收稿日期：2014-01-13

作者簡(jiǎn)介：付星，西安財(cái)經(jīng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士。（西安 / 710061）

*本文系西安財(cái)經(jīng)學(xué)院2013年度教學(xué)研究項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)課程教學(xué)體系研究”（13xcj50）的階段研究成果。

摘要：在評(píng)估課堂教學(xué)時(shí)，其結(jié)果的有效性與科學(xué)性在很大程度上取決于其是否使用了合理的指標(biāo)體系。筆者基于西安財(cái)經(jīng)學(xué)院以往的評(píng)估體系，參考近年來(lái)的評(píng)估數(shù)據(jù)與4000多份調(diào)查問(wèn)卷，并從西安財(cái)經(jīng)學(xué)院的實(shí)際情況出發(fā)，為評(píng)估課堂教學(xué)質(zhì)量的工作設(shè)計(jì)了一套有效、科學(xué)、合理的指標(biāo)體系，以期能夠使教學(xué)質(zhì)量得到根本的改善，并促進(jìn)師生間的交流溝通。

關(guān)鍵詞：高校；課堂教學(xué)；質(zhì)量評(píng)估；指標(biāo)體系通常情況下，我們能從教學(xué)評(píng)估的對(duì)象中分解出相應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)，這些指標(biāo)可以通過(guò)行為化、具體化的方式將教學(xué)評(píng)估對(duì)象在某些方面的本質(zhì)特征反映出來(lái)。因此，不管是判斷教學(xué)評(píng)估對(duì)象的價(jià)值, 還是對(duì)評(píng)估對(duì)象的行為進(jìn)行評(píng)估、調(diào)節(jié)及控制，都需要參考、使用這一指標(biāo)體系。而教學(xué)評(píng)估的指標(biāo)體系主要是指根據(jù)教學(xué)評(píng)估對(duì)象自身所具有的邏輯結(jié)構(gòu)，通過(guò)組合排列教學(xué)的評(píng)估指標(biāo)而得到的那個(gè)有機(jī)體。就教學(xué)的評(píng)估指標(biāo)的體系而言，其具有極其重要的意義與作用，不僅決定了評(píng)估工作的有效性與科學(xué)性，而且還決定了教學(xué)水平能否得到提高。

一、高校課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估指標(biāo)體系的現(xiàn)狀近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者都非常重視研究教學(xué)評(píng)估的問(wèn)題。就國(guó)外而言，其很少研究指標(biāo)，在研究時(shí)通常會(huì)從教學(xué)評(píng)估的目的、主體及適用性出發(fā)；而在國(guó)內(nèi)，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量時(shí)所用到的指標(biāo)體系構(gòu)成了學(xué)者們研究的重點(diǎn)?；趯?duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析, 可知：現(xiàn)階段，我國(guó)在評(píng)估高校課堂教學(xué)的質(zhì)量時(shí)所使用的指標(biāo)體系還存在很多不足，可以概括為以下幾點(diǎn)。

1.指標(biāo)體系過(guò)分依賴主觀經(jīng)驗(yàn)，且針對(duì)性差

要想順利的開展評(píng)估課堂教學(xué)的活動(dòng)，就必須使用科學(xué)、合理的指標(biāo)體系; 要想成功的評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，就必須確保價(jià)值判斷的準(zhǔn)確性與科學(xué)性?，F(xiàn)階段，主要通過(guò)主觀經(jīng)驗(yàn)法來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)估高校教師的課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)所用的指標(biāo)體系。通常，會(huì)由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師與專家，按照具體的情況與經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)指標(biāo)體系, 基本上不會(huì)利用實(shí)證調(diào)查法來(lái)嚴(yán)格的論證所設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系。［1］因?yàn)?，教學(xué)評(píng)估包含數(shù)量龐大的指標(biāo)因素，所以若不進(jìn)行嚴(yán)密科學(xué)的論證，則無(wú)法保障所設(shè)計(jì)的指標(biāo)的有效性、科學(xué)性與針對(duì)性，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致指標(biāo)間交叉重復(fù)的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在極大的影響了教學(xué)評(píng)估工作的效果。

2.偏離的評(píng)價(jià)目標(biāo)與導(dǎo)向模糊的指標(biāo)項(xiàng)目

現(xiàn)階段，目標(biāo)偏離的問(wèn)題在評(píng)估高校教學(xué)的工作中普遍存在。在選取指標(biāo)時(shí)，由于未對(duì)指標(biāo)應(yīng)有的導(dǎo)向功能進(jìn)行充分的考慮, 以至于使學(xué)校的教師與組織機(jī)構(gòu)無(wú)法充分的認(rèn)識(shí)評(píng)估工作,無(wú)法有效的使用評(píng)估結(jié)果,將獎(jiǎng)懲教師視為評(píng)價(jià)的主要目的, 未充分發(fā)揮評(píng)價(jià)活動(dòng)的激勵(lì)功能，使其只能流于形式。在這種情況的影響下，很多教師會(huì)抵觸評(píng)估，為應(yīng)付評(píng)估，部分教師還會(huì)使用某些特殊的策略，使評(píng)估工作喪失其所具有的改善教學(xué)水平、促進(jìn)師生溝通的功能。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)的激勵(lì)作用小

現(xiàn)階段，教師的教學(xué)態(tài)度與技能構(gòu)成了高校指標(biāo)的主要內(nèi)容, 但其忽視了課堂的雙向溝通與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量問(wèn)題。而且, 教師聯(lián)系實(shí)際與教學(xué)的程度也未能充分的反映在教學(xué)過(guò)程里。因?yàn)榻虒W(xué)精髓無(wú)法通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)充分的反映出來(lái)，所以教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)劣也就得不到真正的區(qū)分, 這不僅制約了諸如案例教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)及學(xué)導(dǎo)式教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方式的功能，而且極大的打擊了教師工作的熱情，影響了教學(xué)水平的提高。?課程與教學(xué)?高等院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系實(shí)證研究二、構(gòu)建高校課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估指標(biāo)體系的基本原則在構(gòu)建指標(biāo)體系時(shí), 我們應(yīng)根據(jù)下述幾項(xiàng)原則:

1.整體一致的原則。該原則要求我們緊密的結(jié)合每一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)體系時(shí)，除了應(yīng)準(zhǔn)確的界定項(xiàng)目、分配權(quán)重之外，還應(yīng)重視各項(xiàng)目間的關(guān)聯(lián)。［2］應(yīng)從整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程出發(fā), 對(duì)學(xué)生的參與度、教學(xué)的思路、教學(xué)的手段以及教學(xué)的方法做充分的考慮。只有從整體上準(zhǔn)確的把握各項(xiàng)目間的區(qū)別與聯(lián)系，只有緊密的結(jié)合各項(xiàng)目，才能確保指標(biāo)體系的合理性，才能有效的評(píng)估教學(xué)的質(zhì)量。

2.針對(duì)性的原則。該原則提出了評(píng)估主體不同、評(píng)估指標(biāo)各異的要求。我們應(yīng)根據(jù)評(píng)估的主體，來(lái)設(shè)置評(píng)估課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)體系。指標(biāo)體系的內(nèi)容與范圍會(huì)因評(píng)估主體的不同而各異, 只有這樣評(píng)估效果才可以得到保障。如果評(píng)估的主體是學(xué)生, 則應(yīng)選擇那些和教師在課堂中的直接表現(xiàn)相關(guān)的指標(biāo)，比方說(shuō)教學(xué)的內(nèi)容、態(tài)度及方法等等。此外，為便于反饋、操作，應(yīng)使用那些診斷性、行為化及操作化的語(yǔ)言來(lái)表示每一分解指標(biāo)。若評(píng)估的主體是同行專家，那么就應(yīng)當(dāng)選擇那些對(duì)課堂教學(xué)表現(xiàn)有影響作用的因素，比方說(shuō)教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)組織及研學(xué)態(tài)度等等。

3.相對(duì)獨(dú)立的原則。該原則要求我們?cè)谶x取指標(biāo)時(shí)避免交叉與重復(fù)。要想準(zhǔn)確的評(píng)估教學(xué)的質(zhì)量，就需要分解整體目標(biāo)，將其劃分為各個(gè)具體指標(biāo)。只有實(shí)現(xiàn)了每一具體的指標(biāo)，才能真正的實(shí)現(xiàn)評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。我們這里所說(shuō)的獨(dú)立性的原則，是指應(yīng)確保構(gòu)成指標(biāo)體系的每一具體指標(biāo)間的獨(dú)立性，確保能夠獨(dú)立的使用各指標(biāo)。所以，在設(shè)計(jì)評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)體系的實(shí)踐活動(dòng)中，必須防止各指標(biāo)互相覆蓋、交叉、重復(fù)等情況的出現(xiàn)。

4.科學(xué)導(dǎo)向的原則。該原則要求我們將評(píng)估的主要目標(biāo)確定為交流與溝通。改善課堂教學(xué)的質(zhì)量是評(píng)估課堂教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo), 除了在對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)使用評(píng)估指標(biāo)之外，教師也應(yīng)向評(píng)估指標(biāo)所提出的那些要求努力。首先，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的規(guī)律來(lái)制定評(píng)估的指標(biāo)，確保課堂教學(xué)的本質(zhì)能夠通過(guò)評(píng)估的指標(biāo)準(zhǔn)確的體現(xiàn)出來(lái); 其次, 應(yīng)確保所設(shè)計(jì)出來(lái)的評(píng)估要素不僅能夠作為課堂教學(xué)的要求與規(guī)范, 也能作為對(duì)教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)。

5.縱向比較的原則。該原則要求我們應(yīng)不斷鼓勵(lì)教師完善自我。在評(píng)估的過(guò)程中，如果使用縱向比較的方式，就能夠激勵(lì)任課教師更好的對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，能夠確保其改善教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。通過(guò)縱向比較的方法，來(lái)比較教師上次與本次的評(píng)估結(jié)果，能夠更好的總結(jié)進(jìn)步情況，并明確仍需改進(jìn)的地方。為防止教師出現(xiàn)評(píng)估壓力，橫向比較的方法在實(shí)踐中并不常用。

6.過(guò)程控制的原則。該原則要求我們不能將評(píng)估的結(jié)果和教師的直接利益掛鉤，這里所說(shuō)的直接利益主要是指晉升、獎(jiǎng)金等等。鼓勵(lì)教師努力的改善教學(xué)是我們開展評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的活動(dòng)的根本目標(biāo)。我們應(yīng)重視控制評(píng)估過(guò)程, 確保每一任課教師都能夠充分的認(rèn)識(shí)評(píng)估活動(dòng)的最終目的，指導(dǎo)其準(zhǔn)確了解自身的優(yōu)缺點(diǎn), 進(jìn)而幫助教師更好的完善自我、更好的提高教學(xué)的質(zhì)量, 并確保學(xué)生可以學(xué)到更多的知識(shí)、形成健全的人格, 實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展德、智、體的目標(biāo)。［3］

7.可操作性的原則。該原則要求我們?cè)趯?shí)踐性、客觀性原則的指導(dǎo)下來(lái)設(shè)計(jì)指標(biāo)體系。通常我們會(huì)使用定性和定量相結(jié)合的辦法來(lái)設(shè)計(jì)指標(biāo)。盡管定量指標(biāo)可以避免定性指標(biāo)的缺點(diǎn), 確保評(píng)估情況得到真實(shí)反映, 但事實(shí)上還存在很多無(wú)法量化的指標(biāo)。定性指標(biāo)不具有較強(qiáng)的區(qū)分度與可信度, 具有明顯的評(píng)估主體的主觀因素。所以，在設(shè)計(jì)評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)體系時(shí)，我們應(yīng)盡可能的細(xì)化，且在表述各指標(biāo)體系時(shí)又要滿足準(zhǔn)確、無(wú)歧義的要求，以確保每一項(xiàng)具體指標(biāo)的評(píng)估都能夠借助于實(shí)際的測(cè)量與觀察來(lái)獲取準(zhǔn)確的結(jié)論, 進(jìn)而使指標(biāo)的可操作性得到充分的保障。

三 、高校的課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估指標(biāo)體系的實(shí)證分析1.課堂教學(xué)評(píng)估體系的現(xiàn)狀分析

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（1）評(píng)估課堂的教學(xué)質(zhì)量的方式

自1998年起，評(píng)估課堂教學(xué)質(zhì)量的活動(dòng)在西安財(cái)經(jīng)學(xué)院開展起來(lái)，卡片評(píng)估是當(dāng)時(shí)主要的形式。其是向?qū)W生發(fā)放提綱式調(diào)查表的評(píng)估卡，在結(jié)束填涂以后，由光標(biāo)讀卡機(jī)進(jìn)行讀取，隨后將各位教師的評(píng)估結(jié)果統(tǒng)計(jì)出來(lái)。該工作對(duì)物力、人力的需要極大，且缺少有效樣本與全面的信息。為此，西安財(cái)經(jīng)學(xué)院在2008 年的時(shí)候開始使用評(píng)估課堂教學(xué)質(zhì)量的網(wǎng)上系統(tǒng)，網(wǎng)上評(píng)教工作自此得以實(shí)現(xiàn)。 近年來(lái)，學(xué)校持續(xù)擴(kuò)大辦學(xué)的規(guī)模，其設(shè)置的課程也愈發(fā)的完善，所以過(guò)去評(píng)估課堂教學(xué)質(zhì)量的那種指標(biāo)體系和辦學(xué)理念已不再適應(yīng)。要想對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，要想使教師的教學(xué)質(zhì)量得到改善，就必須適當(dāng)?shù)恼{(diào)整評(píng)估課堂教學(xué)活動(dòng)的指標(biāo)體系。

（2）完善評(píng)估課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)

第一步是調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)。主要涉及四個(gè)方面，即：教學(xué)的效果、教學(xué)的方法、教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的態(tài)度，依據(jù)體育類、普通類及外語(yǔ)類的課程設(shè)計(jì)了 16 個(gè)問(wèn)題，向各院、系、中心的教師與學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，并借助于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行意見的征求。此次共發(fā)放 4112 份的問(wèn)卷，共2871 份的有效回收問(wèn)卷，達(dá)到了69.8%的問(wèn)卷有效率。

第二步是將評(píng)估的指標(biāo)體系確定下來(lái)。我們整理了回收的那些調(diào)查問(wèn)卷，分別給問(wèn)卷中的問(wèn)題賦值，好得 4 分，一般得 3 分，不好得 2 分。將累積的各項(xiàng)得分除以有效的人數(shù), 得出單項(xiàng)的平均值。對(duì)一個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)項(xiàng)目而言，分值越高評(píng)價(jià)越好（表1）。

表1評(píng)估指標(biāo)的得分排序

評(píng)估的指標(biāo)單項(xiàng)的平均值2.守時(shí)遵紀(jì)、為人師表、言傳身教3.691.投入講課、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、認(rèn)真教學(xué)3.6516.總體評(píng)價(jià)任課教師的教授情況3.5713.依靠學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程基本內(nèi)容的掌握3.546.透徹、準(zhǔn)確的講授原理與概念3.5412.利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段 3.535.授課內(nèi)容重點(diǎn)突出，難點(diǎn)明確 3.517.吸收了最新的學(xué)科成果，有著充實(shí)的內(nèi)容，有龐大的信息量 3.484.合理的分配教學(xué)內(nèi)容，有著適當(dāng)?shù)倪M(jìn)度與清楚的條理 3.489.推薦了有助于提高、學(xué)習(xí)的參考資料與教材3.473.適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量，認(rèn)真的批改，及時(shí)的訂正 3.4515.借助于學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握3.4410.多樣靈活的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性3.4014.依靠學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)該課程的興趣得以提高 3.3911.因材施教，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與思維方式 3.388.選用了得當(dāng)?shù)慕滩?.36第三步是對(duì)評(píng)估指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行分配。在對(duì)各項(xiàng)目的權(quán)重進(jìn)行分配時(shí)，我們使用的是兩兩比對(duì)法，兩兩對(duì)比所有的項(xiàng)目，對(duì)比的內(nèi)容主要有項(xiàng)目的可操作性與重要程度。經(jīng)過(guò)教師、專家與學(xué)生的多次修訂與論證，將每一項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重最終確定下來(lái)。

按照上述思路與步驟，西安財(cái)經(jīng)學(xué)院完成了評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)體系的編制工作（如表2所示），使用的是 5 級(jí)評(píng)分制的評(píng)估指標(biāo)體系。

表2教師教學(xué)評(píng)價(jià)表（普通類）

評(píng)估指標(biāo)滿分權(quán)重評(píng)價(jià)等級(jí)A100%B85%C70%D55%E40%1.投入講課、認(rèn)真教學(xué)412.守時(shí)遵紀(jì)、言傳身教413.適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量，認(rèn)真的批改，及時(shí)的訂正414.合理的分配教學(xué)內(nèi)容，有著適當(dāng)?shù)倪M(jìn)度與清楚的條理4.41.15.授課內(nèi)容重點(diǎn)突出，難點(diǎn)明確 4.81.26.充實(shí)的授課內(nèi)容，吸收最新的成果4.41.17.推薦了有助于提高、學(xué)習(xí)的參考資料與教材3.20.88.多種多樣的教學(xué)方法，和本課程的特點(diǎn)與性質(zhì)相符419.講授了有助于教學(xué)的內(nèi)容4110.有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教授他們掌握學(xué)習(xí)的方法3.20.811.整體評(píng)價(jià)任課教師的教學(xué)601總 分

2.存在于課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)里的問(wèn)題與成因分析

(1)項(xiàng)目評(píng)估指標(biāo)的權(quán)重分配與分值問(wèn)題

從2008 年開始使用課堂教學(xué)的網(wǎng)上評(píng)估時(shí)起，統(tǒng)計(jì)了全校的普通類課程教師在四個(gè)學(xué)期里的平均成績(jī)與每一項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)的平均值（如下表 3所示）。

表32008-2010 學(xué)年（普通類）教師評(píng)估成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

學(xué)期每一項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)的均值1(4)2(4)3(4)4(4.4)5(4.8)6(4.4)7(3.2)8(4)9(4)10(3.2)11(60)教師的

平均成績(jī)學(xué)生的

參評(píng)率2007-2008

學(xué)年（2）3.733.723.633.984.343.992.853.593.612.8754.991.3288.61%2008-2009

學(xué)年（1）3.83.83.714.064.434.072.913.673.692.9355.9993.0796.72%2008-2009

學(xué)年（2）3.743.743.684.034.44.042.913.663.662.9255.3792.1492.55%2009-2010

學(xué)年（1）3.773.773.724.084.454.082.953.73.712.9656.0293.2197.56%

根據(jù)表 3 可知，在這4 個(gè)學(xué)期里，只有“ 整體評(píng)價(jià)任課教師的教學(xué)”（第11項(xiàng)指標(biāo)）的平均值在 55 分上下，剩余指標(biāo)的平均值都在 4 分上下，與第11項(xiàng)指標(biāo)相比，各項(xiàng)指標(biāo)在平均值上有較大的差距。在西安財(cái)經(jīng)學(xué)院所用的評(píng)價(jià)教師教學(xué)的表里，分值指標(biāo)項(xiàng)由 4 至 60 分不等，存在實(shí)際操作差距過(guò)大的問(wèn)題。所以，個(gè)別指標(biāo)存在權(quán)重分配、分值不均衡的情況。

（2）評(píng)估指標(biāo)的精確性和可操作性的問(wèn)題

表4各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)的高、低分組的得分均值排序表（普通類）

評(píng)估的指標(biāo)滿分權(quán)重高分組

的均值低分組

的均值均值差2.守時(shí)遵紀(jì)、言傳身教413.873.620.257.推薦了有助于提高、學(xué)習(xí)的參考資料與教材 3.20.83.022.740.281.投入講課、認(rèn)真教學(xué) 413.883.60.283.適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量，認(rèn)真的批改，及時(shí)的訂正413.823.50.3110.有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教授他們掌握學(xué)習(xí)的方法3.20.83.062.710.358.多種多樣的教學(xué)方法，和本課程的特點(diǎn)與性質(zhì)相符413.813.420.399.講授了有助于教學(xué)的內(nèi)容413.833.440.396.充實(shí)的授課內(nèi)容，吸收最新的成果4.41.14.213.790.424.合理的分配教學(xué)內(nèi)容，有著適當(dāng)?shù)倪M(jìn)度與清楚的條理4.41.14.223.780.445.授課內(nèi)容重點(diǎn)突出，難點(diǎn)明確 4.81.24.604.110.4911.整體評(píng)價(jià)任課教師的教學(xué)60157.6951.276.42

根據(jù)表4 不難發(fā)現(xiàn)，就教學(xué)的態(tài)度而言，“守時(shí)遵紀(jì)、言傳身教”這一指標(biāo)的差值較小，排在前位。這就意味著該項(xiàng)指標(biāo)有著十分寬泛的內(nèi)涵，存在量化困難，不具備較強(qiáng)的學(xué)生操作性；就教學(xué)的內(nèi)容而言，排在前面的是“ 推薦了有助于提高、學(xué)習(xí)的參考資料與教材”這一指標(biāo)，這就意味著該項(xiàng)指標(biāo)和課堂教學(xué)以外的內(nèi)容的關(guān)系較大，在對(duì)教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)該指標(biāo)的針對(duì)性差。這說(shuō)明上述兩項(xiàng)指標(biāo)都有不足之處存在。

3.建議與思考

（1） 對(duì)“整體評(píng)價(jià)任課教師的教學(xué)”指標(biāo)的分值進(jìn)行調(diào)整，對(duì)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行均衡

通過(guò)表 2可知“整體評(píng)價(jià)任課教師的教學(xué)”指標(biāo)項(xiàng)有60的分值，在評(píng)估教師總分中占 60%的比重，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。 由于學(xué)生在使用這一指標(biāo)時(shí)，經(jīng)常會(huì)受課程的性質(zhì)、教師的個(gè)人條件、熟悉課程的程度等因素的影響，所以，在使用的過(guò)程中，學(xué)生的區(qū)分度較低，建議將其比重設(shè)置成 40%。

（2）對(duì)評(píng)估的指標(biāo)體系進(jìn)行細(xì)化，使評(píng)估指標(biāo)具有更強(qiáng)的操作性

觀察表 2，發(fā)現(xiàn)“守時(shí)遵紀(jì)、言傳身教”的指標(biāo)和教學(xué)的態(tài)度相關(guān)，有著十分寬泛的內(nèi)涵，所以給學(xué)生的直接測(cè)量帶來(lái)了困難。經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)的態(tài)度方面，不同高校所設(shè)置的指標(biāo)存在很多的共同之處，因此建議適當(dāng)?shù)男薷恼Z(yǔ)言，細(xì)化分解教學(xué)過(guò)程中對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量有影響的因素，提高指標(biāo)的合理性與科學(xué)性。

綜上，要想提高教學(xué)管理的制度化、科學(xué)化與規(guī)范化的程度，就必須構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)評(píng)估的指標(biāo)體系,只有這樣才能使該指標(biāo)體系的激勵(lì)功能充分的發(fā)揮出來(lái), 才能使教學(xué)水平得以提高, 才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)管理的良性運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔡報(bào)純，唐小明.院系教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)論要［J］.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2009（12）.

［2］朱中華，季祝平.新建本科院校教育質(zhì)量保證的若干對(duì)策［J］.江蘇高教，2005（6）.

［3］傅大友，錢素平.新建本科院校建立教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部保證體系的探索與實(shí)踐——以常熟理工學(xué)院為例［J］.中國(guó)高教研究，2007（10）.2014年第4期高 教 探 索Higher Education Exploration

endprint

（1）評(píng)估課堂的教學(xué)質(zhì)量的方式

自1998年起，評(píng)估課堂教學(xué)質(zhì)量的活動(dòng)在西安財(cái)經(jīng)學(xué)院開展起來(lái)，卡片評(píng)估是當(dāng)時(shí)主要的形式。其是向?qū)W生發(fā)放提綱式調(diào)查表的評(píng)估卡，在結(jié)束填涂以后，由光標(biāo)讀卡機(jī)進(jìn)行讀取，隨后將各位教師的評(píng)估結(jié)果統(tǒng)計(jì)出來(lái)。該工作對(duì)物力、人力的需要極大，且缺少有效樣本與全面的信息。為此，西安財(cái)經(jīng)學(xué)院在2008 年的時(shí)候開始使用評(píng)估課堂教學(xué)質(zhì)量的網(wǎng)上系統(tǒng)，網(wǎng)上評(píng)教工作自此得以實(shí)現(xiàn)。 近年來(lái)，學(xué)校持續(xù)擴(kuò)大辦學(xué)的規(guī)模，其設(shè)置的課程也愈發(fā)的完善，所以過(guò)去評(píng)估課堂教學(xué)質(zhì)量的那種指標(biāo)體系和辦學(xué)理念已不再適應(yīng)。要想對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，要想使教師的教學(xué)質(zhì)量得到改善，就必須適當(dāng)?shù)恼{(diào)整評(píng)估課堂教學(xué)活動(dòng)的指標(biāo)體系。

（2）完善評(píng)估課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)

第一步是調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)。主要涉及四個(gè)方面，即：教學(xué)的效果、教學(xué)的方法、教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的態(tài)度，依據(jù)體育類、普通類及外語(yǔ)類的課程設(shè)計(jì)了 16 個(gè)問(wèn)題，向各院、系、中心的教師與學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，并借助于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行意見的征求。此次共發(fā)放 4112 份的問(wèn)卷，共2871 份的有效回收問(wèn)卷，達(dá)到了69.8%的問(wèn)卷有效率。

第二步是將評(píng)估的指標(biāo)體系確定下來(lái)。我們整理了回收的那些調(diào)查問(wèn)卷，分別給問(wèn)卷中的問(wèn)題賦值，好得 4 分，一般得 3 分，不好得 2 分。將累積的各項(xiàng)得分除以有效的人數(shù), 得出單項(xiàng)的平均值。對(duì)一個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)項(xiàng)目而言，分值越高評(píng)價(jià)越好（表1）。

表1評(píng)估指標(biāo)的得分排序

評(píng)估的指標(biāo)單項(xiàng)的平均值2.守時(shí)遵紀(jì)、為人師表、言傳身教3.691.投入講課、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、認(rèn)真教學(xué)3.6516.總體評(píng)價(jià)任課教師的教授情況3.5713.依靠學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程基本內(nèi)容的掌握3.546.透徹、準(zhǔn)確的講授原理與概念3.5412.利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段 3.535.授課內(nèi)容重點(diǎn)突出，難點(diǎn)明確 3.517.吸收了最新的學(xué)科成果，有著充實(shí)的內(nèi)容，有龐大的信息量 3.484.合理的分配教學(xué)內(nèi)容，有著適當(dāng)?shù)倪M(jìn)度與清楚的條理 3.489.推薦了有助于提高、學(xué)習(xí)的參考資料與教材3.473.適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量，認(rèn)真的批改，及時(shí)的訂正 3.4515.借助于學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握3.4410.多樣靈活的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性3.4014.依靠學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)該課程的興趣得以提高 3.3911.因材施教，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與思維方式 3.388.選用了得當(dāng)?shù)慕滩?.36第三步是對(duì)評(píng)估指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行分配。在對(duì)各項(xiàng)目的權(quán)重進(jìn)行分配時(shí)，我們使用的是兩兩比對(duì)法，兩兩對(duì)比所有的項(xiàng)目，對(duì)比的內(nèi)容主要有項(xiàng)目的可操作性與重要程度。經(jīng)過(guò)教師、專家與學(xué)生的多次修訂與論證，將每一項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重最終確定下來(lái)。

按照上述思路與步驟，西安財(cái)經(jīng)學(xué)院完成了評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)體系的編制工作（如表2所示），使用的是 5 級(jí)評(píng)分制的評(píng)估指標(biāo)體系。

表2教師教學(xué)評(píng)價(jià)表（普通類）

評(píng)估指標(biāo)滿分權(quán)重評(píng)價(jià)等級(jí)A100%B85%C70%D55%E40%1.投入講課、認(rèn)真教學(xué)412.守時(shí)遵紀(jì)、言傳身教413.適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量，認(rèn)真的批改，及時(shí)的訂正414.合理的分配教學(xué)內(nèi)容，有著適當(dāng)?shù)倪M(jìn)度與清楚的條理4.41.15.授課內(nèi)容重點(diǎn)突出，難點(diǎn)明確 4.81.26.充實(shí)的授課內(nèi)容，吸收最新的成果4.41.17.推薦了有助于提高、學(xué)習(xí)的參考資料與教材3.20.88.多種多樣的教學(xué)方法，和本課程的特點(diǎn)與性質(zhì)相符419.講授了有助于教學(xué)的內(nèi)容4110.有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教授他們掌握學(xué)習(xí)的方法3.20.811.整體評(píng)價(jià)任課教師的教學(xué)601總 分

2.存在于課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)里的問(wèn)題與成因分析

(1)項(xiàng)目評(píng)估指標(biāo)的權(quán)重分配與分值問(wèn)題

從2008 年開始使用課堂教學(xué)的網(wǎng)上評(píng)估時(shí)起，統(tǒng)計(jì)了全校的普通類課程教師在四個(gè)學(xué)期里的平均成績(jī)與每一項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)的平均值（如下表 3所示）。

表32008-2010 學(xué)年（普通類）教師評(píng)估成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

學(xué)期每一項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)的均值1(4)2(4)3(4)4(4.4)5(4.8)6(4.4)7(3.2)8(4)9(4)10(3.2)11(60)教師的

平均成績(jī)學(xué)生的

參評(píng)率2007-2008

學(xué)年（2）3.733.723.633.984.343.992.853.593.612.8754.991.3288.61%2008-2009

學(xué)年（1）3.83.83.714.064.434.072.913.673.692.9355.9993.0796.72%2008-2009

學(xué)年（2）3.743.743.684.034.44.042.913.663.662.9255.3792.1492.55%2009-2010

學(xué)年（1）3.773.773.724.084.454.082.953.73.712.9656.0293.2197.56%

根據(jù)表 3 可知，在這4 個(gè)學(xué)期里，只有“ 整體評(píng)價(jià)任課教師的教學(xué)”（第11項(xiàng)指標(biāo)）的平均值在 55 分上下，剩余指標(biāo)的平均值都在 4 分上下，與第11項(xiàng)指標(biāo)相比，各項(xiàng)指標(biāo)在平均值上有較大的差距。在西安財(cái)經(jīng)學(xué)院所用的評(píng)價(jià)教師教學(xué)的表里，分值指標(biāo)項(xiàng)由 4 至 60 分不等，存在實(shí)際操作差距過(guò)大的問(wèn)題。所以，個(gè)別指標(biāo)存在權(quán)重分配、分值不均衡的情況。

（2）評(píng)估指標(biāo)的精確性和可操作性的問(wèn)題

表4各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)的高、低分組的得分均值排序表（普通類）

評(píng)估的指標(biāo)滿分權(quán)重高分組

的均值低分組

的均值均值差2.守時(shí)遵紀(jì)、言傳身教413.873.620.257.推薦了有助于提高、學(xué)習(xí)的參考資料與教材 3.20.83.022.740.281.投入講課、認(rèn)真教學(xué) 413.883.60.283.適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量，認(rèn)真的批改，及時(shí)的訂正413.823.50.3110.有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教授他們掌握學(xué)習(xí)的方法3.20.83.062.710.358.多種多樣的教學(xué)方法，和本課程的特點(diǎn)與性質(zhì)相符413.813.420.399.講授了有助于教學(xué)的內(nèi)容413.833.440.396.充實(shí)的授課內(nèi)容，吸收最新的成果4.41.14.213.790.424.合理的分配教學(xué)內(nèi)容，有著適當(dāng)?shù)倪M(jìn)度與清楚的條理4.41.14.223.780.445.授課內(nèi)容重點(diǎn)突出，難點(diǎn)明確 4.81.24.604.110.4911.整體評(píng)價(jià)任課教師的教學(xué)60157.6951.276.42

根據(jù)表4 不難發(fā)現(xiàn)，就教學(xué)的態(tài)度而言，“守時(shí)遵紀(jì)、言傳身教”這一指標(biāo)的差值較小，排在前位。這就意味著該項(xiàng)指標(biāo)有著十分寬泛的內(nèi)涵，存在量化困難，不具備較強(qiáng)的學(xué)生操作性；就教學(xué)的內(nèi)容而言，排在前面的是“ 推薦了有助于提高、學(xué)習(xí)的參考資料與教材”這一指標(biāo)，這就意味著該項(xiàng)指標(biāo)和課堂教學(xué)以外的內(nèi)容的關(guān)系較大，在對(duì)教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)該指標(biāo)的針對(duì)性差。這說(shuō)明上述兩項(xiàng)指標(biāo)都有不足之處存在。

3.建議與思考

（1） 對(duì)“整體評(píng)價(jià)任課教師的教學(xué)”指標(biāo)的分值進(jìn)行調(diào)整，對(duì)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行均衡

通過(guò)表 2可知“整體評(píng)價(jià)任課教師的教學(xué)”指標(biāo)項(xiàng)有60的分值，在評(píng)估教師總分中占 60%的比重，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。 由于學(xué)生在使用這一指標(biāo)時(shí)，經(jīng)常會(huì)受課程的性質(zhì)、教師的個(gè)人條件、熟悉課程的程度等因素的影響，所以，在使用的過(guò)程中，學(xué)生的區(qū)分度較低，建議將其比重設(shè)置成 40%。

（2）對(duì)評(píng)估的指標(biāo)體系進(jìn)行細(xì)化，使評(píng)估指標(biāo)具有更強(qiáng)的操作性

觀察表 2，發(fā)現(xiàn)“守時(shí)遵紀(jì)、言傳身教”的指標(biāo)和教學(xué)的態(tài)度相關(guān)，有著十分寬泛的內(nèi)涵，所以給學(xué)生的直接測(cè)量帶來(lái)了困難。經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)的態(tài)度方面，不同高校所設(shè)置的指標(biāo)存在很多的共同之處，因此建議適當(dāng)?shù)男薷恼Z(yǔ)言，細(xì)化分解教學(xué)過(guò)程中對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量有影響的因素，提高指標(biāo)的合理性與科學(xué)性。

綜上，要想提高教學(xué)管理的制度化、科學(xué)化與規(guī)范化的程度，就必須構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)評(píng)估的指標(biāo)體系,只有這樣才能使該指標(biāo)體系的激勵(lì)功能充分的發(fā)揮出來(lái), 才能使教學(xué)水平得以提高, 才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)管理的良性運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔡報(bào)純，唐小明.院系教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)論要［J］.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2009（12）.

［2］朱中華，季祝平.新建本科院校教育質(zhì)量保證的若干對(duì)策［J］.江蘇高教，2005（6）.

［3］傅大友，錢素平.新建本科院校建立教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部保證體系的探索與實(shí)踐——以常熟理工學(xué)院為例［J］.中國(guó)高教研究，2007（10）.2014年第4期高 教 探 索Higher Education Exploration

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（1）評(píng)估課堂的教學(xué)質(zhì)量的方式

自1998年起，評(píng)估課堂教學(xué)質(zhì)量的活動(dòng)在西安財(cái)經(jīng)學(xué)院開展起來(lái)，卡片評(píng)估是當(dāng)時(shí)主要的形式。其是向?qū)W生發(fā)放提綱式調(diào)查表的評(píng)估卡，在結(jié)束填涂以后，由光標(biāo)讀卡機(jī)進(jìn)行讀取，隨后將各位教師的評(píng)估結(jié)果統(tǒng)計(jì)出來(lái)。該工作對(duì)物力、人力的需要極大，且缺少有效樣本與全面的信息。為此，西安財(cái)經(jīng)學(xué)院在2008 年的時(shí)候開始使用評(píng)估課堂教學(xué)質(zhì)量的網(wǎng)上系統(tǒng)，網(wǎng)上評(píng)教工作自此得以實(shí)現(xiàn)。 近年來(lái)，學(xué)校持續(xù)擴(kuò)大辦學(xué)的規(guī)模，其設(shè)置的課程也愈發(fā)的完善，所以過(guò)去評(píng)估課堂教學(xué)質(zhì)量的那種指標(biāo)體系和辦學(xué)理念已不再適應(yīng)。要想對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，要想使教師的教學(xué)質(zhì)量得到改善，就必須適當(dāng)?shù)恼{(diào)整評(píng)估課堂教學(xué)活動(dòng)的指標(biāo)體系。

（2）完善評(píng)估課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)

第一步是調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)。主要涉及四個(gè)方面，即：教學(xué)的效果、教學(xué)的方法、教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的態(tài)度，依據(jù)體育類、普通類及外語(yǔ)類的課程設(shè)計(jì)了 16 個(gè)問(wèn)題，向各院、系、中心的教師與學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，并借助于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行意見的征求。此次共發(fā)放 4112 份的問(wèn)卷，共2871 份的有效回收問(wèn)卷，達(dá)到了69.8%的問(wèn)卷有效率。

第二步是將評(píng)估的指標(biāo)體系確定下來(lái)。我們整理了回收的那些調(diào)查問(wèn)卷，分別給問(wèn)卷中的問(wèn)題賦值，好得 4 分，一般得 3 分，不好得 2 分。將累積的各項(xiàng)得分除以有效的人數(shù), 得出單項(xiàng)的平均值。對(duì)一個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)項(xiàng)目而言，分值越高評(píng)價(jià)越好（表1）。

表1評(píng)估指標(biāo)的得分排序

評(píng)估的指標(biāo)單項(xiàng)的平均值2.守時(shí)遵紀(jì)、為人師表、言傳身教3.691.投入講課、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、認(rèn)真教學(xué)3.6516.總體評(píng)價(jià)任課教師的教授情況3.5713.依靠學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程基本內(nèi)容的掌握3.546.透徹、準(zhǔn)確的講授原理與概念3.5412.利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段 3.535.授課內(nèi)容重點(diǎn)突出，難點(diǎn)明確 3.517.吸收了最新的學(xué)科成果，有著充實(shí)的內(nèi)容，有龐大的信息量 3.484.合理的分配教學(xué)內(nèi)容，有著適當(dāng)?shù)倪M(jìn)度與清楚的條理 3.489.推薦了有助于提高、學(xué)習(xí)的參考資料與教材3.473.適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量，認(rèn)真的批改，及時(shí)的訂正 3.4515.借助于學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握3.4410.多樣靈活的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性3.4014.依靠學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)該課程的興趣得以提高 3.3911.因材施教，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與思維方式 3.388.選用了得當(dāng)?shù)慕滩?.36第三步是對(duì)評(píng)估指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行分配。在對(duì)各項(xiàng)目的權(quán)重進(jìn)行分配時(shí)，我們使用的是兩兩比對(duì)法，兩兩對(duì)比所有的項(xiàng)目，對(duì)比的內(nèi)容主要有項(xiàng)目的可操作性與重要程度。經(jīng)過(guò)教師、專家與學(xué)生的多次修訂與論證，將每一項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重最終確定下來(lái)。

按照上述思路與步驟，西安財(cái)經(jīng)學(xué)院完成了評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)體系的編制工作（如表2所示），使用的是 5 級(jí)評(píng)分制的評(píng)估指標(biāo)體系。

表2教師教學(xué)評(píng)價(jià)表（普通類）

評(píng)估指標(biāo)滿分權(quán)重評(píng)價(jià)等級(jí)A100%B85%C70%D55%E40%1.投入講課、認(rèn)真教學(xué)412.守時(shí)遵紀(jì)、言傳身教413.適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量，認(rèn)真的批改，及時(shí)的訂正414.合理的分配教學(xué)內(nèi)容，有著適當(dāng)?shù)倪M(jìn)度與清楚的條理4.41.15.授課內(nèi)容重點(diǎn)突出，難點(diǎn)明確 4.81.26.充實(shí)的授課內(nèi)容，吸收最新的成果4.41.17.推薦了有助于提高、學(xué)習(xí)的參考資料與教材3.20.88.多種多樣的教學(xué)方法，和本課程的特點(diǎn)與性質(zhì)相符419.講授了有助于教學(xué)的內(nèi)容4110.有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教授他們掌握學(xué)習(xí)的方法3.20.811.整體評(píng)價(jià)任課教師的教學(xué)601總 分

2.存在于課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)里的問(wèn)題與成因分析

(1)項(xiàng)目評(píng)估指標(biāo)的權(quán)重分配與分值問(wèn)題

從2008 年開始使用課堂教學(xué)的網(wǎng)上評(píng)估時(shí)起，統(tǒng)計(jì)了全校的普通類課程教師在四個(gè)學(xué)期里的平均成績(jī)與每一項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)的平均值（如下表 3所示）。

表32008-2010 學(xué)年（普通類）教師評(píng)估成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

學(xué)期每一項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)的均值1(4)2(4)3(4)4(4.4)5(4.8)6(4.4)7(3.2)8(4)9(4)10(3.2)11(60)教師的

平均成績(jī)學(xué)生的

參評(píng)率2007-2008

學(xué)年（2）3.733.723.633.984.343.992.853.593.612.8754.991.3288.61%2008-2009

學(xué)年（1）3.83.83.714.064.434.072.913.673.692.9355.9993.0796.72%2008-2009

學(xué)年（2）3.743.743.684.034.44.042.913.663.662.9255.3792.1492.55%2009-2010

學(xué)年（1）3.773.773.724.084.454.082.953.73.712.9656.0293.2197.56%

根據(jù)表 3 可知，在這4 個(gè)學(xué)期里，只有“ 整體評(píng)價(jià)任課教師的教學(xué)”（第11項(xiàng)指標(biāo)）的平均值在 55 分上下，剩余指標(biāo)的平均值都在 4 分上下，與第11項(xiàng)指標(biāo)相比，各項(xiàng)指標(biāo)在平均值上有較大的差距。在西安財(cái)經(jīng)學(xué)院所用的評(píng)價(jià)教師教學(xué)的表里，分值指標(biāo)項(xiàng)由 4 至 60 分不等，存在實(shí)際操作差距過(guò)大的問(wèn)題。所以，個(gè)別指標(biāo)存在權(quán)重分配、分值不均衡的情況。

（2）評(píng)估指標(biāo)的精確性和可操作性的問(wèn)題

表4各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)的高、低分組的得分均值排序表（普通類）

評(píng)估的指標(biāo)滿分權(quán)重高分組

的均值低分組

的均值均值差2.守時(shí)遵紀(jì)、言傳身教413.873.620.257.推薦了有助于提高、學(xué)習(xí)的參考資料與教材 3.20.83.022.740.281.投入講課、認(rèn)真教學(xué) 413.883.60.283.適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量，認(rèn)真的批改，及時(shí)的訂正413.823.50.3110.有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教授他們掌握學(xué)習(xí)的方法3.20.83.062.710.358.多種多樣的教學(xué)方法，和本課程的特點(diǎn)與性質(zhì)相符413.813.420.399.講授了有助于教學(xué)的內(nèi)容413.833.440.396.充實(shí)的授課內(nèi)容，吸收最新的成果4.41.14.213.790.424.合理的分配教學(xué)內(nèi)容，有著適當(dāng)?shù)倪M(jìn)度與清楚的條理4.41.14.223.780.445.授課內(nèi)容重點(diǎn)突出，難點(diǎn)明確 4.81.24.604.110.4911.整體評(píng)價(jià)任課教師的教學(xué)60157.6951.276.42

根據(jù)表4 不難發(fā)現(xiàn)，就教學(xué)的態(tài)度而言，“守時(shí)遵紀(jì)、言傳身教”這一指標(biāo)的差值較小，排在前位。這就意味著該項(xiàng)指標(biāo)有著十分寬泛的內(nèi)涵，存在量化困難，不具備較強(qiáng)的學(xué)生操作性；就教學(xué)的內(nèi)容而言，排在前面的是“ 推薦了有助于提高、學(xué)習(xí)的參考資料與教材”這一指標(biāo)，這就意味著該項(xiàng)指標(biāo)和課堂教學(xué)以外的內(nèi)容的關(guān)系較大，在對(duì)教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)該指標(biāo)的針對(duì)性差。這說(shuō)明上述兩項(xiàng)指標(biāo)都有不足之處存在。

3.建議與思考

（1） 對(duì)“整體評(píng)價(jià)任課教師的教學(xué)”指標(biāo)的分值進(jìn)行調(diào)整，對(duì)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行均衡

通過(guò)表 2可知“整體評(píng)價(jià)任課教師的教學(xué)”指標(biāo)項(xiàng)有60的分值，在評(píng)估教師總分中占 60%的比重，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。 由于學(xué)生在使用這一指標(biāo)時(shí)，經(jīng)常會(huì)受課程的性質(zhì)、教師的個(gè)人條件、熟悉課程的程度等因素的影響，所以，在使用的過(guò)程中，學(xué)生的區(qū)分度較低，建議將其比重設(shè)置成 40%。

（2）對(duì)評(píng)估的指標(biāo)體系進(jìn)行細(xì)化，使評(píng)估指標(biāo)具有更強(qiáng)的操作性

觀察表 2，發(fā)現(xiàn)“守時(shí)遵紀(jì)、言傳身教”的指標(biāo)和教學(xué)的態(tài)度相關(guān)，有著十分寬泛的內(nèi)涵，所以給學(xué)生的直接測(cè)量帶來(lái)了困難。經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)的態(tài)度方面，不同高校所設(shè)置的指標(biāo)存在很多的共同之處，因此建議適當(dāng)?shù)男薷恼Z(yǔ)言，細(xì)化分解教學(xué)過(guò)程中對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量有影響的因素，提高指標(biāo)的合理性與科學(xué)性。

綜上，要想提高教學(xué)管理的制度化、科學(xué)化與規(guī)范化的程度，就必須構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)評(píng)估的指標(biāo)體系,只有這樣才能使該指標(biāo)體系的激勵(lì)功能充分的發(fā)揮出來(lái), 才能使教學(xué)水平得以提高, 才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)管理的良性運(yùn)行。

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