趙春翔

［摘要］目前大學(xué)教育的一個(gè)主要任務(wù)就是要解決好知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系，切實(shí)實(shí)現(xiàn)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的素質(zhì)積累。本文重點(diǎn)探討了新教育理念下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與講授。該教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中能夠極大發(fā)揮教員教學(xué)的主觀(guān)能動(dòng)性，對(duì)學(xué)員構(gòu)建知識(shí)體系及創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)起到積極作用。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略創(chuàng)新思維能力

［中圖分類(lèi)號(hào)］G640［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）12-0011-02目前，大學(xué)教育已經(jīng)步入了以提高教學(xué)質(zhì)量為主，注重學(xué)科優(yōu)化結(jié)構(gòu)調(diào)整的新時(shí)期。課程建設(shè)的質(zhì)量將對(duì)大學(xué)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。在課程建設(shè)中，教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新是教學(xué)改革力度的直接反映，也是滲透現(xiàn)代教育理念、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。而我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式是以基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)為教育重點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，提高能力培養(yǎng)。這本身沒(méi)有錯(cuò)，但在教學(xué)過(guò)程中，這兩者的發(fā)展極不平衡，如何將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力成為我們教育培養(yǎng)的一個(gè)瓶頸，造成了改革的一些成果僅僅停留在討論上，傳統(tǒng)的教育模式基本沒(méi)有改變。本文就大學(xué)教育中如何加強(qiáng)能力培養(yǎng)，促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)換的教學(xué)設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以知識(shí)應(yīng)用為基礎(chǔ)

盡管我們把培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力視為教學(xué)的真正目的，但同時(shí)不應(yīng)該輕視學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握。培養(yǎng)學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造性是教學(xué)的終極目標(biāo)，而這些都是建立在知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上。教學(xué)設(shè)計(jì)首先就應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)員的知識(shí)應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，延續(xù)一些積極的被實(shí)踐驗(yàn)證過(guò)的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，遵循一些基本的知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)規(guī)律。

（一）按照現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程

現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)是在多次討論修訂的基礎(chǔ)上提出的，在教學(xué)實(shí)踐中使用多年，其要求比較切合當(dāng)前大學(xué)教學(xué)環(huán)境下學(xué)員的具體情況；教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前學(xué)員平均知識(shí)儲(chǔ)備水平銜接較緊，適于學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)模仿；教學(xué)要求與學(xué)員基本能力銜接較緊，便于學(xué)員掌握和使用知識(shí)；而現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系與學(xué)員知識(shí)獲得效果銜接較緊，利于教學(xué)雙方調(diào)整促進(jìn)教學(xué)。

（二）按照后續(xù)課程具體要求設(shè)計(jì)教學(xué)案例

現(xiàn)行課程體系一般都是前后依存，環(huán)環(huán)相扣的，后續(xù)課程一般會(huì)以前導(dǎo)課程的內(nèi)容和能力為基礎(chǔ)，而前導(dǎo)課程則應(yīng)該面向后續(xù)課程、服務(wù)于后續(xù)課程。如數(shù)學(xué)課程多數(shù)屬于前導(dǎo)課程，而數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)完全有能力在教學(xué)案例、教學(xué)內(nèi)容中為后續(xù)課程作前瞻性的啟發(fā)工作，并為后續(xù)課程預(yù)設(shè)一些引導(dǎo)性的詞匯，這可以引導(dǎo)學(xué)員做一些有目的的深入思考，同時(shí)反思當(dāng)前所學(xué)課程要求，促使學(xué)員改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，以保證當(dāng)前學(xué)習(xí)“足夠”后續(xù)課程應(yīng)用。

二、創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)員學(xué)習(xí)策略為目標(biāo)

高等教育過(guò)程是一個(gè)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)員自學(xué)能力的過(guò)程，學(xué)員最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最有效的知識(shí)是自我控制的知識(shí)。要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就存在一個(gè)學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題，即學(xué)員必須懂得學(xué)什么、何處學(xué)、何時(shí)學(xué)、為什么學(xué)及怎樣學(xué)。無(wú)論是專(zhuān)業(yè)技能還是自學(xué)能力，學(xué)員都會(huì)經(jīng)歷在一般知識(shí)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上探索、模仿到自主化運(yùn)用的過(guò)程。實(shí)踐證明，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠加速學(xué)習(xí)策略的領(lǐng)悟與學(xué)習(xí)過(guò)程。以學(xué)科化的策略作為課程教學(xué)的高級(jí)目標(biāo)是一種行之有效的教學(xué)模式改進(jìn)方法。

（一）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合

學(xué)習(xí)策略的理論與技術(shù)來(lái)源于學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)可以總結(jié)和驗(yàn)證不同的策略對(duì)各種概念的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)科教學(xué)中，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，可以從學(xué)員自身特點(diǎn)與環(huán)境出發(fā)，制定完備的訓(xùn)練計(jì)劃，包括年度計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃及課時(shí)計(jì)劃。把訓(xùn)練任務(wù)逐步分解，層層細(xì)化，從而保證策略訓(xùn)練的積累和連續(xù)。

（二）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)作為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的高級(jí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)策略屬于策略性知識(shí)，是知識(shí)的一種。因此在學(xué)科教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)中，理所當(dāng)然地應(yīng)該瞄準(zhǔn)策略性知識(shí)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練設(shè)計(jì)作為教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。而且，在學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練中，應(yīng)注意到這種策略的遷移性，因?yàn)楦鲗W(xué)科盡管有許多不同之處，但其認(rèn)知規(guī)律是一樣的。在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)到的策略，很容易遷移到其他學(xué)科。

（三）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)遵循分解性、過(guò)程性及遷移性原則

分解性原則就是把完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完整思維過(guò)程分解為幾個(gè)階段，然后再總結(jié)出階段上的高效策略，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略具體化的關(guān)鍵。過(guò)程性原則就是要讓學(xué)員有機(jī)會(huì)體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并同教員所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略加以比較，有意識(shí)地改進(jìn)和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略。如果學(xué)員不能體驗(yàn)或意識(shí)不到自己原先策略的不足之處，就很難接受新的學(xué)習(xí)策略，那么學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練將是盲目的、不自覺(jué)的，效果也不是很好。遷移性原則要求“為遷移而教”，策略性知識(shí)往往也會(huì)具有惰性，成為僵死的知識(shí)。所以，在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，必須“為遷移而教”。必須做到條件化、熟練化。在教給學(xué)員學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，要向他們指明學(xué)習(xí)策略的使用條件，要注意考慮策略性知識(shí)在盡可能廣泛的條件中運(yùn)用，應(yīng)給予一般策略在學(xué)科中運(yùn)用的實(shí)例，并啟發(fā)學(xué)員思考如何將一般策略運(yùn)用于各門(mén)學(xué)科之中，進(jìn)而達(dá)到靈活熟練的程度。

三、創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建知識(shí)為手段

數(shù)學(xué)課程是由基礎(chǔ)的學(xué)科化知識(shí)構(gòu)成，數(shù)學(xué)學(xué)科體系是一個(gè)由符號(hào)、術(shù)語(yǔ)、概念構(gòu)建的近乎完美的嚴(yán)密體系。與之鮮明對(duì)比的是，人的思考過(guò)程，學(xué)習(xí)的習(xí)得過(guò)程都是一個(gè)由點(diǎn)及面的漸進(jìn)過(guò)程。這種反差將造成學(xué)員對(duì)教學(xué)內(nèi)容的疏離感，不利于形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于形成正確有效的思維序列，不利于學(xué)員提高知識(shí)運(yùn)用的自動(dòng)化程度。創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)計(jì)可以通過(guò)建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、還原等手段在學(xué)員與教學(xué)目標(biāo)之間架起一座橋梁，使學(xué)員能夠積極主動(dòng)地去思考和體驗(yàn)。

（一）準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，啟迪學(xué)員思維

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，問(wèn)題的提出往往是一堂課的導(dǎo)入。所以，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，首先要明確發(fā)問(wèn)的目的。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的實(shí)際需要和學(xué)員的實(shí)際情況來(lái)選擇問(wèn)題。值得重視的是，選擇問(wèn)題時(shí)，應(yīng)更注意應(yīng)用性、啟發(fā)式、激勵(lì)性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)員進(jìn)行較高水平的思維。即在“是什么”和“為什么”之間，應(yīng)更多地選擇富有啟發(fā)性的“為什么”類(lèi)的問(wèn)題，而避免簡(jiǎn)單化的“是什么”類(lèi)的問(wèn)題。

（二）剖析問(wèn)題內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)員構(gòu)建知識(shí)理論體系

討論問(wèn)題，剖析問(wèn)題內(nèi)涵，尤其是在教員指導(dǎo)下進(jìn)行問(wèn)題討論是創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵及核心。進(jìn)行問(wèn)題討論會(huì)對(duì)教員提出更高的要求，即要求教員結(jié)合學(xué)員的提問(wèn)，編制出適合學(xué)員討論的材料、引導(dǎo)學(xué)員討論的若干問(wèn)題。這也就要求教員必須重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)。首先，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)符合探索性、研究性、開(kāi)放性的特點(diǎn)。這樣的問(wèn)題才能展現(xiàn)答案的多樣性，這樣的討論才能激發(fā)學(xué)員的好奇心，從而拓展學(xué)員思維的廣度和深度；這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，就要求教員必須樹(shù)立追求思維過(guò)程的觀(guān)念。也就是說(shuō)，討論問(wèn)題不僅僅是為了盡快得到所研究問(wèn)題的結(jié)論，而且要充分展現(xiàn)學(xué)員研究問(wèn)題的過(guò)程，更重要的是在這一過(guò)程中教員不斷地去發(fā)現(xiàn)、培育并保護(hù)學(xué)員的創(chuàng)造性思維。其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有層次性。學(xué)員的知識(shí)水平有差異，難度不高的問(wèn)題有利于保護(hù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)員，激發(fā)他們的求知欲；有一定難度的問(wèn)題有助于激發(fā)學(xué)員研究問(wèn)題的挑戰(zhàn)性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)面向全體的教學(xué)目的。例如，對(duì)于剛才設(shè)計(jì)的問(wèn)題，問(wèn)題一涉及對(duì)產(chǎn)品的合格率采用何種方法進(jìn)行檢驗(yàn)的思考，點(diǎn)估計(jì)是否合理的問(wèn)題。提出假設(shè)檢驗(yàn)的一般提法后，如何進(jìn)行檢驗(yàn)的問(wèn)題等等。通過(guò)一步步深入分解，自然引導(dǎo)學(xué)員構(gòu)建檢驗(yàn)的理論體系。

（三）解決設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)員知識(shí)應(yīng)用能力

解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)員的知識(shí)遷移能力是研究性學(xué)習(xí)的歸宿，也是創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，利用構(gòu)建的知識(shí)體系，合理地解決設(shè)計(jì)問(wèn)題，是教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，也是學(xué)員理解掌握好知識(shí)體系的重要手段。對(duì)于教員來(lái)說(shuō)，特別要利用好語(yǔ)言手段，即對(duì)于學(xué)員的提問(wèn)或回答，教員都要及時(shí)做出積極的回應(yīng)，必須用肯定的語(yǔ)言加以鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)，給予學(xué)員成功的體驗(yàn)，以培養(yǎng)或鞏固學(xué)員的自信心，也有助于培養(yǎng)學(xué)員解決問(wèn)題的成就感。如教員積極參與學(xué)員的討論，以拉近師生之間的“心理距離”；采用學(xué)員上臺(tái)演示或講解，體驗(yàn)角色轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化學(xué)員的主體意識(shí)等。

（四）邏輯完善，提高學(xué)員歸納總結(jié)能力

完整的知識(shí)體系往往使人們忽視一些潛在的前提、條件和例外等，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)知識(shí)體系的邏輯完善。這種邏輯完善除了歸納總結(jié)構(gòu)建的理論體系的完備性外，還應(yīng)該引發(fā)學(xué)員新一輪的困惑和思考，校正學(xué)員在自身思考的頂點(diǎn)處產(chǎn)生某些自滿(mǎn)與停滯情緒。

概括來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)需要在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，以學(xué)員的切身體驗(yàn)豐富我們的教學(xué)內(nèi)容，以立體化的知識(shí)體系塑造學(xué)員的創(chuàng)造性人格。這一教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性的建構(gòu)過(guò)程?？傊?，創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的和作用在于：一方面，它能有效地激發(fā)學(xué)員的求知欲，并幫助學(xué)員充分理解和吸收知識(shí)；另一方面，更重要的是它還能激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性思維，并提供創(chuàng)造的可能目標(biāo)和突破口，進(jìn)而促使學(xué)員投身于創(chuàng)造活動(dòng)之中。

［責(zé)任編輯：碧瑤］

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