摘要：語(yǔ)言和文化的關(guān)系密不可分。但現(xiàn)階段我國(guó)獨(dú)立院校開設(shè)的英語(yǔ)專業(yè)受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育和招生批次的影響，英語(yǔ)素質(zhì)的教育欠缺。在獨(dú)立院校的英語(yǔ)專業(yè)建構(gòu)英語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)模式要以文化為核心，以導(dǎo)入為方法，將各個(gè)水平的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力放在首位。這樣才不偏離語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

關(guān)鍵詞：文化；英語(yǔ)素質(zhì)；獨(dú)立院校

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0170-02

隨著我國(guó)高等教育辦學(xué)途徑的多元化，原有的國(guó)辦公立院校不再是參加高考的莘莘學(xué)子們面對(duì)繼續(xù)深造時(shí)唯一可選擇的院校。獨(dú)立院校日益成為能夠承擔(dān)高等教育任務(wù)、培養(yǎng)中高端各類人才的不可或缺的一股力量。但是，由于受到招生批次、辦學(xué)條件、社會(huì)就業(yè)壓力種種因素的影響，現(xiàn)階段獨(dú)立院校英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)中普遍存在偏重英語(yǔ)技能訓(xùn)練的教學(xué)，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生整體英語(yǔ)素質(zhì)的提高欠缺一定的認(rèn)識(shí)和重視。

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其最主要承載的任務(wù)是人類之間的交際。但是英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)顯然不是一種簡(jiǎn)單的交際工具的制造。一名合格的英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)該具備包括語(yǔ)言技能、社會(huì)文化能力在內(nèi)的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。越來(lái)越多的語(yǔ)言教育工作者意識(shí)到語(yǔ)言文化教育和語(yǔ)言技能教育同等重要。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能脫離該語(yǔ)言的文化學(xué)習(xí)。

結(jié)合語(yǔ)言教與學(xué)的特殊性，構(gòu)建現(xiàn)階段獨(dú)立院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)的模式顯得尤為重要。

一、英語(yǔ)語(yǔ)言文化與英語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)

1.英語(yǔ)語(yǔ)言文化和英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)之間的關(guān)系?！拔幕币辉~涵蓋廣泛，即人類在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。在某些場(chǎng)合，這一詞特指“精神財(cái)富”，例如：文學(xué)、藝術(shù)、教育等。語(yǔ)言則是由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法所構(gòu)成的一種系統(tǒng)，為人類所特有，用來(lái)表達(dá)意思、交流思想的工具，是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象。由此可見，“語(yǔ)言”同“文化”一樣，都是人類社會(huì)的一種表現(xiàn)形式。

語(yǔ)言和文化在社會(huì)環(huán)境中密切相關(guān)。任何一門語(yǔ)言都不可能脫離其所在的社會(huì)環(huán)境而單獨(dú)存在。胡文仲指出，“語(yǔ)言與文化有著密切的關(guān)系。由于語(yǔ)言的產(chǎn)生和發(fā)展，人類文化才得以產(chǎn)生和傳承。不存在沒有語(yǔ)言的文化，也不存在沒有文化的語(yǔ)言?！痹谖覀兊娜粘Ｉ钪?，每一個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)都受到文化的影響。正如Kluckhohn所指出的，“從我們誕生到我們死亡，不論我們是否意識(shí)到，在我們身上都經(jīng)常有一種壓力逼迫我們遵循別人為我們創(chuàng)造的某些行為方式。有些方式我們樂(lè)意遵循，有些方式我們遵循因?yàn)槲覀冎罌]有其他選擇，而還有的方式我們偏離而去但又極不情愿地重新接受。”這里所提到的“壓力”其實(shí)就是“文化”在社會(huì)生活中給我們制造的看不見的規(guī)則。

既然文化同語(yǔ)言是密不可分的，那么語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就不能脫離對(duì)文化的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)就應(yīng)該涵蓋對(duì)廣泛使用英語(yǔ)的國(guó)家和地區(qū)的歷史、文化、傳統(tǒng)、習(xí)俗等等的了解。漢語(yǔ)和英語(yǔ)，一個(gè)在東方、一個(gè)在西方。使用漢語(yǔ)的中國(guó)人和使用英語(yǔ)的英美人士之間存在著較大的中西方文化差異。即便打通了語(yǔ)言障礙，這種文化的差異也是存在的。換言之，一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生，如果對(duì)于英語(yǔ)涉及的文化毫不知曉，在其最初同英美人士打交道的階段也一定會(huì)遇到諸多不順暢。因?yàn)樵谡Z(yǔ)言的交際過(guò)程中，僅僅掌握了語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯是不足以保障交際成功的；還需要知曉語(yǔ)用規(guī)則。例如：如何打招呼，如何告別，生活中的禁忌等。而這些和文化相關(guān)內(nèi)容的習(xí)得往往不能像學(xué)生備戰(zhàn)種種等級(jí)考試那樣的模式突擊進(jìn)行。因此，在課堂教學(xué)中教師對(duì)和所學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文化知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入就顯得格外重要。

2.英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)素質(zhì)教育的意義。隨著國(guó)家的建設(shè)發(fā)展對(duì)人才需求的不斷提升，我國(guó)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)方向和目標(biāo)也在相應(yīng)地不斷調(diào)整。高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱（2000年）指出，高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門，從事翻譯、教學(xué)、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才”。英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置一般分為：專業(yè)技能課程、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程、相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程。由此可見，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)不能是單純的英語(yǔ)技能訓(xùn)練，而應(yīng)該是一種綜合性的英語(yǔ)素質(zhì)教育。

依據(jù)商務(wù)印書館出版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，“素質(zhì)”一詞的意義包含兩層。其一，指事物本來(lái)的性質(zhì)；其二，指素養(yǎng)和修養(yǎng)。我國(guó)素質(zhì)教育全面推進(jìn)是在20世紀(jì)90年代末。1999年2月國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，文中第一點(diǎn)就提出“實(shí)施‘跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，提高全民素質(zhì)”。計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)“改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法，推進(jìn)新的評(píng)價(jià)制度”。由此引發(fā)了我國(guó)教育各領(lǐng)域由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。因此，素質(zhì)教育是還教育于本來(lái)的面貌，是對(duì)人全方面的教育而非專門應(yīng)對(duì)考試。

在英語(yǔ)專業(yè)中，英語(yǔ)素質(zhì)教育包括了英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的運(yùn)用能力和與英語(yǔ)文化知識(shí)相關(guān)的英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化知識(shí)。英語(yǔ)素質(zhì)教育的大力推進(jìn)再一次向高等教育工作者強(qiáng)調(diào)：英語(yǔ)專業(yè)教育不是一種語(yǔ)言工具的制造而是要將學(xué)生培養(yǎng)成在一定的語(yǔ)境下能夠跨越文化的障礙，自如地使用英語(yǔ)的綜合性人才。

二、我國(guó)現(xiàn)階段獨(dú)立院校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本狀況

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前有三百多所獨(dú)立院校。我國(guó)的獨(dú)立院校是由普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)力量合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)。教育部明確指出，獨(dú)立學(xué)院是保證我國(guó)高等教育今后持續(xù)健康發(fā)展的一項(xiàng)重大舉措，是今后一個(gè)時(shí)期高等教育發(fā)展的亮點(diǎn)之一。在這三百多所獨(dú)立院校中，75%的學(xué)院開設(shè)了英語(yǔ)專業(yè)。而獨(dú)立院校招生目前是通過(guò)學(xué)院辦學(xué)所在的省、市的第二、第三批次以及根據(jù)全國(guó)統(tǒng)一招生計(jì)劃實(shí)施降低分?jǐn)?shù)的方式進(jìn)行錄取的。這就意味著這些院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)相對(duì)薄弱。而英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)、八級(jí)以及越來(lái)越多的和英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的等級(jí)證書考試的出現(xiàn)，加之社會(huì)對(duì)“三本”存在某些看法，迫使學(xué)校和學(xué)生都日益傾向英語(yǔ)技能訓(xùn)練。教與學(xué)的雙方均重視詞匯、語(yǔ)法以及和等級(jí)考試相關(guān)的內(nèi)容而忽略和英語(yǔ)相關(guān)的文化方面的知識(shí)。雖然在英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試中增加了“人文知識(shí)題”，以示英語(yǔ)語(yǔ)言文化的重要性；但是學(xué)生往往會(huì)采用“臨時(shí)突擊”的方法來(lái)集中復(fù)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際交際并沒有太大作用。endprint

三、英語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)模式的建構(gòu)：教學(xué)中的文化導(dǎo)入

既然英語(yǔ)素質(zhì)的提升是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)的關(guān)鍵，那么在課堂教學(xué)中建構(gòu)一種英語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)的模式對(duì)于獨(dú)立院校的英語(yǔ)專業(yè)就十分必要。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人的幫助，通過(guò)協(xié)作、交流和利用必要信息進(jìn)行意義的建構(gòu)而最終獲得。因此，對(duì)于獨(dú)立院校英語(yǔ)專業(yè)中英語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)的模式也應(yīng)著重教師對(duì)英語(yǔ)文化背景的鋪墊和導(dǎo)入，著重于學(xué)生在一定的英語(yǔ)情景氛圍之中，習(xí)得語(yǔ)言和語(yǔ)言的用法；而非單一地由教師講授詞匯、語(yǔ)法或者進(jìn)行某項(xiàng)專門訓(xùn)練。

建構(gòu)一種英語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)的模式，獨(dú)立院校英語(yǔ)專業(yè)要處理幾方面的問(wèn)題。

首先，要考慮到英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的英語(yǔ)課程（如：基礎(chǔ)英語(yǔ)）同其他學(xué)科非英語(yǔ)課程（如：社交禮儀）的關(guān)系。后一類非英語(yǔ)授課的課程，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)是一種拓展和補(bǔ)充，在學(xué)生的頭腦之中展現(xiàn)了英語(yǔ)國(guó)家乃至西方世界更為豐富多彩的全景式畫面。由于這一類課程的授課多采用漢語(yǔ)，有利于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生吸納更多的知識(shí)以彌補(bǔ)其在以英語(yǔ)授課的課堂中學(xué)習(xí)的不足。

其次，英語(yǔ)專業(yè)教師在使用英語(yǔ)授課的課堂內(nèi)外，要妥善處理語(yǔ)言同其所處的文化之間的關(guān)系。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)階段對(duì)于文化的掌握都是有要求的。在初級(jí)階段（如：英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的一、二年級(jí)）對(duì)于文化的要求比較低；在高級(jí)階段（如：英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的三、四年級(jí)）有較高層次的要求。因此，文化導(dǎo)入是應(yīng)該從低年級(jí)開始逐步加深的。在向?qū)W生進(jìn)行文化導(dǎo)入時(shí)不能完全脫離所授課程和教材進(jìn)行無(wú)邊無(wú)際地拓展；也不能避開文化而不談。

最后，獨(dú)立院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生由于入學(xué)時(shí)普遍存在分?jǐn)?shù)偏低、基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的情況，因此，學(xué)生的自信度較低，學(xué)困生較多。這一部分學(xué)生在應(yīng)試教育體制下長(zhǎng)期受挫，越來(lái)越不情愿使用英語(yǔ)。鑒于此，在課堂以外展開豐富多彩的、有利于鍛煉學(xué)生交際能力的活動(dòng)是比較好的出路。如：英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)歌曲大賽、英漢翻譯大賽、改編英語(yǔ)原著進(jìn)行短劇表演等。這些活動(dòng)無(wú)不和英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化以及當(dāng)今潮流發(fā)展息息相關(guān)。廣泛開展這些活動(dòng)可以幫助英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提升英語(yǔ)的交際能力，增加對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，間接地使得學(xué)生更多地接觸英語(yǔ)文化，提高英語(yǔ)素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言不能脫離文化。美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)協(xié)會(huì)（American Council on the Teaching of Foreign Languages）將社會(huì)文化能力列為繼聽、說(shuō)、讀、寫之后的第五種語(yǔ)言運(yùn)用能力。由此可見英語(yǔ)文化是英語(yǔ)素質(zhì)的重要組成部分。

在今后一段時(shí)期內(nèi)我國(guó)獨(dú)立院校的發(fā)展勢(shì)必要經(jīng)受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的考驗(yàn)，在獨(dú)立院校中廣泛開設(shè)的英語(yǔ)專業(yè)也將面臨日益嚴(yán)峻的市場(chǎng)。英語(yǔ)素質(zhì)全面的英語(yǔ)專業(yè)人才才能最終贏得這場(chǎng)無(wú)聲的競(jìng)賽并在就業(yè)市場(chǎng)中擁有更多的選擇。

文化導(dǎo)入是進(jìn)行英語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。建構(gòu)英語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)的模式應(yīng)該圍繞文化導(dǎo)入進(jìn)行。從學(xué)校方面講，獨(dú)立院校開設(shè)的英語(yǔ)專業(yè)要對(duì)所培養(yǎng)的學(xué)生有正確的水平定位。這對(duì)教師進(jìn)行文化導(dǎo)入有著指導(dǎo)意義。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)不同方向或者相同方向不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的文化導(dǎo)入的程度應(yīng)該是不同的。只有這樣才能使學(xué)生在當(dāng)今國(guó)際信息化社會(huì)中擁有獲取信息、處理信息的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Kluckhohn. Mirror for Man[M].New York：Whittlesey House，1949.

[3]高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

基金項(xiàng)目：本文是天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)“十二五”科研規(guī)劃2013年度青年項(xiàng)目“獨(dú)立院校英語(yǔ)專業(yè)基于文化導(dǎo)入的英語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)建構(gòu)研究”最終成果。

作者簡(jiǎn)介：李瑾（1977-），女，天津人，碩士研究生，講師，研究方向：英美文學(xué)、英語(yǔ)教育學(xué)。endprint