江芳 王連軍 謝慧芳 李健生

［摘要］大學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)建設(shè)的決策者和執(zhí)行者，其環(huán)境意識(shí)的提高不僅有利于輻射式提高公眾的環(huán)境意識(shí)，而且可以在以后的工作中自覺(jué)參與到改善環(huán)境的行動(dòng)中。文章分析了我國(guó)高校在非環(huán)境專業(yè)中開(kāi)設(shè)環(huán)境保護(hù)課程的現(xiàn)狀及不足，闡述了在高校新生中開(kāi)設(shè)環(huán)境問(wèn)題課程的必要性，提出了有效的“環(huán)境問(wèn)題”課程的教學(xué)案例和授課方式。

［關(guān)鍵詞］環(huán)境教育環(huán)境意識(shí)環(huán)境問(wèn)題案例教學(xué)

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）12-0087-02

大學(xué)生環(huán)境意識(shí)的提高，對(duì)于我國(guó)環(huán)境保護(hù)和社會(huì)主義建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展有著重大的意義。環(huán)境類課程教育的目的并非讓學(xué)生掌握多少知識(shí)，而是樹(shù)立環(huán)境意識(shí)。大學(xué)生受到良好的環(huán)境素質(zhì)教育，在其頭腦中形成的環(huán)境意識(shí)會(huì)在以后決策和執(zhí)行工作中，自覺(jué)地尊重環(huán)境、維持健康的人與自然的關(guān)系。但目前，高校在環(huán)境素質(zhì)的教育問(wèn)題上，未能有足夠的重視，大學(xué)生也很少對(duì)環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性有深層次的思考。因此，為了使大學(xué)生特別是大一新生對(duì)環(huán)境科學(xué)有一個(gè)較為明確的認(rèn)識(shí)，了解環(huán)境問(wèn)題的起源、現(xiàn)狀以及可能的解決方法，開(kāi)設(shè)環(huán)境問(wèn)題新生研討課十分必要。

一、環(huán)境課程教學(xué)的現(xiàn)狀及不足

（一）課程未普及，教學(xué)不受重視

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)只有約15%的高校在非環(huán)境類專業(yè)開(kāi)設(shè)了環(huán)境保護(hù)課程。由于環(huán)境教育課程未被教育部列為高校非環(huán)境專業(yè)的必修課，所以缺乏規(guī)范性和約束力；加之某些學(xué)校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行環(huán)境意識(shí)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)，且沒(méi)有足夠的環(huán)境教育師資，因此，環(huán)境類課程遠(yuǎn)未普及。即使在開(kāi)設(shè)了環(huán)境保護(hù)課程的學(xué)校，其在教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)存在教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容不完善、形式單一、照本宣科等許多問(wèn)題。

（二）學(xué)生有逆反心理且缺乏主動(dòng)性，不能有效接受

目前高校開(kāi)設(shè)的環(huán)境教育課程大多采用單純的“灌輸式”教育模式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，從而弱化了學(xué)生的主體性；加之教學(xué)形式生硬，缺乏感染力和互動(dòng)性，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，使得教學(xué)效果大打折扣。目前高校紛紛實(shí)行學(xué)分制，學(xué)分的獲得均要通過(guò)考試，把環(huán)境教育也納入學(xué)分制的考試體系之中，往往產(chǎn)生學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的局面，單純?yōu)閼?yīng)付考試而進(jìn)行的學(xué)習(xí)必然減弱了教育效果。

（三）教材建設(shè)滯后

一套完善的教材是提高大學(xué)生環(huán)境教育水平的基本條件。目前，我國(guó)環(huán)境教育雖然有一定的發(fā)展，但教材建設(shè)滯后于教學(xué)建設(shè)已成為一個(gè)突出的問(wèn)題，尤其是知識(shí)陳舊、缺乏新概念、新理論和新形勢(shì)，缺少與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，難以適應(yīng)新形勢(shì)下可持續(xù)發(fā)展的需要。教材建設(shè)的關(guān)鍵是要根據(jù)實(shí)際需要編制出符合學(xué)生特點(diǎn)和需求的教材及其相配套的多媒體教學(xué)軟件。

二、環(huán)境問(wèn)題課程的教學(xué)方法研究

（一）合理開(kāi)設(shè)課程

大學(xué)生環(huán)境意識(shí)的提高，必須依靠高校的教育體系。高校在意識(shí)到環(huán)境教育重要性的基礎(chǔ)上，應(yīng)將“環(huán)境問(wèn)題”類的課程視為思想政治教育一樣，作為公共必修課在全校范圍內(nèi)開(kāi)展。由于環(huán)境問(wèn)題課程的內(nèi)容具有跨學(xué)科性和綜合性，因此，高校在給文、理、工科學(xué)生開(kāi)設(shè)該門(mén)課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景深入淺出地使其了解當(dāng)前我國(guó)及世界環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)峻性與迫切性，使他們成為可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的自覺(jué)執(zhí)行者。例如，文科學(xué)生不宜在理化演算方面講解過(guò)深，而對(duì)于工科學(xué)生則可以對(duì)環(huán)境污染的成因做較深入的分析，以初步掌握解決環(huán)境問(wèn)題的基本思路。

（二）啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)

啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)是大學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)方式。一切教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考。為了更好地實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式和互動(dòng)式的環(huán)境教學(xué)，環(huán)境問(wèn)題課程應(yīng)以環(huán)境問(wèn)題的典型案例為授課主線，案例的剖析過(guò)程由教師引導(dǎo)性介紹案例背景、學(xué)生分組閱讀參考書(shū)和查閱資料、學(xué)生分組課堂報(bào)告、國(guó)內(nèi)外專家報(bào)告、課堂深層次討論、教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)等部分組成。

（三）多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

毋庸置疑，對(duì)于一年級(jí)和非環(huán)境專業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大篇幅地講解環(huán)境保護(hù)的概念和理論，很容易讓學(xué)生感到厭煩，從而產(chǎn)生逆反心理。采用文字、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)相結(jié)合的多媒體教學(xué)方法，既可以生動(dòng)直觀地表述授課內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講解全球氣候變暖案例時(shí)，可以通過(guò)視頻或動(dòng)畫(huà)來(lái)演示溫室氣體對(duì)氣候變化的影響過(guò)程以及對(duì)生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的影響，冰川融化、海平面上升、春季物候期提前，一系列氣候變暖產(chǎn)生的重要影響讓學(xué)生感到人類的種種活動(dòng)已經(jīng)嚴(yán)重影響了自然生態(tài)系統(tǒng)的和諧以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)的穩(wěn)定。此外，播放環(huán)保專題的紀(jì)錄片也是不錯(cuò)的選擇。環(huán)保紀(jì)錄片既可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高課堂的知識(shí)含量，又可以讓學(xué)生的注意力集中，提高學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，環(huán)保紀(jì)錄片以現(xiàn)實(shí)為題材，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，喚醒學(xué)生們的環(huán)保良知。在學(xué)生對(duì)全球氣候變暖有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師再對(duì)重要的概念如能源結(jié)構(gòu)、溫室效應(yīng)、京都議定書(shū)等做解釋，學(xué)生就很容易理解并記住。

（四）教學(xué)案例

案例教學(xué)是一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。案例教學(xué)更能貼近現(xiàn)實(shí)，緊跟時(shí)代發(fā)展，具有較強(qiáng)的實(shí)效性，能有效吸引學(xué)生的注意力。環(huán)境問(wèn)題課程的目的不是研究環(huán)境問(wèn)題的治理方法和手段，而是通過(guò)對(duì)環(huán)境問(wèn)題案例的分析討論，提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。表1為我校給工科學(xué)生第一次上“環(huán)境問(wèn)題”研討課（2學(xué)分）所選取的典型案例。

三、結(jié)論

高校開(kāi)展環(huán)境教育課程對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。“環(huán)境問(wèn)題”研討課可使學(xué)生在認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)分析和評(píng)估環(huán)境問(wèn)題的基本方法，初步掌握解決環(huán)境問(wèn)題的基本思路。通過(guò)互動(dòng)式、啟發(fā)性、多媒體及案例分析的教學(xué)方式，不僅開(kāi)拓了學(xué)生的視野，也增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］茍帥,徐吉霞,藍(lán)增全.普通高校環(huán)境教育公共必修課建設(shè)的重要性［J］.西南林學(xué)院學(xué)報(bào),2006,26（增刊）:43-45.

［2］賴發(fā)英,周穎,周健,周利軍.高校非環(huán)境專業(yè)開(kāi)展環(huán)境教學(xué)模式的探討［J］.教育教學(xué)論壇,2013,（24）:106-108.

［3］丁淑杰,徐平,劉京中.非環(huán)境學(xué)專業(yè)大學(xué)生環(huán)境意識(shí)教育的探索與實(shí)踐［J］.教育與職業(yè),2011,（18）:166-167.

［4］ 程倩.論高校環(huán)境倫理教育中的隱性教育［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2011,13（3）:98-99.

［5］ 林培英,楊國(guó)棟,潘淑敏. 環(huán)境問(wèn)題案例教程 ［M］.北京： 中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社, 2002.