游新營(yíng)

作為一線的一名音樂教師，我深深地明白，教育的新形勢(shì)對(duì)音樂教學(xué)所提出的要求是培養(yǎng)人的綜合能力和整體素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。那么作為審美教育主要載體的音樂課堂教學(xué)就必須擔(dān)負(fù)起這個(gè)重任。想象力的培養(yǎng)在音樂教學(xué)過程中所起的作用是不可低估的，也可以說，沒有想象就沒有審美。

音樂，是用有組織的樂音來表達(dá)人們思想感情，反映現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)形式。作曲家通過分析，根據(jù)自己或者社會(huì)時(shí)代的審美需求，運(yùn)用旋律、節(jié)奏、音色、速度、強(qiáng)弱等相應(yīng)的音樂手段把所要表達(dá)的情感傾向，所要描繪的情景場(chǎng)景、人物形象融入到音樂作品中，就有了我們欣賞的音樂。

想象，字典里釋義是這樣表述的：心理學(xué)上指在知覺材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過新的融合而創(chuàng)造出新形象的心理過程。而創(chuàng)造出新形象心理過程的能力叫想象力。也可以理解為，想象是審美過程中由此及彼的創(chuàng)造性過程。音樂欣賞過程中的想象就是以音樂音響為基礎(chǔ)材料，通過學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，通過形象思維在大腦里重新形成新形象、產(chǎn)生嶄新體驗(yàn)，融合美的欣賞、美的創(chuàng)造、美的體驗(yàn)的過程。想象實(shí)際上就是一種形象思維，音樂欣賞中的形象思維是以有指向性的個(gè)體豐富的情感以及發(fā)散性思維方式去進(jìn)行的，因?yàn)橐魳返拇碳づc聽者的認(rèn)知程度和認(rèn)知方向存在著差異，在大腦中中進(jìn)行分解整合的程度也就不一樣，那么對(duì)音樂的欣賞深度和再創(chuàng)形象就必然會(huì)有不同，正所謂“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。

音樂教學(xué)中，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象時(shí)，要允許同學(xué)們有這樣那樣的認(rèn)識(shí)差異，必須忌諱把學(xué)生的思維圈在一個(gè)固定的小圈子里。例如，在指導(dǎo)學(xué)生欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁?！窌r(shí)，對(duì)引子部分的認(rèn)識(shí)過程，通過教師對(duì)樂器音色、旋律線條、速度等特點(diǎn)的簡(jiǎn)單概述，學(xué)生產(chǎn)生的想象可能很多，有“萬(wàn)物復(fù)蘇，草長(zhǎng)鶯飛” ，有“小橋流水，水鴨嬉戲”，有“碧波蕩漾，清風(fēng)拂柳”，有“小草在伸懶腰”等等不同的意象。在欣賞“共讀共玩”樂段，學(xué)生通過想象，可以產(chǎn)生有“歡快跳躍，盡情玩?！?，有“兩小無猜，追逐嬉鬧”，有“調(diào)皮可愛，鬼臉逗趣”等等不同的意象。但是，無論學(xué)生的想象存在什么樣的差別，有一點(diǎn)卻是相同的，即對(duì)整個(gè)音樂的基本情緒、情感基調(diào)的概括與認(rèn)知是具有較統(tǒng)一的傾向性的。這也就達(dá)到了通過想象理解音樂情感的作用，也基本達(dá)到了審美的需求。

想象是一種思維創(chuàng)造，是激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂作品進(jìn)行再認(rèn)知、再創(chuàng)造的過程，是審美積極性迸射出的美的火花和靈光。作為教師，只要持之以恒地在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的審美積極性和想象力，通過音樂欣賞使學(xué)生碰撞出智慧的光芒，會(huì)更有效地提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（河南省新安縣第四高級(jí)中學(xué)）