趙鳳華

摘要：針對(duì)當(dāng)前高?！皟烧n”面臨著困境和挑戰(zhàn)，結(jié)合優(yōu)秀教師成功的教學(xué)范例，深入思考如何把課堂還給學(xué)生，避免教學(xué)中的誤區(qū)，作了一些有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：兩課；教學(xué)；范例；誤區(qū)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-091-01

高校“兩課”是教育部規(guī)定的高等院校學(xué)生的必修課程，但眾所周知，“兩課”教學(xué)的質(zhì)量和效果，面臨著諸多的困境和挑戰(zhàn)，“專業(yè)課認(rèn)真聽(tīng)，選修課隨便聽(tīng)，‘兩課不想聽(tīng)”成為大學(xué)校園較為普遍的課堂現(xiàn)狀。 “兩課”老師時(shí)感壓力大，心情累，卻又無(wú)可奈何。然而在“兩課”教學(xué)實(shí)踐中，尤其從優(yōu)秀教師成功的教學(xué)范例中，我還是深刻地體會(huì)到：高校“兩課”教學(xué)不是“不可為”，關(guān)鍵在于“怎么為”。

一、把課堂還給學(xué)生的嘗試與思考

常看見(jiàn)這樣的課堂，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講課，講臺(tái)下學(xué)生或昏昏欲睡狀，或玩手機(jī)，或聽(tīng)歌曲等諸如此類的，整個(gè)課堂只有教師的講課聲。這樣的課堂，似乎與學(xué)生無(wú)關(guān)，這樣的課堂，學(xué)生肯定不喜歡。為此，教育家魏書(shū)生就呼吁教師要把較多的課堂時(shí)間留給學(xué)生。

大家都知道“兩課”教學(xué)是量多而課時(shí)少，但我嘗試把短短40分鐘的課堂留出10分鐘作為學(xué)生的“我來(lái)說(shuō)新聞”時(shí)間，當(dāng)一男生在講臺(tái)上邊大講中國(guó)周邊的軍事形勢(shì)，邊在大塊黑板上比劃，儼然是一位資深的軍事專家，學(xué)生聽(tīng)得那是哈哈大笑，讓我也頗受感染。有一女生講新聞，圖文并茂，頭頭是道，忘了時(shí)間，直至我“忍無(wú)可忍”地給以提醒。

這種嘗試讓我認(rèn)識(shí)到學(xué)生是需要展現(xiàn)自己的，在反饋中很多學(xué)生表達(dá)了對(duì)這門課程的期待，尤其期待每次課前的“我來(lái)說(shuō)新聞”時(shí)間。給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛，我就想何不因勢(shì)利導(dǎo)，提高課的有效性呢？畢竟是大學(xué)生，他們有了一番人生經(jīng)歷，有很多自己的想法。尤其信息化時(shí)代中信息之間的交換遍及各個(gè)地方，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、道德行為帶來(lái)不少影響。如何給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，加強(qiáng)交流與引導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生的全面素養(yǎng)也是“兩課”教學(xué)的應(yīng)有之義，何況，我們把課堂還給學(xué)生，教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲，讓學(xué)生成為主角，學(xué)生就會(huì)動(dòng)起來(lái)，再也不是死氣沉沉的課堂。

二、把課堂還給學(xué)生的成功范例

“眼見(jiàn)為實(shí)”，“有用即真理”，“多數(shù)人相信的，就是真理”、“凡清楚明白的，都是真理”……在一節(jié)“馬克思主義哲學(xué)原理”課上，圍繞著掌握真理和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系問(wèn)題，教師一上課，就拋出了以上命題讓學(xué)生們討論。大家紛紛發(fā)表了自己的看法，教師不時(shí)地總結(jié)并提出新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步深入思考?！拔也煌饽衬车挠^點(diǎn)”“科學(xué)理論是不是真理的標(biāo)準(zhǔn)？”“數(shù)學(xué)上的推理沒(méi)經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，但我們相信是對(duì)的，這如何解釋？”一節(jié)原本會(huì)很枯燥的馬克思主義哲學(xué)課，在互動(dòng)中激發(fā)了學(xué)生的思辨熱情。

在《愛(ài)我中華》的音樂(lè)聲中，第十四小組上臺(tái)來(lái)展示他們組自主探究學(xué)習(xí)的成果——“弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神”，在主持人的精彩主持下，各路民族精神的代表人物匯聚“2014年蒙牛酸酸乳中華風(fēng)云人物盛典”，頒獎(jiǎng)詞、獲獎(jiǎng)感言，那是精彩紛呈……你方唱罷我登場(chǎng)，看似抽象的主題，在幾個(gè)小組成員的生動(dòng)演繹中是那么的活靈活現(xiàn)，親切感人。學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力讓人驚訝。

“假如一艘船即將沉沒(méi)，船上有12人，但只有6人可以登上救生艇，你會(huì)選擇誰(shuí)？為什么？”一節(jié)課即將結(jié)束，老師羅列了形形色色12個(gè)典型人物，要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題在課后進(jìn)行小組自主探討，組長(zhǎng)記錄討論的過(guò)程，下周上課時(shí)匯報(bào)討論結(jié)果。老師還沒(méi)宣布下課，學(xué)生就嘰嘰喳喳爭(zhēng)論開(kāi)來(lái)，表現(xiàn)出了極大的興趣。這樣的拓展延伸留給學(xué)生更多的思考和發(fā)揮的空間，而教師也在學(xué)生的選擇中自然地引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，避免了說(shuō)教的嫌疑。

三、把課堂還給學(xué)生的誤區(qū)與對(duì)策

也許我們會(huì)覺(jué)得給學(xué)生時(shí)間多了，那老師講授的時(shí)間就少了，課程的內(nèi)容就來(lái)不及完成。其實(shí)不然，一方面，大學(xué)的課堂沒(méi)有高考的指揮棒，是一個(gè)開(kāi)放的課堂，教師需要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展變化和大學(xué)生的思想實(shí)際，使課堂教學(xué)內(nèi)容具有新鮮感、時(shí)代感而不是面面俱到。教師可以打破原有教材章節(jié)限制，就若干專題與學(xué)生進(jìn)行深入探討，引起思想的共鳴，更好地達(dá)到理論教育的目的。另一方面，教師可以用不到一半的課堂時(shí)間把每次要講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要銜接，形成知識(shí)脈絡(luò)，然后就其中重難點(diǎn)作簡(jiǎn)要說(shuō)明，這樣就會(huì)留出更多的時(shí)間給我們的學(xué)生思考和探討，讓他們展現(xiàn)自己。想一想，查一查，說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的教學(xué)效果顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)高過(guò)那種傳統(tǒng)的“滿堂灌”。

也許我們會(huì)覺(jué)得學(xué)生還不夠成熟，理論水平不高，探討問(wèn)題不深，純粹浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)然，這其中需要教師的引導(dǎo)藝術(shù)，同時(shí)，學(xué)生掌握知識(shí)本身就需要過(guò)程，需要等待。有人說(shuō)等待就像國(guó)畫(huà)上的“留白”，音樂(lè)中“停頓”。在教育教學(xué)中，給學(xué)生一份等待，就是拋卻包辦代替，避免填鴨式策略和遠(yuǎn)離簡(jiǎn)單粗暴，就是給學(xué)生留下自主思考，獨(dú)立探索的時(shí)空，在教師的等待中學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)有更深刻的印象和感悟，在獲得成功后會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的信心，品嘗參與的快樂(lè)。

也許我們會(huì)覺(jué)得如何讓學(xué)生唱好戲，需要化費(fèi)教師更多的精力去設(shè)計(jì)，在學(xué)生的自我探索中需要更多的時(shí)間加強(qiáng)平時(shí)指導(dǎo)，這樣會(huì)減少教師搞科研的時(shí)間。其實(shí)，教師完全可以就課程的內(nèi)容放手讓學(xué)生自己選擇感興趣的知識(shí)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)小組探索，通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)來(lái)提高他們的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。另一方面，同一門課程往往有好幾個(gè)主講教師，我可以采取集體備課的方式，每位教師選擇自己特長(zhǎng)的或感興趣的章節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后相互交流，也可以同一班級(jí)的課程分不同專題由不同教師跟進(jìn)，以發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，也開(kāi)拓學(xué)生更多的視野。同時(shí)，加強(qiáng)教師之間相互聽(tīng)課，也是一種相互學(xué)習(xí)、加快提高的好機(jī)會(huì)。

把課堂還給學(xué)生，就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如果在我們的課堂教學(xué)中少一些強(qiáng)制性和計(jì)劃性，多一些開(kāi)放性和選擇性，為學(xué)生提供足夠的選擇空間，讓學(xué)生經(jīng)歷思考、討論、探究的過(guò)程，富有個(gè)性地發(fā)表自己的見(jiàn)解，那么就能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性，這樣的課堂是學(xué)生喜歡的，這樣的課堂是有效的。當(dāng)然這有待于我們自身提高“導(dǎo)演”的水平，并積極探索考核方式的改革與創(chuàng)新。