洪丹

［摘要］英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力在我國各高校越來越受到重視，并且取得了一定的成效，但具體效果并不樂觀。本文首先指出思辨能力的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，進(jìn)而分析當(dāng)前我國高校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀及原因，在此基礎(chǔ)上，提出了提高英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的一系列措施，旨在為提高英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力提供一些有效建議。

［關(guān)鍵詞］思辨能力輸出策略

［中圖分類號(hào)］G640［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）12-0015-02

提高學(xué)生的思辨能力作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，已經(jīng)被很多高校的學(xué)科寫進(jìn)了教學(xué)大綱。對(duì)于英語專業(yè)來說，學(xué)生的思辨能力更是有待提高，因?yàn)楹芏鄬W(xué)者都發(fā)現(xiàn)，思辨能力的缺失是英語專業(yè)學(xué)生普遍存在的一個(gè)問題，相對(duì)于其他專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)更為明顯，它直接或者間接地影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在社會(huì)需求大量應(yīng)用型外語人才的今天，如何在英語教學(xué)中提高學(xué)生的思辨能力是每個(gè)英語老師所應(yīng)該關(guān)心的問題。本文將從思辨能力的含義、當(dāng)前我國高校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀及原因、提高英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的途徑等方面進(jìn)行論述，期望對(duì)提高英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力有一些促進(jìn)作用。

一、思辨能力的內(nèi)涵

思辨能力，即批判性思維（Critical Thinking Skills），是“為了決定某東西的真實(shí)價(jià)值，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終作出有理據(jù)的判斷”。一般來說，思辨能力包括批判性思維技能與批判精神，這兩個(gè)方面的能力是很多西方大學(xué)教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)。Paul等人把批判性思維分解為情感策略（affective strategies）、元認(rèn)知策略-宏觀技能（meta-cognitive strategies-macro-abilities）和認(rèn)知策略-微觀技能（cognitive strategiesmicro-abilities）三大類，里面共有35個(gè)維度，仔細(xì)劃分了批判思維能力所包含的角度和內(nèi)容。Paul關(guān)于批判性思維能力的分類，對(duì)于今天的教育工作者，仍然有著很大的借鑒意義。

國內(nèi)學(xué)者文秋芳（2008） 在前人研究的基礎(chǔ)上，提出了外語專業(yè)研究生高層次思維能力層級(jí)理論模型。該理論模型從認(rèn)知和情感兩方面對(duì)思維者高層次思維能力進(jìn)行界定，這樣可以避免思維者盲目肯定或盲目否定，而是要求思維者對(duì)某一觀點(diǎn)進(jìn)行客觀分析、推理、評(píng)價(jià)，并能尊重不同意見，樂于修正自己不當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。對(duì)思辨能力的評(píng)價(jià)更具直觀性和實(shí)用性。

二、英語專業(yè)學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀

思辨能力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，乃至個(gè)人綜合素質(zhì)及發(fā)展都起著不容忽視的作用。但是我國外語專業(yè)的大學(xué)生，在思辨能力和獨(dú)立分析解決能力方面相對(duì)薄弱。造成這種現(xiàn)象的原因，可以歸結(jié)如下：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

中國的學(xué)生，在最初學(xué)習(xí)英語的時(shí)候大多采用死記硬背的方式，主要學(xué)習(xí)一些詞匯、語法、文章背誦等內(nèi)容，這些不需要學(xué)生使用太多的辯證思維，只需通過大量的練習(xí)和背誦即可。久而久之，學(xué)生就形成了死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，默認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是依靠不斷的信息輸入和反復(fù)強(qiáng)化。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，沒有思考和分析的過程，逐漸就喪失了分析、綜合、抽象、概括等思維能力。而到大學(xué)以后，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然存在，并且很難改正，所以就形成了當(dāng)今的英語專業(yè)學(xué)生思辨能力差的現(xiàn)象。

（二）教師教學(xué)思路的影響

很多英語教師，在教學(xué)過程中僅僅關(guān)注學(xué)生所學(xué)的的英語知識(shí)，這就導(dǎo)致了教師有可能在教學(xué)中采取重語言、輕內(nèi)容、重模仿、輕創(chuàng)造的做法。教師不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的語言知識(shí)的輸入，并要求學(xué)生形成長(zhǎng)久記憶。但是，這些老師卻忽視了學(xué)生的輸出，學(xué)生的思想和思考能力沒有途徑得到鍛煉。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的記憶力越來越好，思辨能力卻越來越差，最后根本就失去了思辨的欲望和意識(shí)，從而形成當(dāng)今的英語專業(yè)學(xué)生的“思辨缺席癥”。

三、提高英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的途徑

（一）教材豐富化，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面

在英語教學(xué)過程中，要立足于已有教材，引導(dǎo)學(xué)生做深入思考。但是僅僅依靠書本上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，英語教師應(yīng)該以課本為核心，搜索其他相關(guān)閱讀資料供學(xué)生思考。比如說和課本內(nèi)容同話題的相關(guān)文章，但是寫作角度和作者觀點(diǎn)不同，這樣有助于學(xué)生對(duì)于一個(gè)話題從多個(gè)不同角度思考和探討，有利于學(xué)生思考問題更全面并富有邏輯性。

除了相關(guān)閱讀資料外，教材還可以延伸到非文本資料，比如說和課本內(nèi)容關(guān)系密切的圖片、音頻、視頻等資源。這些形式多樣的教材輔助材料，可以深化、延伸課本內(nèi)容, 在課堂上拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生看待問題的角度，加深學(xué)生思考問題的深度，對(duì)于開發(fā)學(xué)生的思辨能力是大有裨益的。

（二）教法多元化，啟發(fā)學(xué)生思維

要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，就不能用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的形式來開展英語教學(xué)，而是要采用豐富多彩的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的思維。很多研究表明，討論式、合作式、質(zhì)疑式的教學(xué)方法有利于幫助學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。英語教師在教學(xué)過程中，要善于挖掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。英語教師需要構(gòu)建一種“啟發(fā)—交流”的教學(xué)模式，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，開放結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。通過教師的引導(dǎo)和問題設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生思維和靈魂，以問題探究為主線，以學(xué)生為主體互相交流主動(dòng)獲取知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。老師應(yīng)該做到和學(xué)生進(jìn)行思想上的交互和溝通，確保學(xué)生有多重渠道和條件來參與討論和質(zhì)疑活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程多向性、開放性和動(dòng)態(tài)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

（三）作業(yè)多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

傳統(tǒng)的作業(yè)形式，如抄單詞、背誦課文等難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)也不利，因此英語教師應(yīng)該在作業(yè)形式方面進(jìn)行更多的思考和嘗試。多樣的作業(yè)形式包括模仿型的，教師給出情景，要求學(xué)生模擬課文內(nèi)容，在新情境下進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng)造，在運(yùn)用語言的同時(shí)，也鍛煉創(chuàng)新思維。作業(yè)形式還包括實(shí)踐型的，比如讓學(xué)生把課文中的事件寫成劇本，并進(jìn)行分組表演?；蛘呓處熖峁┖驼n文內(nèi)容相關(guān)的話題，然后由學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，并且把調(diào)查結(jié)果向全班同學(xué)匯報(bào)。這些作業(yè)形式需要學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，比如編寫劇本和編撰調(diào)查報(bào)告，需要學(xué)生形成嚴(yán)密的邏輯思維，從而使學(xué)生的思辨能力得到提高。

教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)也可以采取靈活多變的形式，除了傳統(tǒng)的由教師個(gè)人評(píng)價(jià)打分之外，可以把學(xué)生的評(píng)價(jià)納入其中。比如，對(duì)于英語寫作練習(xí)，可以讓全班同學(xué)進(jìn)行小組互評(píng)，讓學(xué)生站在教師的高度批閱作文，學(xué)生會(huì)更加注重寫作理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，更重要的是會(huì)提高他們對(duì)文章的識(shí)別和分析能力，從而有利于學(xué)生思辨能力的提高。對(duì)于課堂匯報(bào)，除了教師打分之外，可以讓全班同學(xué)參與打分，然后教師和學(xué)生打分以一定的比例構(gòu)成最終成績(jī)，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性。

四、結(jié)語

對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說，重要的并不是學(xué)到了多少英語詞匯或者語法，而是學(xué)到終身學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成一種敢于質(zhì)疑、討論、思辨的習(xí)慣。因此，作為新時(shí)期的英語教師，我們應(yīng)該不拘泥于教材，而是以教材為基礎(chǔ)，不斷豐富和擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)，從而擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面；在教學(xué)方法方面，不能延續(xù)陳舊的“一言堂”形式，而是使教學(xué)方法不斷翻新，盡量給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)；在作業(yè)的布置和評(píng)定方面，打破傳統(tǒng)的筆頭或背誦這種單一的形式，而是設(shè)計(jì)貼近生活，能啟發(fā)學(xué)生思考的作業(yè)，同時(shí)讓學(xué)生在評(píng)定作業(yè)成績(jī)方面也有一定的參與，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和邏輯分析能力。只有這樣，才能充分開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，成為符合新時(shí)代需求的具有辯證思維能力的高素質(zhì)人才。

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［1］文秋芳. 論外語專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)［J］. 學(xué)位與研究生教育，2008，（10） :29 -34.

［2］ Paul, R., Binker. A., Jensen, K., & Kreklau, H. Critical Thinking Handbook: A Guide for Remodeling Lesson Plans in Language Arts, Social Studies and Science［M］. Rohnert Park, CA: Foundation for Critical Thinking,1990: 17.

［3］李洪坤. 論外語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)［J］. 四川教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2011, （5）: 91-94.

［責(zé)任編輯：碧瑤］

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