陳海霞

摘要：在英語學(xué)習(xí)中，閱讀是語言習(xí)得和信息積累最重要的手段之一。在閱讀教學(xué)中，教師要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本研究基于語篇分析理論，探究一種新的課堂閱讀教學(xué)模式，啟示教師如何應(yīng)用語篇分析理論進(jìn)行閱讀教學(xué)，并借此提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語篇分析；閱讀教學(xué)；教師

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-002-01

閱讀是英語學(xué)習(xí)的主要輸入方式，在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中占重要地位，它是語言習(xí)得和信息積累最重要的手段之一。在英語閱讀教學(xué)中，教師要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。由此可見，在閱讀課教學(xué)中，應(yīng)用語篇分析理論進(jìn)行篇章分析，是值得探究的一種新的課堂閱讀教學(xué)模式。它對教師的啟示主要有以下幾點(diǎn)：

一、熟悉教材，擬訂計(jì)劃，有效教學(xué)

英語教學(xué)中對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，它需要教師在課堂上對學(xué)生各項(xiàng)閱讀技能進(jìn)行長期有重點(diǎn)的訓(xùn)練，因此教師不應(yīng)該只專注于起始單元的內(nèi)容，而要盡可能地設(shè)定一學(xué)期或一學(xué)年的目標(biāo)，并分步實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)目標(biāo)。比如在實(shí)踐研究初，學(xué)生的潛意識里還非常注重語法、翻譯等句法分析法教學(xué)方式，所以這需要教師在擬定計(jì)劃時(shí)，本著閱讀教學(xué)文章的語篇特點(diǎn)，突出文章重點(diǎn)，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，語篇分析閱讀教學(xué)，給教師提供了更多教學(xué)嘗試。比如在語篇閱讀教學(xué)的各個(gè)階段，教師可利用適合開展的活動(dòng)來活躍課堂氣氛，如利用頭腦風(fēng)暴、學(xué)生課前報(bào)告、觀看視頻、閱讀文化背景等作為閱讀前導(dǎo)入；也可以選擇小組合作、展開問題討論、開展辯論賽或?qū)W生自主教與學(xué)等相關(guān)活動(dòng)貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)過程，這些活動(dòng)有利學(xué)生在課堂中始終處于積極閱讀的狀態(tài)，而這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在一定程度上又能促進(jìn)課堂教學(xué)效果。

二、反復(fù)分析，專項(xiàng)訓(xùn)練，讀寫結(jié)合

進(jìn)行語篇分析閱讀教學(xué)法時(shí)，對于教師講授的知識，并非每位學(xué)生一教就會(huì)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施過程要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如在制定計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)預(yù)見到：要想學(xué)生真正學(xué)習(xí)并掌握語篇分析法，需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)、專項(xiàng)訓(xùn)練。如用語篇理論對敘事結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析時(shí)，至少設(shè)計(jì)兩個(gè)活動(dòng)計(jì)劃。在活動(dòng)1的教學(xué)中，主要以教師分析為主，而活動(dòng)2，主要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)在活動(dòng)1所學(xué)的篇章分析法，提供學(xué)生更多的理論知識的鋪墊，也提供學(xué)生學(xué)以致用的平臺。

同樣，在講授篇章的聯(lián)接手段時(shí)，教師可根據(jù)語篇的體裁及其語言特征，選擇學(xué)生容易理解和掌握的內(nèi)容進(jìn)行分析。而對于省略與替代的講授，可采用兩種方法：一是讓學(xué)生補(bǔ)上語篇中省去的成分；二是讓學(xué)生省去不必要的或多余的成分。至于連接，可先去掉語篇中的連接詞，然后給出四個(gè)選擇項(xiàng)供學(xué)生選擇，點(diǎn)撥學(xué)生回憶所學(xué)的語法功能并作答，也可以讓學(xué)生分析語篇的時(shí)間鏈、空間鏈、因果鏈等。

在尋找段落的主題句和概括段落大意時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生用銜接語分析前后句的聯(lián)系。但這種方法只能讓學(xué)生停留在輸入階段，如果想讓學(xué)生提升到輸出階段，可以利用寫作訓(xùn)練，這樣可以讓學(xué)生對段落的組織、句子間的聯(lián)系、銜接語的利用等多方面的認(rèn)識得到整體提高。

三、總結(jié)技巧，梯度要求，螺旋提升

閱讀文章不只是語言學(xué)習(xí)的載體，也是技能訓(xùn)練的媒介。比如在語篇分析教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“交互模式”閱讀，掌握篇章結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)，如何運(yùn)用主位——述位、語篇的銜接與連貫分析來理解篇章。對于這些技巧，即使教師在課堂上滲透得很好，但當(dāng)學(xué)生獨(dú)立使用時(shí)，他們?nèi)匀粫?huì)犯難。因?yàn)閷W(xué)生把重點(diǎn)放在了完成任務(wù)上，他們往往未能意識到如何掌握所學(xué)的方法和技巧。在課堂閱讀過程中，學(xué)生通常被教師有指向性地推動(dòng)著，并非在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上找出文章中的線索。因而，教師不應(yīng)該只注重完成教學(xué)任務(wù)，而要經(jīng)常和學(xué)生一起回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容、總結(jié)所訓(xùn)練的閱讀分析技巧。

閱讀能力的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)，螺旋提升的過程。因此，要想讓學(xué)生能夠擁有語篇意識，并運(yùn)用到閱讀中，教師首先要在閱讀課上不斷地引導(dǎo)和訓(xùn)練，其次要加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀。只有保證課堂、課后學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，保持學(xué)生對閱讀技巧的學(xué)習(xí)、鞏固、掌握的一貫性，才能為學(xué)生獨(dú)立利用語篇信息，使用閱讀技巧，提高閱讀能力作準(zhǔn)備。

四、換位思考，精心設(shè)計(jì)，旨在學(xué)生

面對閱讀篇目，很多教師在備課和分析文章內(nèi)容時(shí)，都盡可能地發(fā)掘文章信息，設(shè)置問題或者活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生思考。這有利也有弊，雖然課堂教學(xué)效果不錯(cuò)，但對學(xué)生課外閱讀實(shí)踐的幫助并不大。因?yàn)檫@種方法忽視了學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生本應(yīng)該自己思考的過程被教師剝奪了。因此，要倡導(dǎo)在備課和授課時(shí)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，教師不是只考慮“應(yīng)該教給學(xué)生什么”，而應(yīng)該考慮“可以利用什么來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生從中又能夠?qū)W到什么”。作為教師，應(yīng)該清楚地認(rèn)識到這一點(diǎn)：幫助學(xué)生的最好方法是能夠從學(xué)生的角度出發(fā)。然而語篇分析指導(dǎo)下的課堂閱讀教學(xué)卻能給學(xué)生提供應(yīng)用的平臺。比如當(dāng)所閱讀內(nèi)容貼近學(xué)生生活時(shí)，可以作這樣的嘗試，讓學(xué)生分組合作完成所給的閱讀任務(wù)，再讓他們根據(jù)所掌握的語篇分析理論作相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備，最后各組推薦一名同學(xué)講授。在整個(gè)過程中，體現(xiàn)“學(xué)生為主，教師為輔”的思想，并且學(xué)生課前的閱讀準(zhǔn)備和課中的親身體驗(yàn)不僅有利于增強(qiáng)他們的語篇意識，也有助于他們主動(dòng)地使用語篇分析理論進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

總之，語篇分析理論指導(dǎo)下的課堂閱讀教學(xué)對教師提出了更高的要求。教師在備課和教材分析時(shí)，要根據(jù)不同的教學(xué)對象、內(nèi)容和進(jìn)程，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)心理、語言知識的系統(tǒng)性。在課堂閱讀教學(xué)中教師還要注重拓寬學(xué)生的知識面，注重真正提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃國文.語篇分析概要[M].長沙:湖南教育出版社,2003.

[2] 王銳.語篇分析理論指導(dǎo)下高中英語閱讀教學(xué)的行動(dòng)研究[D].東北師范大學(xué),2008.

[3] 齊品.語篇分析—一種有效地提高學(xué)生外語閱讀技能的方法[J].外語學(xué)刊.1995:(4)

endprint