林東明

課堂討論是指課堂上學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間就教學(xué)內(nèi)容通過說、聽以及非言語的方式，互相交流，以期達(dá)到教學(xué)目的的過程。作為合作學(xué)習(xí)的一種重要方式，課堂討論是否有效在很大程度上取決于教師組織的討論行為是否有效。研究顯示，當(dāng)前有較多教師在課堂上并不經(jīng)常采用課堂討論，即便開展課堂討論，也未達(dá)到經(jīng)常有效。本文結(jié)合中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐和觀課思考，探討提高課堂討論行為有效性的策略。

一、明確討論目的和主題

在課堂討論開始前，教師要認(rèn)真計(jì)劃好討論，明確討論目的，選擇適合的討論主題。提出討論目的就是界定并告知學(xué)生通過討論要達(dá)到什么目的，實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)。例如，在組織學(xué)生討論壓強(qiáng)改變時(shí)化學(xué)平衡的移動(dòng)方向時(shí)，應(yīng)告知學(xué)生要達(dá)到以下目的：對(duì)于給定的可逆反應(yīng)，能分析出壓強(qiáng)改變時(shí)化學(xué)平衡能否發(fā)生移動(dòng)，平衡如何移動(dòng)，為何會(huì)發(fā)生這種移動(dòng)。

明確討論的主題就是要告知學(xué)生圍繞什么問題展開討論。討論的主題應(yīng)具備以下特征：難度適宜，議題明確，學(xué)生有濃厚興趣且能引起爭(zhēng)議。如討論壓強(qiáng)改變對(duì)平衡移動(dòng)方向的影響可圍繞如下主題開展：①所研究的可逆反應(yīng)對(duì)物質(zhì)的狀態(tài)有無要求；②改變壓強(qiáng)對(duì)氣體物質(zhì)的濃度有何影響，對(duì)氣體反應(yīng)物、氣體產(chǎn)物濃度的影響程度有無差異；③分別列舉一例體積無變化和體積發(fā)生變化的可逆反應(yīng)，分析壓強(qiáng)變化對(duì)平衡移動(dòng)的影響；④總結(jié)出規(guī)律。

二、創(chuàng)設(shè)適宜的討論環(huán)境

適宜的課堂討論環(huán)境對(duì)促進(jìn)課堂討論有至關(guān)重要的作用，它包括物理環(huán)境和學(xué)生的心理環(huán)境兩方面。物理環(huán)境主要包括討論小組的規(guī)模和討論的座位模式。就規(guī)模而言，除了可以進(jìn)行全班討論，也可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。實(shí)踐證明，開展全班討論或小組規(guī)模過大會(huì)減少學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì)，增加組織討論的難度，從而導(dǎo)致討論的效率下降。較理想的規(guī)模是組建5~8人的異質(zhì)（學(xué)習(xí)能力、交流技能、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面有差異）討論小組（至少包含一名學(xué)科成績(jī)相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生）并選定組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論的內(nèi)容、進(jìn)程及角色分工。就座位模式而言，秧田式的座位模式是不適宜討論的，圓圈式的座位模式或面對(duì)面的座位模式較為理想，因?yàn)橛懻摻涣鲿r(shí)需彼此能夠看見對(duì)方并能聽到對(duì)方說話。當(dāng)前桂林市已有多所學(xué)校組建了圓圈式的座位模式，這些學(xué)校在課堂組織討論行為方面取得了理想的效果。

學(xué)生的心理環(huán)境主要包括參與討論的愿望和獲得支持性環(huán)境，其中學(xué)生的動(dòng)機(jī)和意愿是討論有效的關(guān)鍵：只有學(xué)生勤于思考、樂于參與，討論才可能產(chǎn)生積極的效果。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生的討論興趣，激發(fā)他們參與討論的動(dòng)機(jī)，使他們形成參與課堂討論的意愿。學(xué)生獲得的支持性環(huán)境需通過教師來創(chuàng)設(shè)，以今年3月26日江蘇名師王暑華老師在桂林中學(xué)的示范課為例，王老師在“化學(xué)平衡常數(shù)”的教學(xué)中組織了4次課堂討論，其創(chuàng)設(shè)的支持性環(huán)境取得了理想的效果。在學(xué)生討論過程中，他積極融入各小組的討論之中：當(dāng)學(xué)生闡述觀點(diǎn)時(shí)能耐心傾聽、努力理解，基本不打斷學(xué)生的話語，并適時(shí)作出欣賞、肯定等反應(yīng)；當(dāng)個(gè)別學(xué)生因膽怯、害羞、表達(dá)能力弱而對(duì)討論產(chǎn)生畏懼時(shí)能及時(shí)給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)，充分彰顯出民主式而非權(quán)威式的教學(xué)風(fēng)格。支持性環(huán)境還包括管理有序的教學(xué)環(huán)境，當(dāng)小組內(nèi)討論出現(xiàn)混亂時(shí)，教師需給予適當(dāng)指導(dǎo)；當(dāng)組間的討論產(chǎn)生干擾時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，才能確保學(xué)生能專注于討論。

三、確保討論的方向性

盡管教師在討論前界定了討論目的，明確了討論主題，但由于學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課前準(zhǔn)備等方面的因素，加之討論過程中難免會(huì)出現(xiàn)新問題，或是遇到好鉆牛角尖的學(xué)生，課堂討論常會(huì)出現(xiàn)偏離主題或陷進(jìn)較小問題的現(xiàn)象。此時(shí)，教師的適時(shí)引導(dǎo)、干預(yù)、監(jiān)控就顯得尤為重要。如某位教師在組織學(xué)生討論“在配制或保存FeCl3溶液、FeCl2溶液、FeSO4溶液時(shí)，應(yīng)分別加入什么試劑才能防止這些溶液水解和變質(zhì)？”這一問題時(shí)，有多個(gè)小組在討論時(shí)都出現(xiàn)了這樣的問題：組內(nèi)的有些學(xué)生認(rèn)為在保存FeCl2溶液時(shí)既要滴加幾滴鹽酸，還需加入少量的鐵粉；而有的學(xué)生則認(rèn)為不能加鐵粉，理由是鐵會(huì)與鹽酸反應(yīng)。在討論過程中，多個(gè)小組出現(xiàn)了情緒化語言，有的小組的討論甚至陷入了僵局，這時(shí)該教師讓學(xué)生停止了討論，首先肯定了雙方的觀點(diǎn)，即加入鹽酸能抑制FeCl2的水解、加入鐵粉能防止Fe2+被空氣中的氧氣氧化為Fe3+，然后演示了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：取50ml蒸餾水，往其中滴加2滴稀鹽酸，再加入少量鐵粉，結(jié)果學(xué)生未觀察到明顯的現(xiàn)象，教師解釋出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因可能是因?yàn)辂}酸太稀而導(dǎo)致鐵與鹽酸未發(fā)生反應(yīng)，也可能是反應(yīng)速度極慢。最后組織全班討論：在保存FeCl2溶液時(shí)，是僅加入稀鹽酸還是既要加稀鹽酸又要加少量鐵粉？最后學(xué)生形成了共識(shí)，認(rèn)為既要加入稀鹽酸也要加入少量鐵粉（既能防止FeCl2的水解，又能避免Fe2+被空氣中的氧氣氧化）。一位學(xué)生還補(bǔ)充了自己的觀點(diǎn)：即使鹽酸與鐵發(fā)生了緩慢的反應(yīng)，也達(dá)到了“舍車保帥”的目的。課后，筆者請(qǐng)教了這位教師，為何實(shí)驗(yàn)之后不由學(xué)生去討論產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，而是教師直接解釋？這位教師坦言他在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就預(yù)料到學(xué)生在此處會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，于是準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)；之所以不讓學(xué)生去討論原因，一是因?yàn)檫@不是本節(jié)課討論的主題，二是考慮到若讓學(xué)生討論，學(xué)生很難形成共識(shí)，這樣勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度?？梢?，教師適時(shí)引導(dǎo)課堂討論，可以確保討論的方向性，使討論緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。

四、鼓勵(lì)學(xué)生參與和專注

課堂討論的主體是學(xué)生，小組的討論氛圍依靠組內(nèi)的每一個(gè)成員來創(chuàng)設(shè)，只有全員參與，方能形成有效的討論，實(shí)現(xiàn)智識(shí)共享。因此，在組織課堂討論時(shí)，教師的重要任務(wù)是督促、鼓勵(lì)學(xué)生都參與討論，并將自己融入學(xué)生的討論中。學(xué)生的參與面越廣，討論的有效性越高，討論對(duì)學(xué)生的影響和促進(jìn)作用則越大，下次組織討論將越容易開展。

為使學(xué)生盡可能多地參與和專注于討論，教師需注意以下幾點(diǎn)：第一，培養(yǎng)學(xué)生的交流技能，例如何時(shí)發(fā)言、發(fā)言時(shí)間的長(zhǎng)短、怎樣傾聽他人發(fā)言、怎樣評(píng)定他人的看法、如何發(fā)表自己的看法等。第二，組建異質(zhì)討論小組，起始階段可由教師任命小組組長(zhǎng)，一段時(shí)間之后再由小組成員循環(huán)擔(dān)任組長(zhǎng)，這樣可以增強(qiáng)每位成員的自信心。由于組長(zhǎng)是討論小組的領(lǐng)導(dǎo)者，教師需培養(yǎng)組長(zhǎng)的組織能力，如安排發(fā)言的順序、出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)及時(shí)組織組員查閱資料或請(qǐng)教老師、進(jìn)行階段性小結(jié)或歸納等。第三，課前設(shè)計(jì)好前置討論主題或布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，以確保學(xué)生有足夠的背景知識(shí)參與討論。討論主題應(yīng)能引發(fā)學(xué)生的興趣且不宜過長(zhǎng)，學(xué)生感興趣的主題能讓學(xué)生更專注，過長(zhǎng)的討論則容易使學(xué)生分心。第四，積極參與學(xué)生討論，巡視并檢查每個(gè)討論小組的情況，適時(shí)給予鼓勵(lì)、肯定、指導(dǎo)，以確保各小組討論的積極性和方向性。

五、科學(xué)結(jié)束

為確保教學(xué)任務(wù)的完成和課堂討論的有效性，科學(xué)結(jié)束某一討論環(huán)節(jié)至關(guān)重要?？茖W(xué)結(jié)束討論包括以下環(huán)節(jié)：第一，組內(nèi)代表發(fā)言，組間彌補(bǔ)討論結(jié)果的缺陷，形成主要結(jié)論，以實(shí)現(xiàn)所有成員智識(shí)共享。第二，由某些小組的代表總結(jié)本次討論的得失或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師可給予必要的肯定、警示或告誡，盡可能避免指責(zé)，如此方能促進(jìn)學(xué)生在后續(xù)討論中積極參與，并改進(jìn)不恰當(dāng)?shù)挠懻撔袨椤５谌?，制定表格單，引?dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行反思與自我小結(jié)。如上文提到的王暑華老師在桂林中學(xué)執(zhí)教的展示課上，當(dāng)完成最后一次課堂討論后，他指引學(xué)生反思：“在本節(jié)課的4次討論中，你是否擔(dān)任了主角？”“在討論中你學(xué)到了哪些知識(shí)，解決問題的方法與程序是怎樣的？”“請(qǐng)回顧我們的討論，寫下你的想法?！边@一系列的反思問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生自我小結(jié)的能力，也可以更有效地激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性。

總之，在課堂討論中，教師的角色是討論的引導(dǎo)者、富有交流技巧的促進(jìn)者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者、是非問題的澄清者和解決問題的總結(jié)者，教師應(yīng)發(fā)揮角色應(yīng)有的作用，提高課堂討論的有效性。

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課堂討論是指課堂上學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間就教學(xué)內(nèi)容通過說、聽以及非言語的方式，互相交流，以期達(dá)到教學(xué)目的的過程。作為合作學(xué)習(xí)的一種重要方式，課堂討論是否有效在很大程度上取決于教師組織的討論行為是否有效。研究顯示，當(dāng)前有較多教師在課堂上并不經(jīng)常采用課堂討論，即便開展課堂討論，也未達(dá)到經(jīng)常有效。本文結(jié)合中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐和觀課思考，探討提高課堂討論行為有效性的策略。

一、明確討論目的和主題

在課堂討論開始前，教師要認(rèn)真計(jì)劃好討論，明確討論目的，選擇適合的討論主題。提出討論目的就是界定并告知學(xué)生通過討論要達(dá)到什么目的，實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)。例如，在組織學(xué)生討論壓強(qiáng)改變時(shí)化學(xué)平衡的移動(dòng)方向時(shí)，應(yīng)告知學(xué)生要達(dá)到以下目的：對(duì)于給定的可逆反應(yīng)，能分析出壓強(qiáng)改變時(shí)化學(xué)平衡能否發(fā)生移動(dòng)，平衡如何移動(dòng)，為何會(huì)發(fā)生這種移動(dòng)。

明確討論的主題就是要告知學(xué)生圍繞什么問題展開討論。討論的主題應(yīng)具備以下特征：難度適宜，議題明確，學(xué)生有濃厚興趣且能引起爭(zhēng)議。如討論壓強(qiáng)改變對(duì)平衡移動(dòng)方向的影響可圍繞如下主題開展：①所研究的可逆反應(yīng)對(duì)物質(zhì)的狀態(tài)有無要求；②改變壓強(qiáng)對(duì)氣體物質(zhì)的濃度有何影響，對(duì)氣體反應(yīng)物、氣體產(chǎn)物濃度的影響程度有無差異；③分別列舉一例體積無變化和體積發(fā)生變化的可逆反應(yīng)，分析壓強(qiáng)變化對(duì)平衡移動(dòng)的影響；④總結(jié)出規(guī)律。

二、創(chuàng)設(shè)適宜的討論環(huán)境

適宜的課堂討論環(huán)境對(duì)促進(jìn)課堂討論有至關(guān)重要的作用，它包括物理環(huán)境和學(xué)生的心理環(huán)境兩方面。物理環(huán)境主要包括討論小組的規(guī)模和討論的座位模式。就規(guī)模而言，除了可以進(jìn)行全班討論，也可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。實(shí)踐證明，開展全班討論或小組規(guī)模過大會(huì)減少學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì)，增加組織討論的難度，從而導(dǎo)致討論的效率下降。較理想的規(guī)模是組建5~8人的異質(zhì)（學(xué)習(xí)能力、交流技能、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面有差異）討論小組（至少包含一名學(xué)科成績(jī)相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生）并選定組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論的內(nèi)容、進(jìn)程及角色分工。就座位模式而言，秧田式的座位模式是不適宜討論的，圓圈式的座位模式或面對(duì)面的座位模式較為理想，因?yàn)橛懻摻涣鲿r(shí)需彼此能夠看見對(duì)方并能聽到對(duì)方說話。當(dāng)前桂林市已有多所學(xué)校組建了圓圈式的座位模式，這些學(xué)校在課堂組織討論行為方面取得了理想的效果。

學(xué)生的心理環(huán)境主要包括參與討論的愿望和獲得支持性環(huán)境，其中學(xué)生的動(dòng)機(jī)和意愿是討論有效的關(guān)鍵：只有學(xué)生勤于思考、樂于參與，討論才可能產(chǎn)生積極的效果。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生的討論興趣，激發(fā)他們參與討論的動(dòng)機(jī)，使他們形成參與課堂討論的意愿。學(xué)生獲得的支持性環(huán)境需通過教師來創(chuàng)設(shè)，以今年3月26日江蘇名師王暑華老師在桂林中學(xué)的示范課為例，王老師在“化學(xué)平衡常數(shù)”的教學(xué)中組織了4次課堂討論，其創(chuàng)設(shè)的支持性環(huán)境取得了理想的效果。在學(xué)生討論過程中，他積極融入各小組的討論之中：當(dāng)學(xué)生闡述觀點(diǎn)時(shí)能耐心傾聽、努力理解，基本不打斷學(xué)生的話語，并適時(shí)作出欣賞、肯定等反應(yīng)；當(dāng)個(gè)別學(xué)生因膽怯、害羞、表達(dá)能力弱而對(duì)討論產(chǎn)生畏懼時(shí)能及時(shí)給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)，充分彰顯出民主式而非權(quán)威式的教學(xué)風(fēng)格。支持性環(huán)境還包括管理有序的教學(xué)環(huán)境，當(dāng)小組內(nèi)討論出現(xiàn)混亂時(shí)，教師需給予適當(dāng)指導(dǎo)；當(dāng)組間的討論產(chǎn)生干擾時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，才能確保學(xué)生能專注于討論。

三、確保討論的方向性

盡管教師在討論前界定了討論目的，明確了討論主題，但由于學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課前準(zhǔn)備等方面的因素，加之討論過程中難免會(huì)出現(xiàn)新問題，或是遇到好鉆牛角尖的學(xué)生，課堂討論常會(huì)出現(xiàn)偏離主題或陷進(jìn)較小問題的現(xiàn)象。此時(shí)，教師的適時(shí)引導(dǎo)、干預(yù)、監(jiān)控就顯得尤為重要。如某位教師在組織學(xué)生討論“在配制或保存FeCl3溶液、FeCl2溶液、FeSO4溶液時(shí)，應(yīng)分別加入什么試劑才能防止這些溶液水解和變質(zhì)？”這一問題時(shí)，有多個(gè)小組在討論時(shí)都出現(xiàn)了這樣的問題：組內(nèi)的有些學(xué)生認(rèn)為在保存FeCl2溶液時(shí)既要滴加幾滴鹽酸，還需加入少量的鐵粉；而有的學(xué)生則認(rèn)為不能加鐵粉，理由是鐵會(huì)與鹽酸反應(yīng)。在討論過程中，多個(gè)小組出現(xiàn)了情緒化語言，有的小組的討論甚至陷入了僵局，這時(shí)該教師讓學(xué)生停止了討論，首先肯定了雙方的觀點(diǎn)，即加入鹽酸能抑制FeCl2的水解、加入鐵粉能防止Fe2+被空氣中的氧氣氧化為Fe3+，然后演示了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：取50ml蒸餾水，往其中滴加2滴稀鹽酸，再加入少量鐵粉，結(jié)果學(xué)生未觀察到明顯的現(xiàn)象，教師解釋出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因可能是因?yàn)辂}酸太稀而導(dǎo)致鐵與鹽酸未發(fā)生反應(yīng)，也可能是反應(yīng)速度極慢。最后組織全班討論：在保存FeCl2溶液時(shí)，是僅加入稀鹽酸還是既要加稀鹽酸又要加少量鐵粉？最后學(xué)生形成了共識(shí)，認(rèn)為既要加入稀鹽酸也要加入少量鐵粉（既能防止FeCl2的水解，又能避免Fe2+被空氣中的氧氣氧化）。一位學(xué)生還補(bǔ)充了自己的觀點(diǎn)：即使鹽酸與鐵發(fā)生了緩慢的反應(yīng)，也達(dá)到了“舍車保帥”的目的。課后，筆者請(qǐng)教了這位教師，為何實(shí)驗(yàn)之后不由學(xué)生去討論產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，而是教師直接解釋？這位教師坦言他在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就預(yù)料到學(xué)生在此處會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，于是準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)；之所以不讓學(xué)生去討論原因，一是因?yàn)檫@不是本節(jié)課討論的主題，二是考慮到若讓學(xué)生討論，學(xué)生很難形成共識(shí)，這樣勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度?？梢?，教師適時(shí)引導(dǎo)課堂討論，可以確保討論的方向性，使討論緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。

四、鼓勵(lì)學(xué)生參與和專注

課堂討論的主體是學(xué)生，小組的討論氛圍依靠組內(nèi)的每一個(gè)成員來創(chuàng)設(shè)，只有全員參與，方能形成有效的討論，實(shí)現(xiàn)智識(shí)共享。因此，在組織課堂討論時(shí)，教師的重要任務(wù)是督促、鼓勵(lì)學(xué)生都參與討論，并將自己融入學(xué)生的討論中。學(xué)生的參與面越廣，討論的有效性越高，討論對(duì)學(xué)生的影響和促進(jìn)作用則越大，下次組織討論將越容易開展。

為使學(xué)生盡可能多地參與和專注于討論，教師需注意以下幾點(diǎn)：第一，培養(yǎng)學(xué)生的交流技能，例如何時(shí)發(fā)言、發(fā)言時(shí)間的長(zhǎng)短、怎樣傾聽他人發(fā)言、怎樣評(píng)定他人的看法、如何發(fā)表自己的看法等。第二，組建異質(zhì)討論小組，起始階段可由教師任命小組組長(zhǎng)，一段時(shí)間之后再由小組成員循環(huán)擔(dān)任組長(zhǎng)，這樣可以增強(qiáng)每位成員的自信心。由于組長(zhǎng)是討論小組的領(lǐng)導(dǎo)者，教師需培養(yǎng)組長(zhǎng)的組織能力，如安排發(fā)言的順序、出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)及時(shí)組織組員查閱資料或請(qǐng)教老師、進(jìn)行階段性小結(jié)或歸納等。第三，課前設(shè)計(jì)好前置討論主題或布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，以確保學(xué)生有足夠的背景知識(shí)參與討論。討論主題應(yīng)能引發(fā)學(xué)生的興趣且不宜過長(zhǎng)，學(xué)生感興趣的主題能讓學(xué)生更專注，過長(zhǎng)的討論則容易使學(xué)生分心。第四，積極參與學(xué)生討論，巡視并檢查每個(gè)討論小組的情況，適時(shí)給予鼓勵(lì)、肯定、指導(dǎo)，以確保各小組討論的積極性和方向性。

五、科學(xué)結(jié)束

為確保教學(xué)任務(wù)的完成和課堂討論的有效性，科學(xué)結(jié)束某一討論環(huán)節(jié)至關(guān)重要?？茖W(xué)結(jié)束討論包括以下環(huán)節(jié)：第一，組內(nèi)代表發(fā)言，組間彌補(bǔ)討論結(jié)果的缺陷，形成主要結(jié)論，以實(shí)現(xiàn)所有成員智識(shí)共享。第二，由某些小組的代表總結(jié)本次討論的得失或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師可給予必要的肯定、警示或告誡，盡可能避免指責(zé)，如此方能促進(jìn)學(xué)生在后續(xù)討論中積極參與，并改進(jìn)不恰當(dāng)?shù)挠懻撔袨?。第三，制定表格單，引?dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行反思與自我小結(jié)。如上文提到的王暑華老師在桂林中學(xué)執(zhí)教的展示課上，當(dāng)完成最后一次課堂討論后，他指引學(xué)生反思：“在本節(jié)課的4次討論中，你是否擔(dān)任了主角？”“在討論中你學(xué)到了哪些知識(shí)，解決問題的方法與程序是怎樣的？”“請(qǐng)回顧我們的討論，寫下你的想法?！边@一系列的反思問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生自我小結(jié)的能力，也可以更有效地激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性。

總之，在課堂討論中，教師的角色是討論的引導(dǎo)者、富有交流技巧的促進(jìn)者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者、是非問題的澄清者和解決問題的總結(jié)者，教師應(yīng)發(fā)揮角色應(yīng)有的作用，提高課堂討論的有效性。

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課堂討論是指課堂上學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間就教學(xué)內(nèi)容通過說、聽以及非言語的方式，互相交流，以期達(dá)到教學(xué)目的的過程。作為合作學(xué)習(xí)的一種重要方式，課堂討論是否有效在很大程度上取決于教師組織的討論行為是否有效。研究顯示，當(dāng)前有較多教師在課堂上并不經(jīng)常采用課堂討論，即便開展課堂討論，也未達(dá)到經(jīng)常有效。本文結(jié)合中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐和觀課思考，探討提高課堂討論行為有效性的策略。

一、明確討論目的和主題

在課堂討論開始前，教師要認(rèn)真計(jì)劃好討論，明確討論目的，選擇適合的討論主題。提出討論目的就是界定并告知學(xué)生通過討論要達(dá)到什么目的，實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)。例如，在組織學(xué)生討論壓強(qiáng)改變時(shí)化學(xué)平衡的移動(dòng)方向時(shí)，應(yīng)告知學(xué)生要達(dá)到以下目的：對(duì)于給定的可逆反應(yīng)，能分析出壓強(qiáng)改變時(shí)化學(xué)平衡能否發(fā)生移動(dòng)，平衡如何移動(dòng)，為何會(huì)發(fā)生這種移動(dòng)。

明確討論的主題就是要告知學(xué)生圍繞什么問題展開討論。討論的主題應(yīng)具備以下特征：難度適宜，議題明確，學(xué)生有濃厚興趣且能引起爭(zhēng)議。如討論壓強(qiáng)改變對(duì)平衡移動(dòng)方向的影響可圍繞如下主題開展：①所研究的可逆反應(yīng)對(duì)物質(zhì)的狀態(tài)有無要求；②改變壓強(qiáng)對(duì)氣體物質(zhì)的濃度有何影響，對(duì)氣體反應(yīng)物、氣體產(chǎn)物濃度的影響程度有無差異；③分別列舉一例體積無變化和體積發(fā)生變化的可逆反應(yīng)，分析壓強(qiáng)變化對(duì)平衡移動(dòng)的影響；④總結(jié)出規(guī)律。

二、創(chuàng)設(shè)適宜的討論環(huán)境

適宜的課堂討論環(huán)境對(duì)促進(jìn)課堂討論有至關(guān)重要的作用，它包括物理環(huán)境和學(xué)生的心理環(huán)境兩方面。物理環(huán)境主要包括討論小組的規(guī)模和討論的座位模式。就規(guī)模而言，除了可以進(jìn)行全班討論，也可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。實(shí)踐證明，開展全班討論或小組規(guī)模過大會(huì)減少學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì)，增加組織討論的難度，從而導(dǎo)致討論的效率下降。較理想的規(guī)模是組建5~8人的異質(zhì)（學(xué)習(xí)能力、交流技能、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面有差異）討論小組（至少包含一名學(xué)科成績(jī)相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生）并選定組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論的內(nèi)容、進(jìn)程及角色分工。就座位模式而言，秧田式的座位模式是不適宜討論的，圓圈式的座位模式或面對(duì)面的座位模式較為理想，因?yàn)橛懻摻涣鲿r(shí)需彼此能夠看見對(duì)方并能聽到對(duì)方說話。當(dāng)前桂林市已有多所學(xué)校組建了圓圈式的座位模式，這些學(xué)校在課堂組織討論行為方面取得了理想的效果。

學(xué)生的心理環(huán)境主要包括參與討論的愿望和獲得支持性環(huán)境，其中學(xué)生的動(dòng)機(jī)和意愿是討論有效的關(guān)鍵：只有學(xué)生勤于思考、樂于參與，討論才可能產(chǎn)生積極的效果。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生的討論興趣，激發(fā)他們參與討論的動(dòng)機(jī)，使他們形成參與課堂討論的意愿。學(xué)生獲得的支持性環(huán)境需通過教師來創(chuàng)設(shè)，以今年3月26日江蘇名師王暑華老師在桂林中學(xué)的示范課為例，王老師在“化學(xué)平衡常數(shù)”的教學(xué)中組織了4次課堂討論，其創(chuàng)設(shè)的支持性環(huán)境取得了理想的效果。在學(xué)生討論過程中，他積極融入各小組的討論之中：當(dāng)學(xué)生闡述觀點(diǎn)時(shí)能耐心傾聽、努力理解，基本不打斷學(xué)生的話語，并適時(shí)作出欣賞、肯定等反應(yīng)；當(dāng)個(gè)別學(xué)生因膽怯、害羞、表達(dá)能力弱而對(duì)討論產(chǎn)生畏懼時(shí)能及時(shí)給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)，充分彰顯出民主式而非權(quán)威式的教學(xué)風(fēng)格。支持性環(huán)境還包括管理有序的教學(xué)環(huán)境，當(dāng)小組內(nèi)討論出現(xiàn)混亂時(shí)，教師需給予適當(dāng)指導(dǎo)；當(dāng)組間的討論產(chǎn)生干擾時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，才能確保學(xué)生能專注于討論。

三、確保討論的方向性

盡管教師在討論前界定了討論目的，明確了討論主題，但由于學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課前準(zhǔn)備等方面的因素，加之討論過程中難免會(huì)出現(xiàn)新問題，或是遇到好鉆牛角尖的學(xué)生，課堂討論常會(huì)出現(xiàn)偏離主題或陷進(jìn)較小問題的現(xiàn)象。此時(shí)，教師的適時(shí)引導(dǎo)、干預(yù)、監(jiān)控就顯得尤為重要。如某位教師在組織學(xué)生討論“在配制或保存FeCl3溶液、FeCl2溶液、FeSO4溶液時(shí)，應(yīng)分別加入什么試劑才能防止這些溶液水解和變質(zhì)？”這一問題時(shí)，有多個(gè)小組在討論時(shí)都出現(xiàn)了這樣的問題：組內(nèi)的有些學(xué)生認(rèn)為在保存FeCl2溶液時(shí)既要滴加幾滴鹽酸，還需加入少量的鐵粉；而有的學(xué)生則認(rèn)為不能加鐵粉，理由是鐵會(huì)與鹽酸反應(yīng)。在討論過程中，多個(gè)小組出現(xiàn)了情緒化語言，有的小組的討論甚至陷入了僵局，這時(shí)該教師讓學(xué)生停止了討論，首先肯定了雙方的觀點(diǎn)，即加入鹽酸能抑制FeCl2的水解、加入鐵粉能防止Fe2+被空氣中的氧氣氧化為Fe3+，然后演示了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：取50ml蒸餾水，往其中滴加2滴稀鹽酸，再加入少量鐵粉，結(jié)果學(xué)生未觀察到明顯的現(xiàn)象，教師解釋出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因可能是因?yàn)辂}酸太稀而導(dǎo)致鐵與鹽酸未發(fā)生反應(yīng)，也可能是反應(yīng)速度極慢。最后組織全班討論：在保存FeCl2溶液時(shí)，是僅加入稀鹽酸還是既要加稀鹽酸又要加少量鐵粉？最后學(xué)生形成了共識(shí)，認(rèn)為既要加入稀鹽酸也要加入少量鐵粉（既能防止FeCl2的水解，又能避免Fe2+被空氣中的氧氣氧化）。一位學(xué)生還補(bǔ)充了自己的觀點(diǎn)：即使鹽酸與鐵發(fā)生了緩慢的反應(yīng)，也達(dá)到了“舍車保帥”的目的。課后，筆者請(qǐng)教了這位教師，為何實(shí)驗(yàn)之后不由學(xué)生去討論產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，而是教師直接解釋？這位教師坦言他在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就預(yù)料到學(xué)生在此處會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，于是準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)；之所以不讓學(xué)生去討論原因，一是因?yàn)檫@不是本節(jié)課討論的主題，二是考慮到若讓學(xué)生討論，學(xué)生很難形成共識(shí)，這樣勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度?？梢姡處熯m時(shí)引導(dǎo)課堂討論，可以確保討論的方向性，使討論緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。

四、鼓勵(lì)學(xué)生參與和專注

課堂討論的主體是學(xué)生，小組的討論氛圍依靠組內(nèi)的每一個(gè)成員來創(chuàng)設(shè)，只有全員參與，方能形成有效的討論，實(shí)現(xiàn)智識(shí)共享。因此，在組織課堂討論時(shí)，教師的重要任務(wù)是督促、鼓勵(lì)學(xué)生都參與討論，并將自己融入學(xué)生的討論中。學(xué)生的參與面越廣，討論的有效性越高，討論對(duì)學(xué)生的影響和促進(jìn)作用則越大，下次組織討論將越容易開展。

為使學(xué)生盡可能多地參與和專注于討論，教師需注意以下幾點(diǎn)：第一，培養(yǎng)學(xué)生的交流技能，例如何時(shí)發(fā)言、發(fā)言時(shí)間的長(zhǎng)短、怎樣傾聽他人發(fā)言、怎樣評(píng)定他人的看法、如何發(fā)表自己的看法等。第二，組建異質(zhì)討論小組，起始階段可由教師任命小組組長(zhǎng)，一段時(shí)間之后再由小組成員循環(huán)擔(dān)任組長(zhǎng)，這樣可以增強(qiáng)每位成員的自信心。由于組長(zhǎng)是討論小組的領(lǐng)導(dǎo)者，教師需培養(yǎng)組長(zhǎng)的組織能力，如安排發(fā)言的順序、出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)及時(shí)組織組員查閱資料或請(qǐng)教老師、進(jìn)行階段性小結(jié)或歸納等。第三，課前設(shè)計(jì)好前置討論主題或布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，以確保學(xué)生有足夠的背景知識(shí)參與討論。討論主題應(yīng)能引發(fā)學(xué)生的興趣且不宜過長(zhǎng)，學(xué)生感興趣的主題能讓學(xué)生更專注，過長(zhǎng)的討論則容易使學(xué)生分心。第四，積極參與學(xué)生討論，巡視并檢查每個(gè)討論小組的情況，適時(shí)給予鼓勵(lì)、肯定、指導(dǎo)，以確保各小組討論的積極性和方向性。

五、科學(xué)結(jié)束

為確保教學(xué)任務(wù)的完成和課堂討論的有效性，科學(xué)結(jié)束某一討論環(huán)節(jié)至關(guān)重要。科學(xué)結(jié)束討論包括以下環(huán)節(jié)：第一，組內(nèi)代表發(fā)言，組間彌補(bǔ)討論結(jié)果的缺陷，形成主要結(jié)論，以實(shí)現(xiàn)所有成員智識(shí)共享。第二，由某些小組的代表總結(jié)本次討論的得失或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師可給予必要的肯定、警示或告誡，盡可能避免指責(zé)，如此方能促進(jìn)學(xué)生在后續(xù)討論中積極參與，并改進(jìn)不恰當(dāng)?shù)挠懻撔袨?。第三，制定表格單，引?dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行反思與自我小結(jié)。如上文提到的王暑華老師在桂林中學(xué)執(zhí)教的展示課上，當(dāng)完成最后一次課堂討論后，他指引學(xué)生反思：“在本節(jié)課的4次討論中，你是否擔(dān)任了主角？”“在討論中你學(xué)到了哪些知識(shí)，解決問題的方法與程序是怎樣的？”“請(qǐng)回顧我們的討論，寫下你的想法。”這一系列的反思問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生自我小結(jié)的能力，也可以更有效地激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性。

總之，在課堂討論中，教師的角色是討論的引導(dǎo)者、富有交流技巧的促進(jìn)者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者、是非問題的澄清者和解決問題的總結(jié)者，教師應(yīng)發(fā)揮角色應(yīng)有的作用，提高課堂討論的有效性。

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