任春茂

［摘要］本文從職業(yè)教育所具備的平等性、實(shí)用性、行業(yè)性、地區(qū)性的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)貴州省遵義市的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育存在辦學(xué)定位不明確、專業(yè)設(shè)置不合理、缺乏雙師型教師等問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決策略。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育問(wèn)題策略

［中圖分類號(hào)］G710［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）12-0029-02遵循《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》的精神，貴州省結(jié)合自己的實(shí)際情況，在《貴州省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中也明確提出：“大力發(fā)展職業(yè)教育，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)合作，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力?！庇纱丝梢?jiàn)，職業(yè)教育受到了各級(jí)政府的高度重視。本文將以貴州省遵義市為例，探討職業(yè)教育存在的問(wèn)題及發(fā)展策略。

一、職業(yè)教育的特點(diǎn)

（一）平等性

教育作為社會(huì)之本，是促進(jìn)社會(huì)公平最為重要的途徑。《世界人權(quán)宣言》規(guī)定：“人人都有受教育的權(quán)利?！笔芨鞣N因素的影響，在我國(guó)，從初中、高中到大學(xué)進(jìn)行的是一種層層選拔性考試，這種選拔性主要以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為主，這就導(dǎo)致了很多分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生被拒之于學(xué)校門(mén)外，而職業(yè)教育以這部分學(xué)生為招生對(duì)象，在一定程度上保證了教育的平等性。

（二）實(shí)效性

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，雖然高等教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上更加強(qiáng)調(diào)多樣化，但就目前各國(guó)高等教育的具體情況來(lái)看，高等教育培養(yǎng)仍然主要以理論型研究人才和管理人才為主。而職業(yè)教育主要是為各個(gè)行業(yè)輸送技能型人才，更加強(qiáng)調(diào)其實(shí)效性。

（三）地區(qū)性

從目前我國(guó)高校學(xué)生的就業(yè)情況來(lái)看，很多高校學(xué)生畢業(yè)后都愿意留在大城市工作。這就導(dǎo)致了人才分布的不均衡，使得很多相對(duì)落后的地區(qū)很難引進(jìn)合適的高層次人才。而職業(yè)教育主要是為某一特定地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)，這種地區(qū)性能夠在一定程度上彌補(bǔ)人才的失衡，促進(jìn)本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（四）專業(yè)性

職業(yè)院校的課程由兩部分組成，一部分是所有專業(yè)都會(huì)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)理論課（如：數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等），另一部分是針對(duì)不同專業(yè)所開(kāi)設(shè)的不同的專業(yè)課。專業(yè)課的開(kāi)設(shè)使得職業(yè)院校的學(xué)生在畢業(yè)后都擁有一技之長(zhǎng)，這體現(xiàn)了職業(yè)教育專業(yè)的特點(diǎn)。

二、職業(yè)教育存在的問(wèn)題

（一）辦學(xué)定位不明確

職業(yè)教育相對(duì)于普通教育來(lái)說(shuō)更加注重的是實(shí)踐操作能力，因此，職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)一線的技術(shù)工人為主。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，部分職業(yè)院校在辦學(xué)定位方面存在問(wèn)題，主要表現(xiàn)在辦學(xué)定位過(guò)高或過(guò)低，由于辦學(xué)定位的不明確導(dǎo)致職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中遭遇“瓶頸”問(wèn)題，也使得我國(guó)的職業(yè)教育一直處于發(fā)展的“低谷期”。

（二）專業(yè)設(shè)置不合理

職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展依賴于能否培養(yǎng)企業(yè)需要的人才和學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后能否對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)。而這些又主要取決于職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置。大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置方面存在兩個(gè)主要的問(wèn)題。一方面對(duì)冷門(mén)專業(yè)的淘汰不及時(shí)，部分職業(yè)院校在設(shè)置專業(yè)時(shí)脫離社會(huì)實(shí)踐，對(duì)一些已經(jīng)過(guò)時(shí)的專業(yè)不予淘汰，導(dǎo)致招收的學(xué)生畢業(yè)后很難找到適合的工作。另一方面不結(jié)合本校實(shí)際，盲目跟風(fēng)，設(shè)置一些社會(huì)上所謂的熱門(mén)專業(yè)。例如，在調(diào)查的職業(yè)院校中盡管很多職業(yè)院校都沒(méi)有開(kāi)辦學(xué)前教育必須具備的物質(zhì)條件和師資條件，但幾乎所有的職業(yè)院校都設(shè)置了幼教專業(yè)。

（三）缺乏“雙師型”教師

所謂的“雙師型”教師指的是具有較強(qiáng)的理論功底和動(dòng)手操作能力的教師，這樣的教師一方面可以教授理論知識(shí)，另一方面又可以結(jié)合理論知識(shí)教授相關(guān)的技能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育的教師存在兩種分類：理論型教師和技術(shù)型教師。這就導(dǎo)致了教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)理論和實(shí)踐的分離，使得學(xué)生能夠操作相應(yīng)的機(jī)器卻不知道如此操作的緣由，限制了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

（四）校企溝通存在障礙

受單純“就業(yè)定向”思想的影響，教師在教學(xué)的過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生的技能和文化知識(shí)，而相對(duì)忽略學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)。針對(duì)“您認(rèn)為對(duì)職院學(xué)生來(lái)說(shuō)最重要的是什么？”這一問(wèn)題，大部分教師的回答都偏重于“學(xué)生的技能”。而有關(guān)研究卻發(fā)現(xiàn)，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)最為看重的卻是學(xué)生的職業(yè)道德，這種人才培養(yǎng)和人才需求的錯(cuò)位其主要原因就在于職業(yè)院校和企業(yè)之間缺乏良好的溝通，導(dǎo)致了各自為政局面的產(chǎn)生。

（五）招收的學(xué)生素質(zhì)偏低

我國(guó)是以單軌制為主的分支式教育，長(zhǎng)期以來(lái)人們關(guān)注的焦點(diǎn)仍然是普通教育，職業(yè)教育一直以來(lái)都未受到人們的重視。如針對(duì)“你為什么選擇讀職校？”這一問(wèn)題，學(xué)生的普遍回答是“因?yàn)榭疾簧细咧小?。由此可?jiàn)，選擇讀職業(yè)院校并不是學(xué)生的首選，而是退而求其次的一種選擇而已。這種對(duì)職業(yè)教育認(rèn)可度較低的現(xiàn)象，使得職業(yè)院校在招生時(shí)存在很大的困難，為了能夠足額招生，各個(gè)學(xué)校都使出渾身解數(shù)，凡是愿意的學(xué)生無(wú)論其智力狀況如何均可到校就讀，這就在很大程度上導(dǎo)致了職業(yè)院校招收的學(xué)生素質(zhì)普遍偏低。

三、促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的策略分析

（一）政府應(yīng)加強(qiáng)宏觀調(diào)控

長(zhǎng)期以來(lái)，由于政府對(duì)職業(yè)教育的不重視，導(dǎo)致了有關(guān)職業(yè)教育法律法規(guī)的不完善，這就使得各個(gè)職業(yè)院校缺乏統(tǒng)一的行事標(biāo)準(zhǔn)，違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象時(shí)有存在。例如：在招生方面，就存在著有償招生、欺騙招生（毫無(wú)根據(jù)地夸大學(xué)校實(shí)力和胡亂承諾就業(yè)前景）等違規(guī)現(xiàn)象。作為一個(gè)法制社會(huì)要想從根本上杜絕這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要應(yīng)依靠相應(yīng)的法律法規(guī)，加強(qiáng)依法治教的力度。政府應(yīng)從宏觀上對(duì)職業(yè)院校的辦學(xué)行為進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)控，加大對(duì)職業(yè)教育的宣傳，對(duì)擾亂教育市場(chǎng)的不正當(dāng)行為進(jìn)行嚴(yán)厲的打擊，從法律層面保證職業(yè)教育的公平、公正性。同時(shí)，政府還應(yīng)扮演好自身的角色，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件，打破校企之間的溝通障礙，促進(jìn)職業(yè)院校和企業(yè)之間的溝通。

（二）引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”教師

長(zhǎng)期以來(lái)，教師的培養(yǎng)主要依賴于普通高校，而這些學(xué)校又主要采用“教育類課程+專業(yè)課程”這樣簡(jiǎn)單的課程疊加模式，加上長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育思想的影響，導(dǎo)致培養(yǎng)的教師只具備專業(yè)理論知識(shí)而缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力。教師素質(zhì)的高低直接影響著職業(yè)教育質(zhì)量的好壞，因此，為了能培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的人才，能讓學(xué)生學(xué)到真正實(shí)用的知識(shí)，職業(yè)院校應(yīng)大量引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”教師。如：可以從相應(yīng)的企業(yè)引進(jìn)經(jīng)過(guò)考核合格的高級(jí)技術(shù)工人作為兼職教師；同時(shí)可創(chuàng)設(shè)各種培訓(xùn)班，加強(qiáng)在職教師的職后培訓(xùn)，對(duì)于培訓(xùn)的教師必須通過(guò)相應(yīng)的理論考試和實(shí)踐操作，合格者才能予以繼續(xù)聘任。

（三）加強(qiáng)職業(yè)院校硬件設(shè)施的建設(shè)

職業(yè)教育實(shí)用性的特點(diǎn)，要求職業(yè)院校的學(xué)生除了應(yīng)學(xué)習(xí)大量的理論知識(shí)外，還必須加強(qiáng)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。遵義由于地處落后地區(qū)，近幾年來(lái)在黨中央的扶持和省市各級(jí)政府的共同努力下，雖然有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但從整體來(lái)看，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的滯后導(dǎo)致了政府對(duì)職業(yè)教育的投入力度不足，很多職業(yè)院校的基礎(chǔ)設(shè)施都開(kāi)始老化，所用的設(shè)備都比較陳舊，有的設(shè)備早已被淘汰，這就導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)的技能落后于企業(yè)機(jī)器的更新?lián)Q代。因此，政府應(yīng)從促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體視角加大對(duì)職業(yè)教育的投入力度，加強(qiáng)職業(yè)院校硬件設(shè)施的建設(shè)。

（四）注重學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)

職校學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，相對(duì)同年齡的普通學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，職校學(xué)生要在短暫的三年中完成未成年人向成年人過(guò)渡、消費(fèi)者向生產(chǎn)者過(guò)渡、學(xué)校生活向社會(huì)生活過(guò)渡的“三個(gè)過(guò)渡”，在這“三個(gè)過(guò)渡”的過(guò)程中，職校學(xué)生必須經(jīng)歷身心的巨大變化。長(zhǎng)期以來(lái)的“唯分?jǐn)?shù)論”，使得人們更加強(qiáng)調(diào)的是職校學(xué)生的技能和知識(shí)，而忽略學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，使得很多職校學(xué)生在校期間存在逃課、打架等現(xiàn)象，更有部分學(xué)生對(duì)人冷漠、對(duì)社會(huì)仇視，存在嚴(yán)重的人際關(guān)系障礙。這樣的學(xué)生步入社會(huì)后，常常缺乏吃苦精神，經(jīng)常眼高手低，一遇挫折就會(huì)一蹶不振。這些現(xiàn)象的存在使得用人單位常常對(duì)職校學(xué)生持一種否定態(tài)度。為了有效改變這種局面，在課程設(shè)置方面，應(yīng)將職業(yè)道德培養(yǎng)納入其中。通過(guò)理論和典型事例的結(jié)合讓學(xué)生明白基本的做人準(zhǔn)則；通過(guò)專門(mén)的實(shí)踐活動(dòng)磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)和積極良好的工作態(tài)度；通過(guò)教師的示范引導(dǎo)，通過(guò)師生交流、生生交流，培養(yǎng)學(xué)生自信、樂(lè)觀、尊重他人的良好品質(zhì)。

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［責(zé)任編輯：碧瑤］