摘要：隨著教育信息化在課堂日趨深入與發(fā)展，傳統(tǒng)的基于粉筆與黑板的教學(xué)方式也不斷地發(fā)生著改變。課堂演示型課件作為輔助教師進(jìn)行教學(xué)的一種手段，與其他類型的課件相比，是教學(xué)中使用最為廣泛的一類課件。但在實(shí)踐過(guò)程中，課堂演示型課件地應(yīng)用還存在著一些問(wèn)題與誤區(qū)。本文試圖通過(guò)分析課堂演示型課件應(yīng)用的相關(guān)要素，對(duì)其教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行探討，并提出了相應(yīng)的演示技巧。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；演示型課件；應(yīng)用；演示技巧

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0068-03

課堂演示型課件是目前多媒體課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的一種形式，能夠有效提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生興趣，教師制作課堂演示型課件的理論及實(shí)踐水平也在不斷提高。但在信息技術(shù)與課程整合的大環(huán)境下，課堂演示型課件的使用，尤其是演示技巧還存在一些問(wèn)題，值得進(jìn)一步探討。

一、課件與課堂演示型課件

1.多媒體課件及類型。多媒體課件就是利用計(jì)算機(jī)將教學(xué)所需要的文本、圖像、動(dòng)畫、聲音及視頻等多媒體信息按照一定的教學(xué)策略、教學(xué)方法組合而成的教學(xué)程序，它是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。根據(jù)內(nèi)容和作用的不同，可將多媒體課件分為課堂演示型、操作與練習(xí)型、指導(dǎo)型、資源型、模擬型和教學(xué)游戲型等。其中，課堂演示型課件制作簡(jiǎn)便、容易操作等優(yōu)點(diǎn)使其成為課堂教學(xué)中最為常見(jiàn)的一種多媒體課件，其教學(xué)程序基本屬于直線式程序教學(xué)，用于輔助各科的課堂教學(xué)。

2.課堂演示型課件的應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的黑板和粉筆，很難挖掘出課程內(nèi)容的興趣因素。對(duì)于一些動(dòng)態(tài)現(xiàn)象和模擬示意等，也很難用講解或板書傳達(dá)。在信息技術(shù)與課程整合模式環(huán)境下，課堂演示型課件由于其使用方便，制作簡(jiǎn)單，成為課堂授課的主要使用課件。

二、課堂演示型課件的使用誤區(qū)

由于有些課件制作人員對(duì)課堂使用的誤解以及制作者水平的良莠不齊，因而課堂演示型課件在使用的過(guò)程中還有一些誤區(qū)存在，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注并在實(shí)踐中努力消除這些誤區(qū)。

1.課件照搬書本教材，缺乏感染力。許多教師在制作課堂演示型課件時(shí)，在沒(méi)有全面分析教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的情況下制作課件，只是將書本上的內(nèi)容大段地移到課件中。如，有些教師為把教材內(nèi)容通過(guò)多媒體手段再現(xiàn)出來(lái)，制作PowerPoint幻燈片，只是單一的文字，是書本內(nèi)容的簡(jiǎn)單堆砌，表現(xiàn)形式單調(diào)，在使用過(guò)程中會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭煩情緒。2.課件華而不實(shí)，演示時(shí)分散學(xué)生的注意力。課堂演示型課件在視覺(jué)上會(huì)吸引教學(xué)對(duì)象的注意，使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生有意注意并同化順應(yīng)。但許多教師本末倒置，為了凸顯課件的技術(shù)性、趣味性，運(yùn)用大量的圖像、動(dòng)畫和音響。這種課件的確能夠引發(fā)教學(xué)對(duì)象的興趣，但是也會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)注，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。

3.演示節(jié)奏控制不當(dāng)，違反學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。利用多媒體課件可以方便快捷地獲取大量的知識(shí)和信息，但許多教師往往沒(méi)有把握好課件的這一優(yōu)勢(shì)，一味提高教學(xué)效率，將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的材料盡數(shù)羅列。演示過(guò)程中的內(nèi)容呈現(xiàn)節(jié)奏控制不當(dāng)，不能將內(nèi)容“過(guò)程性”的呈現(xiàn)，違反了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

4.忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用，削弱了教師的主導(dǎo)作用。有些教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴課件，在課堂上只是向?qū)W生“放映”，將直觀的演示型課件完全代替了教師的講解，忽略了有些學(xué)科，如，數(shù)學(xué)中公式的推導(dǎo)過(guò)程等，需要教師在板書過(guò)程中，幫助學(xué)生慢慢理解，這是演示型課件無(wú)法做到的。

三、課堂演示型課件的演示技巧

在課堂演示型課件的使用中，教師只有合理使用演示型課件，才能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，從而輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。因此課堂演示課件的演示技巧是不可缺少的。

1.演示要與講授相結(jié)合。講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念等環(huán)節(jié)的一種方式，在漫長(zhǎng)實(shí)踐中積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以彌補(bǔ)單純使用演示型課件的不足。因此，在教學(xué)實(shí)踐中要避免將演示型課件置于主體地位，把課件的演示與教師的講授相結(jié)合，使其相輔相成促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的同化與順應(yīng)。

2.適時(shí)調(diào)整演示進(jìn)度。課堂演示型課件畫面直觀，能按教學(xué)思路逐步深入地呈現(xiàn)，然而僅僅觀看演示課件對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)仍是一種被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教師在演示過(guò)程中需要配合多種啟發(fā)引導(dǎo)方法，注意啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)以及趣味性設(shè)計(jì)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)態(tài)度與注意力，靈活調(diào)節(jié)課件的播放演示，使學(xué)生更好地了解所學(xué)知識(shí)。

3.提示關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容。課堂演示型課件要突出教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，必要的部分通過(guò)增加課件內(nèi)容或者使用高亮文字、音效等提醒注意。教師在進(jìn)行演示的過(guò)程中要留給學(xué)生閱讀和記錄的時(shí)間，在需要記筆記時(shí)，應(yīng)向?qū)W生指出重點(diǎn)，并做適當(dāng)?shù)臉?biāo)記；對(duì)于沒(méi)有解說(shuō)詞的重要畫面，教師應(yīng)當(dāng)用響亮的語(yǔ)言提醒注意或做出說(shuō)明，播放音頻和視頻等信息時(shí)要提前給予一定的提示。

4.選擇演示最佳作用時(shí)機(jī)。最佳作用時(shí)機(jī)，是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，能夠較好地發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，以幫助學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，或幫助學(xué)生將不良的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，以保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的時(shí)間與機(jī)會(huì)。選擇最佳的演示時(shí)機(jī)需要注意以下幾點(diǎn)：（1）注意有意注意與無(wú)意注意的相互轉(zhuǎn)換。在接受信息的過(guò)程中，有意注意其主要作用，但如果長(zhǎng)期保持有意注意，則容易思維疲勞，產(chǎn)生厭煩心理。而對(duì)應(yīng)的無(wú)意注意則比較輕松愉快，但缺點(diǎn)是效率不高。因此在課件的演示過(guò)程中，應(yīng)該注意學(xué)習(xí)者有意注意與無(wú)意注意間的轉(zhuǎn)換。（2）抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。據(jù)心理學(xué)研究表明：抑制狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效率和維持時(shí)間都不能很好的維持，無(wú)法進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)。演示型課件在使用的過(guò)程中，可以通過(guò)學(xué)習(xí)者容易感興趣的點(diǎn)入手，將這種抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)化為興奮狀態(tài)，從而能夠更好地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。（3）平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等不積極，但也不抗拒。在這種狀況下，教師可以采用與平時(shí)相反或完全不同的方式，如播放與內(nèi)容相關(guān)的視頻；先呈現(xiàn)教學(xué)成果，形成心理預(yù)期，再進(jìn)行內(nèi)容的講述等，打破學(xué)習(xí)者的平靜狀態(tài)，使其到達(dá)思維的活躍。（4）興奮狀態(tài)向理性的升華。興奮狀態(tài)或活躍狀態(tài)并不是教學(xué)的目標(biāo)，而是為理性的學(xué)習(xí)首先形成的良好的心理狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)演示型課件的逐步深入呈現(xiàn)，將學(xué)生“蠢蠢欲動(dòng)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)向真正內(nèi)容的逐步學(xué)習(xí)。興奮或活躍狀態(tài)無(wú)法持久，需引向理性的升華。（5）克服畏難心理，增強(qiáng)自信心。在課堂演示型課件播放的過(guò)程中，學(xué)生不斷地接收到具有新意的事物的刺激，并通過(guò)嘗試新鮮事物，增強(qiáng)自信心。如果學(xué)生有畏難心理，不能踏出第一步，教師可通過(guò)學(xué)生的擅長(zhǎng)點(diǎn)切入，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，逐步地引向新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。（6）滿足學(xué)生表現(xiàn)能夠勝任的欲望。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件，如通過(guò)自定義動(dòng)畫的方式，將內(nèi)容逐步呈現(xiàn)，在呈現(xiàn)內(nèi)容之前首先引導(dǎo)學(xué)生回答，基于回答的情況給予不同后續(xù)內(nèi)容的呈現(xiàn)，從而滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與度。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂演示型課件的制作工具由于入門簡(jiǎn)單，使用方便的特點(diǎn)，且互聯(lián)網(wǎng)中可供參考的資料較多，因此使用范圍最為廣泛。使用演示型課件固然提高了課堂教學(xué)效率，但切不可為了突出整合技術(shù)而失去教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)把課堂演示型課件作為教師教學(xué)的輔助工具，注重提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育。

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作者簡(jiǎn)介：陳春梅（1982-），女，山東濟(jì)寧人，碩士研究生，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：數(shù)字教育媒體、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。endprint