陳明利 余靜

摘要：在新課改背景下，初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接意義重大。但在銜接中存在著許多“裂縫”現(xiàn)象，引起我們的深思。如何實(shí)現(xiàn)初高中語(yǔ)文教學(xué)的有效銜接，值得我們認(rèn)真探討。

關(guān)鍵詞：初高中語(yǔ)文；教學(xué)銜接；裂縫

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-174-01

“銜接，指事物相連接?！敝袑W(xué)語(yǔ)文課程體系的設(shè)計(jì)，具有連續(xù)性和整體性的特點(diǎn)，初高中語(yǔ)文教學(xué)密不可分。在新課改的背景下，正確認(rèn)識(shí)初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接問題，實(shí)現(xiàn)其有效銜接，成為當(dāng)前教學(xué)研究的重要課題。

一、初高中語(yǔ)文教學(xué)裂縫問題

現(xiàn)階段，教學(xué)裂縫現(xiàn)象突出?！靶W(xué)里不知道幼兒園里干了什么，初中里不知小學(xué)干了什么，高中時(shí)不知初中時(shí)干了什么，這種‘鐵路警察，各管一段的情況是不被允許的?！?/p>

作為最重要的交際工具、人類文化的重要組成部分的語(yǔ)文，初高中教學(xué)裂縫問題已日益突出。高一新生正處于花季的年齡，他們對(duì)新階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿了熱情與憧憬，有著新的目標(biāo)，朝氣磅礴，渴望在新的舞臺(tái)彰顯個(gè)性、展示才華。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生普遍表現(xiàn)出種種不同程度的“裂縫”——學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)單薄，學(xué)習(xí)力不從心；學(xué)生沉溺在過去的思維定勢(shì)和學(xué)習(xí)方法中，學(xué)習(xí)效率低，茫然不知所措……

二、初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接裂縫成因

是什么原因使得初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接出現(xiàn)裂縫呢？筆者認(rèn)為，主要有以下幾方面：

1、教學(xué)目標(biāo)與要求的差異

初高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)不同，使得教學(xué)目標(biāo)和要求有所差異，也就決定著兩者之間的教學(xué)內(nèi)容與方法等差異。

“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的要求?！薄案咧姓Z(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?/p>

較之初中語(yǔ)文，高中語(yǔ)文突出工具性與人文性的統(tǒng)一性。但在具體語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)多數(shù)教師而言，難處理好兩者關(guān)系，容易出現(xiàn)偏差，如片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的訓(xùn)練或感悟等。

2、教材難度的差異

較之初中語(yǔ)文教學(xué)，高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有了新的變化，教學(xué)內(nèi)容拓寬加深，新教材編排方式等完全區(qū)別于傳統(tǒng)教材。初中教材側(cè)重于學(xué)生平面、基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，而高中教材則傾向于學(xué)生立體、全面深入的學(xué)習(xí)。

“高中學(xué)生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)積累，發(fā)展他們的探究能力應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)?！苯滩膹闹鼗A(chǔ)的培養(yǎng)向能力型的轉(zhuǎn)化要求，使學(xué)生學(xué)習(xí)上存在極大的不適應(yīng)性。

3、教學(xué)方法的差異

多數(shù)高中語(yǔ)文教師，從未教過初中，甚至對(duì)初中教學(xué)知之甚少。初高中各自為陣，目光短淺，缺乏整體長(zhǎng)效觀念，教學(xué)缺乏連貫性。教學(xué)趨于片面性，重視知識(shí)掌握，卻輕能力培養(yǎng)，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性；銜接簡(jiǎn)單隨意，缺乏固定安排和有效教材，教師銜接意識(shí)不強(qiáng)，具體操作隨或跳過；忽視學(xué)生個(gè)性，工作單調(diào)，甚至妄圖用盲目的超前或華麗的掩飾來(lái)填補(bǔ)缺口。

4、學(xué)生適應(yīng)性的差異

初入高中階段，學(xué)生面臨的首要問題是心理、思維方式、教材知識(shí)的螺旋式上升、學(xué)法教法、學(xué)習(xí)環(huán)境等系列變化。初高中學(xué)生的適應(yīng)性問題，表現(xiàn)尤為突出：

伴隨課程難度陡然提升，其倍感學(xué)習(xí)吃力；考試試題多按高考模式出題，考點(diǎn)多為高考要求內(nèi)容，嚴(yán)重脫離教材，使得學(xué)生茫然無(wú)措，部分學(xué)生失去興趣。

學(xué)習(xí)任務(wù)加多，尤其是理科學(xué)生，理科作業(yè)繁重，自我支配時(shí)間不夠，在強(qiáng)壓下難認(rèn)真投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)。甚至，為完成教師檢查，多抄襲答案或他人作業(yè)，學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)法落到實(shí)處。

課堂上，學(xué)生接受內(nèi)容較多，但課外投入較少，缺乏有效的吸收與鞏固；因多習(xí)慣被動(dòng)接受、死記硬背，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，難以做到勤于總結(jié)、舉一反三。

在教學(xué)中，其多不適應(yīng)新教師的教學(xué)方式方法，囿于初中學(xué)習(xí)模式的他們，難以在兩者之間找到平衡點(diǎn)。教師的教學(xué)能力與魅力高低，也是能否激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的因素。

三、初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接策略

1、教學(xué)銜接教學(xué)原則

（1）循序漸進(jìn)原則

“學(xué)不躐等也”[6]，“ 不凌節(jié)而施”[7]。教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

（2）可接受性原則

“教育——這首先是人學(xué)。不了解孩子——不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度，要適合學(xué)生的身心發(fā)展。表現(xiàn)為是其能接受的，但又要有一定難度，需要通過努力才能掌握。

2、教學(xué)銜接教學(xué)途徑

（1）針對(duì)教材編排體例，可結(jié)合高一教材“編者致學(xué)生的話”，了解高中教材編排特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以便有的放矢；加深對(duì)學(xué)生感知的認(rèn)識(shí)，循序漸進(jìn)，合理安排教學(xué)進(jìn)度，并掌控教學(xué)難度，擯棄過多出題或多出難題等錯(cuò)誤做法；立足于初中基礎(chǔ)，穩(wěn)健有序地拓寬加深，如教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)布置上精心準(zhǔn)備，培養(yǎng)其舉一反三、遷移思考的能力；

（2）在教學(xué)中，應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從加強(qiáng)記憶到分析、解決問題的轉(zhuǎn)變，從細(xì)節(jié)做起，幫助其從思維方式上適應(yīng)高中語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)方法、方式上，應(yīng)避免講讀等單一方式，課堂上多運(yùn)用討論、啟發(fā)式教學(xué)，并注意加強(qiáng)課本內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系

（3）在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，應(yīng)著力改變以往一味依賴教師等不良習(xí)慣，引導(dǎo)其形成科學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其自學(xué)、創(chuàng)新能力；教師應(yīng)了解學(xué)生個(gè)體差異，在目標(biāo)、教學(xué)上多過渡銜接，并加強(qiáng)心理、性格等方面指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣與熱情，提升語(yǔ)文能力。

初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接，任重道遠(yuǎn)，需要我們直面問題，銳意進(jìn)取，著力清除因跨越學(xué)段所帶來(lái)的學(xué)習(xí)瓶頸，真正實(shí)現(xiàn)其有效銜接。

參考文獻(xiàn)：

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[6] 蔡汀譯.蘇霍姆林斯基選集(第3卷) [M].北京：教育科學(xué)出版社,2001.