習(xí)者對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的接受與認(rèn)可的程度，它決定了在專業(yè)知識(shí)的研究與學(xué)習(xí)中的態(tài)度和行動(dòng)。具體而言，專業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)維度包括三個(gè)方面：一是認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同，這是對(duì)專業(yè)理性層面的看法，即學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)內(nèi)涵等方面的了解；二是情感性專業(yè)認(rèn)同，這是對(duì)專業(yè)感性層面上的看法，即學(xué)生與所學(xué)專業(yè)情感上的連結(jié)程度；三是可持續(xù)性專業(yè)認(rèn)同，即由內(nèi)化了的情感上的愉悅與滿足而產(chǎn)生的持續(xù)性的對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極行為動(dòng)機(jī)和行為效果。社會(huì)工作專業(yè)的社會(huì)認(rèn)同是指社會(huì)成員對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的專業(yè)倫理、知識(shí)體系、技能結(jié)構(gòu)、相應(yīng)職業(yè)及其正向社會(huì)功能的認(rèn)可或肯定態(tài)度。專業(yè)的社會(huì)認(rèn)同是某一個(gè)專業(yè)的合法性基礎(chǔ)，社會(huì)認(rèn)同度越高，意味著該專業(yè)生存和發(fā)展的空間越大，專業(yè)發(fā)育就越成熟，制度性障礙就越小。

職業(yè)認(rèn)同是社會(huì)（社區(qū)、組織、群體等）和個(gè)人對(duì)某一職業(yè)的整體認(rèn)可以及由此形成的積極態(tài)度和情感以及行動(dòng)。社會(huì)工作職業(yè)的自我認(rèn)同，是社工職業(yè)者對(duì)自我職業(yè)現(xiàn)況、特征、社會(huì)期待、以往經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)情境、未來希望、工作狀態(tài)等各層面的覺知，統(tǒng)合而成為一個(gè)完整、和諧的結(jié)構(gòu)，亦即是對(duì)這一職業(yè)的自我統(tǒng)一性及連續(xù)性的感覺。社會(huì)工作職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同，是社會(huì)認(rèn)可，社會(huì)工作這一職業(yè)被社會(huì)定義，具有一定社會(huì)身份和空間，社會(huì)對(duì)這一職業(yè)的發(fā)展，以及對(duì)這一職業(yè)的理念、價(jià)值、行動(dòng)取向的認(rèn)可和肯定。即社會(huì)工作這一職業(yè)發(fā)展所具有的價(jià)值觀、運(yùn)作方式符合主流價(jià)值觀，并且被社會(huì)成員廣泛認(rèn)可。職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同是社會(huì)對(duì)職業(yè)選擇評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，社會(huì)認(rèn)同度越高，意味著該職業(yè)在就業(yè)市場(chǎng)上越受歡迎，求職者的從業(yè)意愿越強(qiáng)。

一般而言，自我認(rèn)同與社會(huì)認(rèn)同是相互影響、相互建構(gòu)和相互強(qiáng)化的，無論是專業(yè)認(rèn)同還是職業(yè)認(rèn)同，其認(rèn)同程度的高低主要取決于不同認(rèn)同主體（個(gè)體與社會(huì)）對(duì)認(rèn)同對(duì)象的基本評(píng)判及其相互作用的狀況。我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)化與職業(yè)化進(jìn)程的特征決定了社會(huì)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的認(rèn)知程度較低，對(duì)社會(huì)工作職業(yè)的認(rèn)同也不高，而無論是專業(yè)認(rèn)同還是職業(yè)認(rèn)同，社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生或從業(yè)者的自我認(rèn)同程度都明顯高于社會(huì)認(rèn)同。已有的研究結(jié)果表明，目前我國(guó)社會(huì)工作行業(yè)社會(huì)地位低、工資待遇差、人才培養(yǎng)機(jī)制滯后、工作煩瑣不穩(wěn)定、工作前景不明朗、職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)制不健全，有近七成社會(huì)工作者感覺社會(huì)認(rèn)同不夠。

社會(huì)工作本科生作為專業(yè)群體的后備力量，他們面臨職業(yè)抉擇時(shí)，他們的從業(yè)意愿更受到哪些因素的影響呢？是專業(yè)認(rèn)同還是職業(yè)認(rèn)同？是自我認(rèn)同還是社會(huì)認(rèn)同？這些影響因素之間又有著怎樣的關(guān)聯(lián)？

二、社會(huì)工作雙重認(rèn)同對(duì)從業(yè)意愿的影響

（一）專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同對(duì)從業(yè)意愿的影響路徑。我國(guó)關(guān)于認(rèn)同影響從業(yè)意愿的研究數(shù)量不多，集中于護(hù)理專業(yè)、心理咨詢專業(yè)和社會(huì)工作專業(yè)等幾個(gè)領(lǐng)域，而社會(huì)工作領(lǐng)域中存在著一個(gè)讓人困惑的現(xiàn)象，即專業(yè)認(rèn)同度高但從業(yè)意愿低。研究者陳清丹在北京地區(qū)的調(diào)查研究中指出：參與調(diào)查的100名學(xué)生中，有將近27% 的學(xué)生對(duì)此專業(yè)沒有感覺，還有一半以上是喜歡本專業(yè)的，但是在這些人中，只有三分之一多的學(xué)生明確了將來會(huì)以社會(huì)工作作為擇業(yè)的方向，而筆者在教學(xué)實(shí)踐工作中也發(fā)現(xiàn)了這樣的情況。研究者林誠(chéng)彥以廣東8所本科院校 276名社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象開展的實(shí)證研究，對(duì)此給出了解釋。他認(rèn)為學(xué)生不選擇社工行業(yè)，并不意味著他不認(rèn)可社會(huì)工作的專業(yè)理念與專業(yè)價(jià)值，而是由于客觀環(huán)境因素的影響不得不轉(zhuǎn)行。他研究的最終結(jié)論是專業(yè)認(rèn)同是聯(lián)系學(xué)生主體行為意愿與客體環(huán)境因素的橋梁，外在環(huán)境因素通過影響專業(yè)認(rèn)同，進(jìn)而影響學(xué)生從業(yè)意愿。那么影響專業(yè)認(rèn)同的外在因素又包括哪些內(nèi)容呢？

研究者廖正濤以四川省普通高等教育全日制社會(huì)工作本科生320人為樣本的研究顯示，四川地區(qū)社會(huì)工作學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感較高；報(bào)考意愿、社工知曉情況和對(duì)社會(huì)工作的初始認(rèn)知對(duì)于專業(yè)認(rèn)同感有顯著影響，而這三者實(shí)反映的正是社會(huì)客觀環(huán)境。學(xué)生是否報(bào)考某個(gè)專業(yè)、對(duì)某個(gè)職業(yè)的認(rèn)知情況以及初始印象如何，均與該職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同程度以及媒體的宣傳報(bào)道有關(guān)。社會(huì)工作的職業(yè)定位不明，社會(huì)的職業(yè)認(rèn)同偏低，導(dǎo)致當(dāng)前社會(huì)工作從業(yè)者的社會(huì)地位低、待遇差，因而社工畢業(yè)生從事對(duì)口專業(yè)的意愿較低，很多社工流向了資本收益較高的行業(yè)或職業(yè)。

因此，可以說認(rèn)同對(duì)從業(yè)意愿的影響是多重而復(fù)雜的：職業(yè)認(rèn)同直接影響從業(yè)意愿；與此同時(shí)，職業(yè)認(rèn)同通過對(duì)專業(yè)認(rèn)同的影響又間接影響從業(yè)意愿。 見圖1。

圖1

（二）雙重認(rèn)同下社會(huì)工作本科學(xué)生的從業(yè)意愿。按照職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)認(rèn)同程度的高低，學(xué)科專業(yè)可作出如下區(qū)分，見表1。

表1

專業(yè)認(rèn)同

高 低

職業(yè)認(rèn)同 高 Ⅰ Ⅱ

低 Ⅲ Ⅳ

類型Ⅰ代表職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)認(rèn)同雙高的專業(yè)，屬于熱門專業(yè)；類型Ⅳ與類型Ⅰ相反，屬于雙低的冷門專業(yè)；類型Ⅲ是職業(yè)認(rèn)同低于專業(yè)認(rèn)同，新興專業(yè)多處于這一階段；類型Ⅱ是職業(yè)認(rèn)同高于專業(yè)認(rèn)同，由前文的分析可知，這種情形較為少見。

從業(yè)意愿的高低與學(xué)科專業(yè)雙重認(rèn)同程度密切相關(guān)：

類型Ⅰ代表雙高熱門專業(yè)，高的職業(yè)認(rèn)同激發(fā)報(bào)考熱情，自愿報(bào)考比例大，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同高，學(xué)習(xí)積極性高，從業(yè)意愿較強(qiáng)。當(dāng)然從業(yè)意愿能否轉(zhuǎn)化為就業(yè)率，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)的需求密切相關(guān)，未經(jīng)認(rèn)真思考的大量學(xué)生盲目涌入，可能會(huì)導(dǎo)致入學(xué)時(shí)錄取分?jǐn)?shù)的提高，以及畢業(yè)時(shí)人才市場(chǎng)的供給大于需求。

類型Ⅳ代表雙低的冷門專業(yè)，低的職業(yè)認(rèn)同導(dǎo)致較低的報(bào)考意愿，高校會(huì)降低錄取分?jǐn)?shù)，接受調(diào)劑考生，若教育得當(dāng)，專業(yè)認(rèn)同會(huì)有所增強(qiáng)，但職業(yè)認(rèn)同較低的現(xiàn)實(shí)仍抑制學(xué)生的從業(yè)意愿。

類型Ⅲ代表職業(yè)認(rèn)同低于專業(yè)認(rèn)同，社會(huì)工作之類的新興專業(yè)多處于這一階段，職業(yè)認(rèn)同低是因?yàn)楣姴恢獣曰虿徽J(rèn)同其專業(yè)價(jià)值，或者即使知曉并認(rèn)同其社會(huì)價(jià)值，但因其社會(huì)地位低、待遇差、發(fā)展機(jī)遇少而不認(rèn)為是好職業(yè)。專業(yè)認(rèn)同度高一方面是由于專業(yè)本身存在的合法性，另一方面主要與學(xué)校教育的培養(yǎng)與塑造有關(guān)。以廣西大學(xué)為例，盡管2010~2013屆畢業(yè)生的從業(yè)率僅有18%，從業(yè)人數(shù)只有35人，但也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于入學(xué)當(dāng)年各級(jí)第一志愿報(bào)考人數(shù)的總和（13人），更不用說認(rèn)同其專業(yè)但無奈另作他選的學(xué)生占有很高的比例。

三、高校社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)

社工專業(yè)學(xué)生從業(yè)意愿的增強(qiáng)與社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同水平的提升密切相關(guān)，高校既是培育專業(yè)認(rèn)同的主體力量，又對(duì)職業(yè)認(rèn)同的形成有重要影響，因而高校社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)，可以有效提高社工學(xué)生的從業(yè)意愿。

（一）社會(huì)工作教育向中學(xué)延伸與滲透，提高公眾對(duì)社會(huì)工作的認(rèn)知。社會(huì)工作作為新興的專業(yè)，絕大多數(shù)非專業(yè)人士并不了解，而相關(guān)研究表明，是否知曉、是否主動(dòng)報(bào)考以及進(jìn)入大學(xué)前的初始認(rèn)識(shí)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)同有較大影響，那么將社會(huì)工作教育向高中延伸與滲透，增加學(xué)生、老師以及家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)工作的認(rèn)知與興趣，這對(duì)于提升學(xué)生高考報(bào)考意愿以及將來選擇對(duì)口職業(yè)將會(huì)有很大的幫助。目前高校采用的宣傳方式基本只是在高考報(bào)名前進(jìn)入當(dāng)?shù)啬承┲袑W(xué)或通過公共展臺(tái)向?qū)W生和家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳，這顯然是不夠的。高校應(yīng)該與當(dāng)?shù)刂袑W(xué)加強(qiáng)聯(lián)系與互動(dòng)，派駐學(xué)校社工，定期在校園開展學(xué)生社會(huì)工作和青少年社會(huì)工作，這樣不但增加專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也使接觸對(duì)象有更多的機(jī)會(huì)了解社會(huì)工作，提高公眾對(duì)社會(huì)工作的認(rèn)知，提高學(xué)生高考報(bào)考環(huán)節(jié)的興趣。

（二）專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同的理念融入到本科教育的整個(gè)過程。學(xué)生入學(xué)后，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同的教育，多與同業(yè)群體交流，培養(yǎng)情感認(rèn)同，即使另謀職業(yè)，具有專業(yè)技能與專業(yè)理念的社會(huì)成員對(duì)于社會(huì)認(rèn)同的提高也具有重大意義。不少社工畢業(yè)生認(rèn)為，社會(huì)工作專業(yè)理念與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)改變了他們的價(jià)值觀念，而且這些改變都是積極正向的，不但對(duì)今后工作和生活有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，而且隨著專業(yè)價(jià)值觀的逐漸形成，他們對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的興趣也越來越濃厚。

（三）強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐，深化學(xué)校與實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)之間的合作與互動(dòng)。社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐對(duì)培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同極為關(guān)鍵，而且良好的實(shí)踐模式、實(shí)踐平臺(tái)和保障機(jī)制對(duì)提高社工專業(yè)學(xué)生的從業(yè)意愿也有重要作用?；诖耍瑢W(xué)校應(yīng)該創(chuàng)新實(shí)踐模式，加強(qiáng)與實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)之間的合作與互動(dòng)。一是建立學(xué)校與實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)生不但可以在專業(yè)性的實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)專業(yè)理念的認(rèn)同，而且可以發(fā)掘自身的興趣與優(yōu)勢(shì)，為將來就業(yè)做好準(zhǔn)備；二是建立雙督導(dǎo)制，在社工學(xué)生的實(shí)踐過程同時(shí)配備學(xué)校督導(dǎo)和機(jī)構(gòu)督導(dǎo)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化與互動(dòng)，增加學(xué)生的效能感；三是探索掛職機(jī)制，高校選拔專業(yè)興趣濃厚、專業(yè)能力突出的學(xué)生到實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)掛職，這種職業(yè)化的培養(yǎng)機(jī)制不但可以進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同，還可以直接為實(shí)務(wù)部門輸送人才。

【參考文獻(xiàn)】

［1］林誠(chéng)彥.專業(yè)認(rèn)同影響從業(yè)意愿路徑的實(shí)證分析——以社會(huì)工作專業(yè)為例［J］.高教探索，2013（3） （下轉(zhuǎn)第76頁）

（上接第50頁）

［2］王卓琳，羅觀翠.論社會(huì)認(rèn)同理論及其對(duì)社會(huì)集群行為的觀照域［J］.求索，2013（11）

［3］王惠卿.社會(huì)工作者職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)與測(cè)量［J］.四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（4）

［4］王君.社會(huì)工作教育對(duì)社會(huì)工作專業(yè)化的影響——基于遼、津、寧、新四地社會(huì)工作師信息庫(kù)數(shù)據(jù)的研究［D］. 北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)院碩士專業(yè)學(xué)位論文，2012

［5］王頂明.對(duì)專業(yè)認(rèn)同有關(guān)概念的理論述評(píng)［J］.學(xué)園，2008（2）

［6］閉偉寧，劉蕃，劉惠婷.淺談社會(huì)工作本科學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問題［J］.廣西教育，2013（7）

［7］紀(jì)海軍.社會(huì)工作職業(yè)認(rèn)同困境研究［D］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2013

［8］向楠.社會(huì)工作人才缺口大:七成人感覺社會(huì)認(rèn)同不夠［N］.中國(guó)青年報(bào)，2011-03-29

［9］廖正濤.社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)同感及其影響因素研究——以四川地區(qū)高校為例［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2013（11）

［10］陳清丹.社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查——對(duì)北京地區(qū)三所高校的調(diào)查研究［J］.中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（12）

［11］聶德民，宋守華.大陸社工人才流失現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)解讀［J］.社會(huì)工作，2009（12下）

［12］路幸福，杜鳳.高校社會(huì)工作學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的困惑與對(duì)策［J］.宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）

［13］周歡.社會(huì)工作者的專業(yè)認(rèn)同及其特征研究［D］.北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)碩士論文，2012

【基金項(xiàng)目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2014JGA105）

（責(zé)編黎原）

一般而言，自我認(rèn)同與社會(huì)認(rèn)同是相互影響、相互建構(gòu)和相互強(qiáng)化的，無論是專業(yè)認(rèn)同還是職業(yè)認(rèn)同，其認(rèn)同程度的高低主要取決于不同認(rèn)同主體（個(gè)體與社會(huì)）對(duì)認(rèn)同對(duì)象的基本評(píng)判及其相互作用的狀況。我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)化與職業(yè)化進(jìn)程的特征決定了社會(huì)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的認(rèn)知程度較低，對(duì)社會(huì)工作職業(yè)的認(rèn)同也不高，而無論是專業(yè)認(rèn)同還是職業(yè)認(rèn)同，社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生或從業(yè)者的自我認(rèn)同程度都明顯高于社會(huì)認(rèn)同。已有的研究結(jié)果表明，目前我國(guó)社會(huì)工作行業(yè)社會(huì)地位低、工資待遇差、人才培養(yǎng)機(jī)制滯后、工作煩瑣不穩(wěn)定、工作前景不明朗、職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)制不健全，有近七成社會(huì)工作者感覺社會(huì)認(rèn)同不夠。

社會(huì)工作本科生作為專業(yè)群體的后備力量，他們面臨職業(yè)抉擇時(shí)，他們的從業(yè)意愿更受到哪些因素的影響呢？是專業(yè)認(rèn)同還是職業(yè)認(rèn)同？是自我認(rèn)同還是社會(huì)認(rèn)同？這些影響因素之間又有著怎樣的關(guān)聯(lián)？

二、社會(huì)工作雙重認(rèn)同對(duì)從業(yè)意愿的影響

（一）專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同對(duì)從業(yè)意愿的影響路徑。我國(guó)關(guān)于認(rèn)同影響從業(yè)意愿的研究數(shù)量不多，集中于護(hù)理專業(yè)、心理咨詢專業(yè)和社會(huì)工作專業(yè)等幾個(gè)領(lǐng)域，而社會(huì)工作領(lǐng)域中存在著一個(gè)讓人困惑的現(xiàn)象，即專業(yè)認(rèn)同度高但從業(yè)意愿低。研究者陳清丹在北京地區(qū)的調(diào)查研究中指出：參與調(diào)查的100名學(xué)生中，有將近27% 的學(xué)生對(duì)此專業(yè)沒有感覺，還有一半以上是喜歡本專業(yè)的，但是在這些人中，只有三分之一多的學(xué)生明確了將來會(huì)以社會(huì)工作作為擇業(yè)的方向，而筆者在教學(xué)實(shí)踐工作中也發(fā)現(xiàn)了這樣的情況。研究者林誠(chéng)彥以廣東8所本科院校 276名社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象開展的實(shí)證研究，對(duì)此給出了解釋。他認(rèn)為學(xué)生不選擇社工行業(yè)，并不意味著他不認(rèn)可社會(huì)工作的專業(yè)理念與專業(yè)價(jià)值，而是由于客觀環(huán)境因素的影響不得不轉(zhuǎn)行。他研究的最終結(jié)論是專業(yè)認(rèn)同是聯(lián)系學(xué)生主體行為意愿與客體環(huán)境因素的橋梁，外在環(huán)境因素通過影響專業(yè)認(rèn)同，進(jìn)而影響學(xué)生從業(yè)意愿。那么影響專業(yè)認(rèn)同的外在因素又包括哪些內(nèi)容呢？

研究者廖正濤以四川省普通高等教育全日制社會(huì)工作本科生320人為樣本的研究顯示，四川地區(qū)社會(huì)工作學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感較高；報(bào)考意愿、社工知曉情況和對(duì)社會(huì)工作的初始認(rèn)知對(duì)于專業(yè)認(rèn)同感有顯著影響，而這三者實(shí)反映的正是社會(huì)客觀環(huán)境。學(xué)生是否報(bào)考某個(gè)專業(yè)、對(duì)某個(gè)職業(yè)的認(rèn)知情況以及初始印象如何，均與該職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同程度以及媒體的宣傳報(bào)道有關(guān)。社會(huì)工作的職業(yè)定位不明，社會(huì)的職業(yè)認(rèn)同偏低，導(dǎo)致當(dāng)前社會(huì)工作從業(yè)者的社會(huì)地位低、待遇差，因而社工畢業(yè)生從事對(duì)口專業(yè)的意愿較低，很多社工流向了資本收益較高的行業(yè)或職業(yè)。

因此，可以說認(rèn)同對(duì)從業(yè)意愿的影響是多重而復(fù)雜的：職業(yè)認(rèn)同直接影響從業(yè)意愿；與此同時(shí)，職業(yè)認(rèn)同通過對(duì)專業(yè)認(rèn)同的影響又間接影響從業(yè)意愿。 見圖1。

圖1

（二）雙重認(rèn)同下社會(huì)工作本科學(xué)生的從業(yè)意愿。按照職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)認(rèn)同程度的高低，學(xué)科專業(yè)可作出如下區(qū)分，見表1。

表1

專業(yè)認(rèn)同

高 低

職業(yè)認(rèn)同 高 Ⅰ Ⅱ

低 Ⅲ Ⅳ

類型Ⅰ代表職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)認(rèn)同雙高的專業(yè)，屬于熱門專業(yè)；類型Ⅳ與類型Ⅰ相反，屬于雙低的冷門專業(yè)；類型Ⅲ是職業(yè)認(rèn)同低于專業(yè)認(rèn)同，新興專業(yè)多處于這一階段；類型Ⅱ是職業(yè)認(rèn)同高于專業(yè)認(rèn)同，由前文的分析可知，這種情形較為少見。

從業(yè)意愿的高低與學(xué)科專業(yè)雙重認(rèn)同程度密切相關(guān)：

類型Ⅰ代表雙高熱門專業(yè)，高的職業(yè)認(rèn)同激發(fā)報(bào)考熱情，自愿報(bào)考比例大，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同高，學(xué)習(xí)積極性高，從業(yè)意愿較強(qiáng)。當(dāng)然從業(yè)意愿能否轉(zhuǎn)化為就業(yè)率，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)的需求密切相關(guān)，未經(jīng)認(rèn)真思考的大量學(xué)生盲目涌入，可能會(huì)導(dǎo)致入學(xué)時(shí)錄取分?jǐn)?shù)的提高，以及畢業(yè)時(shí)人才市場(chǎng)的供給大于需求。

類型Ⅳ代表雙低的冷門專業(yè)，低的職業(yè)認(rèn)同導(dǎo)致較低的報(bào)考意愿，高校會(huì)降低錄取分?jǐn)?shù)，接受調(diào)劑考生，若教育得當(dāng)，專業(yè)認(rèn)同會(huì)有所增強(qiáng)，但職業(yè)認(rèn)同較低的現(xiàn)實(shí)仍抑制學(xué)生的從業(yè)意愿。

類型Ⅲ代表職業(yè)認(rèn)同低于專業(yè)認(rèn)同，社會(huì)工作之類的新興專業(yè)多處于這一階段，職業(yè)認(rèn)同低是因?yàn)楣姴恢獣曰虿徽J(rèn)同其專業(yè)價(jià)值，或者即使知曉并認(rèn)同其社會(huì)價(jià)值，但因其社會(huì)地位低、待遇差、發(fā)展機(jī)遇少而不認(rèn)為是好職業(yè)。專業(yè)認(rèn)同度高一方面是由于專業(yè)本身存在的合法性，另一方面主要與學(xué)校教育的培養(yǎng)與塑造有關(guān)。以廣西大學(xué)為例，盡管2010~2013屆畢業(yè)生的從業(yè)率僅有18%，從業(yè)人數(shù)只有35人，但也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于入學(xué)當(dāng)年各級(jí)第一志愿報(bào)考人數(shù)的總和（13人），更不用說認(rèn)同其專業(yè)但無奈另作他選的學(xué)生占有很高的比例。

三、高校社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)

社工專業(yè)學(xué)生從業(yè)意愿的增強(qiáng)與社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同水平的提升密切相關(guān)，高校既是培育專業(yè)認(rèn)同的主體力量，又對(duì)職業(yè)認(rèn)同的形成有重要影響，因而高校社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)，可以有效提高社工學(xué)生的從業(yè)意愿。

（一）社會(huì)工作教育向中學(xué)延伸與滲透，提高公眾對(duì)社會(huì)工作的認(rèn)知。社會(huì)工作作為新興的專業(yè)，絕大多數(shù)非專業(yè)人士并不了解，而相關(guān)研究表明，是否知曉、是否主動(dòng)報(bào)考以及進(jìn)入大學(xué)前的初始認(rèn)識(shí)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)同有較大影響，那么將社會(huì)工作教育向高中延伸與滲透，增加學(xué)生、老師以及家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)工作的認(rèn)知與興趣，這對(duì)于提升學(xué)生高考報(bào)考意愿以及將來選擇對(duì)口職業(yè)將會(huì)有很大的幫助。目前高校采用的宣傳方式基本只是在高考報(bào)名前進(jìn)入當(dāng)?shù)啬承┲袑W(xué)或通過公共展臺(tái)向?qū)W生和家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳，這顯然是不夠的。高校應(yīng)該與當(dāng)?shù)刂袑W(xué)加強(qiáng)聯(lián)系與互動(dòng)，派駐學(xué)校社工，定期在校園開展學(xué)生社會(huì)工作和青少年社會(huì)工作，這樣不但增加專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也使接觸對(duì)象有更多的機(jī)會(huì)了解社會(huì)工作，提高公眾對(duì)社會(huì)工作的認(rèn)知，提高學(xué)生高考報(bào)考環(huán)節(jié)的興趣。

（二）專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同的理念融入到本科教育的整個(gè)過程。學(xué)生入學(xué)后，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同的教育，多與同業(yè)群體交流，培養(yǎng)情感認(rèn)同，即使另謀職業(yè)，具有專業(yè)技能與專業(yè)理念的社會(huì)成員對(duì)于社會(huì)認(rèn)同的提高也具有重大意義。不少社工畢業(yè)生認(rèn)為，社會(huì)工作專業(yè)理念與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)改變了他們的價(jià)值觀念，而且這些改變都是積極正向的，不但對(duì)今后工作和生活有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，而且隨著專業(yè)價(jià)值觀的逐漸形成，他們對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的興趣也越來越濃厚。

（三）強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐，深化學(xué)校與實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)之間的合作與互動(dòng)。社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐對(duì)培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同極為關(guān)鍵，而且良好的實(shí)踐模式、實(shí)踐平臺(tái)和保障機(jī)制對(duì)提高社工專業(yè)學(xué)生的從業(yè)意愿也有重要作用?；诖耍瑢W(xué)校應(yīng)該創(chuàng)新實(shí)踐模式，加強(qiáng)與實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)之間的合作與互動(dòng)。一是建立學(xué)校與實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)生不但可以在專業(yè)性的實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)專業(yè)理念的認(rèn)同，而且可以發(fā)掘自身的興趣與優(yōu)勢(shì)，為將來就業(yè)做好準(zhǔn)備；二是建立雙督導(dǎo)制，在社工學(xué)生的實(shí)踐過程同時(shí)配備學(xué)校督導(dǎo)和機(jī)構(gòu)督導(dǎo)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化與互動(dòng)，增加學(xué)生的效能感；三是探索掛職機(jī)制，高校選拔專業(yè)興趣濃厚、專業(yè)能力突出的學(xué)生到實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)掛職，這種職業(yè)化的培養(yǎng)機(jī)制不但可以進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同，還可以直接為實(shí)務(wù)部門輸送人才。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］王卓琳，羅觀翠.論社會(huì)認(rèn)同理論及其對(duì)社會(huì)集群行為的觀照域［J］.求索，2013（11）

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［4］王君.社會(huì)工作教育對(duì)社會(huì)工作專業(yè)化的影響——基于遼、津、寧、新四地社會(huì)工作師信息庫(kù)數(shù)據(jù)的研究［D］. 北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)院碩士專業(yè)學(xué)位論文，2012

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［6］閉偉寧，劉蕃，劉惠婷.淺談社會(huì)工作本科學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問題［J］.廣西教育，2013（7）

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［8］向楠.社會(huì)工作人才缺口大:七成人感覺社會(huì)認(rèn)同不夠［N］.中國(guó)青年報(bào)，2011-03-29

［9］廖正濤.社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)同感及其影響因素研究——以四川地區(qū)高校為例［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2013（11）

［10］陳清丹.社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查——對(duì)北京地區(qū)三所高校的調(diào)查研究［J］.中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（12）

［11］聶德民，宋守華.大陸社工人才流失現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)解讀［J］.社會(huì)工作，2009（12下）

［12］路幸福，杜鳳.高校社會(huì)工作學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的困惑與對(duì)策［J］.宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）

［13］周歡.社會(huì)工作者的專業(yè)認(rèn)同及其特征研究［D］.北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)碩士論文，2012

【基金項(xiàng)目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2014JGA105）

（責(zé)編黎原）

一般而言，自我認(rèn)同與社會(huì)認(rèn)同是相互影響、相互建構(gòu)和相互強(qiáng)化的，無論是專業(yè)認(rèn)同還是職業(yè)認(rèn)同，其認(rèn)同程度的高低主要取決于不同認(rèn)同主體（個(gè)體與社會(huì)）對(duì)認(rèn)同對(duì)象的基本評(píng)判及其相互作用的狀況。我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)化與職業(yè)化進(jìn)程的特征決定了社會(huì)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的認(rèn)知程度較低，對(duì)社會(huì)工作職業(yè)的認(rèn)同也不高，而無論是專業(yè)認(rèn)同還是職業(yè)認(rèn)同，社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生或從業(yè)者的自我認(rèn)同程度都明顯高于社會(huì)認(rèn)同。已有的研究結(jié)果表明，目前我國(guó)社會(huì)工作行業(yè)社會(huì)地位低、工資待遇差、人才培養(yǎng)機(jī)制滯后、工作煩瑣不穩(wěn)定、工作前景不明朗、職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)制不健全，有近七成社會(huì)工作者感覺社會(huì)認(rèn)同不夠。

社會(huì)工作本科生作為專業(yè)群體的后備力量，他們面臨職業(yè)抉擇時(shí)，他們的從業(yè)意愿更受到哪些因素的影響呢？是專業(yè)認(rèn)同還是職業(yè)認(rèn)同？是自我認(rèn)同還是社會(huì)認(rèn)同？這些影響因素之間又有著怎樣的關(guān)聯(lián)？

二、社會(huì)工作雙重認(rèn)同對(duì)從業(yè)意愿的影響

（一）專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同對(duì)從業(yè)意愿的影響路徑。我國(guó)關(guān)于認(rèn)同影響從業(yè)意愿的研究數(shù)量不多，集中于護(hù)理專業(yè)、心理咨詢專業(yè)和社會(huì)工作專業(yè)等幾個(gè)領(lǐng)域，而社會(huì)工作領(lǐng)域中存在著一個(gè)讓人困惑的現(xiàn)象，即專業(yè)認(rèn)同度高但從業(yè)意愿低。研究者陳清丹在北京地區(qū)的調(diào)查研究中指出：參與調(diào)查的100名學(xué)生中，有將近27% 的學(xué)生對(duì)此專業(yè)沒有感覺，還有一半以上是喜歡本專業(yè)的，但是在這些人中，只有三分之一多的學(xué)生明確了將來會(huì)以社會(huì)工作作為擇業(yè)的方向，而筆者在教學(xué)實(shí)踐工作中也發(fā)現(xiàn)了這樣的情況。研究者林誠(chéng)彥以廣東8所本科院校 276名社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象開展的實(shí)證研究，對(duì)此給出了解釋。他認(rèn)為學(xué)生不選擇社工行業(yè)，并不意味著他不認(rèn)可社會(huì)工作的專業(yè)理念與專業(yè)價(jià)值，而是由于客觀環(huán)境因素的影響不得不轉(zhuǎn)行。他研究的最終結(jié)論是專業(yè)認(rèn)同是聯(lián)系學(xué)生主體行為意愿與客體環(huán)境因素的橋梁，外在環(huán)境因素通過影響專業(yè)認(rèn)同，進(jìn)而影響學(xué)生從業(yè)意愿。那么影響專業(yè)認(rèn)同的外在因素又包括哪些內(nèi)容呢？

研究者廖正濤以四川省普通高等教育全日制社會(huì)工作本科生320人為樣本的研究顯示，四川地區(qū)社會(huì)工作學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感較高；報(bào)考意愿、社工知曉情況和對(duì)社會(huì)工作的初始認(rèn)知對(duì)于專業(yè)認(rèn)同感有顯著影響，而這三者實(shí)反映的正是社會(huì)客觀環(huán)境。學(xué)生是否報(bào)考某個(gè)專業(yè)、對(duì)某個(gè)職業(yè)的認(rèn)知情況以及初始印象如何，均與該職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同程度以及媒體的宣傳報(bào)道有關(guān)。社會(huì)工作的職業(yè)定位不明，社會(huì)的職業(yè)認(rèn)同偏低，導(dǎo)致當(dāng)前社會(huì)工作從業(yè)者的社會(huì)地位低、待遇差，因而社工畢業(yè)生從事對(duì)口專業(yè)的意愿較低，很多社工流向了資本收益較高的行業(yè)或職業(yè)。

因此，可以說認(rèn)同對(duì)從業(yè)意愿的影響是多重而復(fù)雜的：職業(yè)認(rèn)同直接影響從業(yè)意愿；與此同時(shí)，職業(yè)認(rèn)同通過對(duì)專業(yè)認(rèn)同的影響又間接影響從業(yè)意愿。 見圖1。

圖1

（二）雙重認(rèn)同下社會(huì)工作本科學(xué)生的從業(yè)意愿。按照職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)認(rèn)同程度的高低，學(xué)科專業(yè)可作出如下區(qū)分，見表1。

表1

專業(yè)認(rèn)同

高 低

職業(yè)認(rèn)同 高 Ⅰ Ⅱ

低 Ⅲ Ⅳ

類型Ⅰ代表職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)認(rèn)同雙高的專業(yè)，屬于熱門專業(yè)；類型Ⅳ與類型Ⅰ相反，屬于雙低的冷門專業(yè)；類型Ⅲ是職業(yè)認(rèn)同低于專業(yè)認(rèn)同，新興專業(yè)多處于這一階段；類型Ⅱ是職業(yè)認(rèn)同高于專業(yè)認(rèn)同，由前文的分析可知，這種情形較為少見。

從業(yè)意愿的高低與學(xué)科專業(yè)雙重認(rèn)同程度密切相關(guān)：

類型Ⅰ代表雙高熱門專業(yè)，高的職業(yè)認(rèn)同激發(fā)報(bào)考熱情，自愿報(bào)考比例大，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同高，學(xué)習(xí)積極性高，從業(yè)意愿較強(qiáng)。當(dāng)然從業(yè)意愿能否轉(zhuǎn)化為就業(yè)率，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)的需求密切相關(guān)，未經(jīng)認(rèn)真思考的大量學(xué)生盲目涌入，可能會(huì)導(dǎo)致入學(xué)時(shí)錄取分?jǐn)?shù)的提高，以及畢業(yè)時(shí)人才市場(chǎng)的供給大于需求。

類型Ⅳ代表雙低的冷門專業(yè)，低的職業(yè)認(rèn)同導(dǎo)致較低的報(bào)考意愿，高校會(huì)降低錄取分?jǐn)?shù)，接受調(diào)劑考生，若教育得當(dāng)，專業(yè)認(rèn)同會(huì)有所增強(qiáng)，但職業(yè)認(rèn)同較低的現(xiàn)實(shí)仍抑制學(xué)生的從業(yè)意愿。

類型Ⅲ代表職業(yè)認(rèn)同低于專業(yè)認(rèn)同，社會(huì)工作之類的新興專業(yè)多處于這一階段，職業(yè)認(rèn)同低是因?yàn)楣姴恢獣曰虿徽J(rèn)同其專業(yè)價(jià)值，或者即使知曉并認(rèn)同其社會(huì)價(jià)值，但因其社會(huì)地位低、待遇差、發(fā)展機(jī)遇少而不認(rèn)為是好職業(yè)。專業(yè)認(rèn)同度高一方面是由于專業(yè)本身存在的合法性，另一方面主要與學(xué)校教育的培養(yǎng)與塑造有關(guān)。以廣西大學(xué)為例，盡管2010~2013屆畢業(yè)生的從業(yè)率僅有18%，從業(yè)人數(shù)只有35人，但也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于入學(xué)當(dāng)年各級(jí)第一志愿報(bào)考人數(shù)的總和（13人），更不用說認(rèn)同其專業(yè)但無奈另作他選的學(xué)生占有很高的比例。

三、高校社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)

社工專業(yè)學(xué)生從業(yè)意愿的增強(qiáng)與社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同水平的提升密切相關(guān)，高校既是培育專業(yè)認(rèn)同的主體力量，又對(duì)職業(yè)認(rèn)同的形成有重要影響，因而高校社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)，可以有效提高社工學(xué)生的從業(yè)意愿。

（一）社會(huì)工作教育向中學(xué)延伸與滲透，提高公眾對(duì)社會(huì)工作的認(rèn)知。社會(huì)工作作為新興的專業(yè)，絕大多數(shù)非專業(yè)人士并不了解，而相關(guān)研究表明，是否知曉、是否主動(dòng)報(bào)考以及進(jìn)入大學(xué)前的初始認(rèn)識(shí)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)同有較大影響，那么將社會(huì)工作教育向高中延伸與滲透，增加學(xué)生、老師以及家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)工作的認(rèn)知與興趣，這對(duì)于提升學(xué)生高考報(bào)考意愿以及將來選擇對(duì)口職業(yè)將會(huì)有很大的幫助。目前高校采用的宣傳方式基本只是在高考報(bào)名前進(jìn)入當(dāng)?shù)啬承┲袑W(xué)或通過公共展臺(tái)向?qū)W生和家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳，這顯然是不夠的。高校應(yīng)該與當(dāng)?shù)刂袑W(xué)加強(qiáng)聯(lián)系與互動(dòng)，派駐學(xué)校社工，定期在校園開展學(xué)生社會(huì)工作和青少年社會(huì)工作，這樣不但增加專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也使接觸對(duì)象有更多的機(jī)會(huì)了解社會(huì)工作，提高公眾對(duì)社會(huì)工作的認(rèn)知，提高學(xué)生高考報(bào)考環(huán)節(jié)的興趣。

（二）專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同的理念融入到本科教育的整個(gè)過程。學(xué)生入學(xué)后，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同的教育，多與同業(yè)群體交流，培養(yǎng)情感認(rèn)同，即使另謀職業(yè)，具有專業(yè)技能與專業(yè)理念的社會(huì)成員對(duì)于社會(huì)認(rèn)同的提高也具有重大意義。不少社工畢業(yè)生認(rèn)為，社會(huì)工作專業(yè)理念與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)改變了他們的價(jià)值觀念，而且這些改變都是積極正向的，不但對(duì)今后工作和生活有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，而且隨著專業(yè)價(jià)值觀的逐漸形成，他們對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的興趣也越來越濃厚。

（三）強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐，深化學(xué)校與實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)之間的合作與互動(dòng)。社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐對(duì)培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同極為關(guān)鍵，而且良好的實(shí)踐模式、實(shí)踐平臺(tái)和保障機(jī)制對(duì)提高社工專業(yè)學(xué)生的從業(yè)意愿也有重要作用?；诖?，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)新實(shí)踐模式，加強(qiáng)與實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)之間的合作與互動(dòng)。一是建立學(xué)校與實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)生不但可以在專業(yè)性的實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)專業(yè)理念的認(rèn)同，而且可以發(fā)掘自身的興趣與優(yōu)勢(shì)，為將來就業(yè)做好準(zhǔn)備；二是建立雙督導(dǎo)制，在社工學(xué)生的實(shí)踐過程同時(shí)配備學(xué)校督導(dǎo)和機(jī)構(gòu)督導(dǎo)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化與互動(dòng)，增加學(xué)生的效能感；三是探索掛職機(jī)制，高校選拔專業(yè)興趣濃厚、專業(yè)能力突出的學(xué)生到實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)掛職，這種職業(yè)化的培養(yǎng)機(jī)制不但可以進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同，還可以直接為實(shí)務(wù)部門輸送人才。

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