李秀娟

于永正老師說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上?！苯虒W(xué)中，教師如何恰當(dāng)、巧妙地運(yùn)用朗讀手段，使學(xué)生讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神呢？

一、技巧指導(dǎo)，培養(yǎng)興趣

朗讀是一種技能。屬于技能的東西，都有一些通識(shí)性的技巧。

朗讀的技巧很多。比如，根據(jù)文本的內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握停頓、輕重、語(yǔ)氣、快慢等，朗讀才有感染力、表現(xiàn)力。再比如，一般情況下，描寫(xiě)突然發(fā)生變化、遇到危險(xiǎn)情況以及著急的句子時(shí)，語(yǔ)速要快些、急促些；表現(xiàn)高興、夸獎(jiǎng)的句子時(shí)，音調(diào)要略高；表現(xiàn)悲痛、沮喪的語(yǔ)句時(shí)，音調(diào)要低沉、緩慢，等等。掌握了這些基本技巧，并在朗讀時(shí)靈活運(yùn)用，就能通過(guò)自己的語(yǔ)言再現(xiàn)一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事、一位位栩栩如生的人物、一幅幅絢麗多彩的畫(huà)卷。

人教版課標(biāo)教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》中對(duì)話較多，是訓(xùn)練朗讀能力的好材料。比如，列寧問(wèn)孩子有沒(méi)有見(jiàn)到灰雀時(shí)，男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)?！闭f(shuō)這句話時(shí)，孩子心存顧慮，想說(shuō)又不敢說(shuō)，聲音應(yīng)低些、慢些。后來(lái)，小男孩在列寧“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了”的嘆息中，受到心靈的震動(dòng)，說(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。”這時(shí)，他已決定放掉灰雀，朗讀時(shí)聲音要重些、快些。

經(jīng)常進(jìn)行這樣的對(duì)比訓(xùn)練，能激活學(xué)生的朗讀思維，提高學(xué)生的朗讀興趣和能力。

二、模擬表演，身臨其境

教材中有許多故事性很強(qiáng)的文章，適合學(xué)生表演。這類(lèi)課文，教師可以讓學(xué)生分角色表演朗讀，以加深對(duì)內(nèi)容的理解。在理解的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能更好地把握情感。

教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生表演課本劇。兩位學(xué)生將鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛但不軟弱表演得惟妙惟肖。其他學(xué)生受到感染，爭(zhēng)先恐后地要求表演。見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，教師請(qǐng)全班學(xué)生齊讀課文，讀到“我就知道你不敢，懦弱的東西！”時(shí)，學(xué)生撇著嘴，滿(mǎn)臉蔑視的神情。

這樣的朗讀，學(xué)生對(duì)情感的理解是真實(shí)的，對(duì)人物的把握是深刻的。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，不僅僅能提高學(xué)生的朗讀能力，他們的理解能力也必然會(huì)得到提高。

三、以評(píng)促讀，讀中提高

愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)是孩子的天性。朗讀指導(dǎo)中，教師運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，能讓他們樹(shù)立信心，大膽朗讀。

指導(dǎo)朗讀人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《要下雨了》時(shí)，教師采用以讀促評(píng)的的方法，提高學(xué)生的朗讀能力。學(xué)生朗讀后，教師及時(shí)評(píng)價(jià)，“你朗讀時(shí)沒(méi)丟字、沒(méi)添字、沒(méi)錯(cuò)字，而且聲音洪亮，真棒！”“你讀得挺有感情！”又如，分角色朗讀時(shí)，學(xué)生將“小白兔大聲喊：‘燕子、燕子，你為什么飛得這么低呀？”中的“燕子、燕子”讀得清晰而富有感情，表現(xiàn)出對(duì)燕子的喜愛(ài)。教師馬上稱(chēng)贊：“讀得多親切呀，看得出你是多么喜歡可愛(ài)的燕子！”

要注意的是，以評(píng)促讀并不是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，教師也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的不足，并進(jìn)行具體指導(dǎo)。這樣，才能引導(dǎo)他們逐步掌握朗讀規(guī)律，提高朗讀能力。

責(zé)任編輯 姜楚華endprint