柳瑞華

摘要：新課程呼喚開放性的課堂，呼喚一個充滿生命力，充滿希望與信任，充滿人文關懷更能時刻閃爍智慧的課堂。尊重學生，雙向互動是平等對話的基本保障。只有在每個教師的內心深處真正把學生當課堂的“主體”學習的“主人”，才能充分發(fā)揮出一個“引導者”的組織和引導作用，才能在課堂上聽到這樣發(fā)自內心的平等交流。只有生動活潑、不斷變化的教學形式才會滿足他們的好奇心，也才能激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造性。

關鍵詞：主體；尊重；樸素；有效；關注；求知欲；創(chuàng)造性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-246-01

課堂教學是一個不斷生成，不斷發(fā)現(xiàn)的教學，它更多地關注課堂生成的新情景（問題）、新內容、新方法、新過程，更多關注學生在課堂中個性化、創(chuàng)造性的生命活動。

我們的課堂教學應如何做到樸素而有效呢？首先作為教師本身應該學好教材，又要超越教材；立足課堂又要超越課堂。教師是課程的開發(fā)者、實踐者、實施者。課程具有生成性、開放性、動態(tài)性等特點。文本是課程的重要組成部分，它是學生與教師開展各項學習活動的載體，文本的內容、價值取向等很大程度上影響學習過程的推進，影響教學目標的達成度。

“課堂是表現(xiàn)，不是表演”，這是課堂上教師角色的理性定位，是打造樸素課堂的基石。因為：“表現(xiàn)強調的是一貫性、真實性，注重的是自然流露和內在感受，課堂應成為師生智慧、個性、情感、認識發(fā)展和表現(xiàn)的舞臺。表演關注的是一時性，它是一種作秀行為，注重的是外在的評價和效果?！庇行У恼n堂關注是學生實實在在的認知收獲、生命成長、情感體驗。

記得在一次小學語文課上，老師要求學生用 “活潑 ”一詞造句，學生甲站起來說：“XX同學性格開朗，在體育課上表現(xiàn)得很活潑?！崩蠋燑c評道：“很好。”學生乙站起來說：“河里的水很活潑。”老師想了想說：“說水‘活潑' 很好，這個造句貼切。”學生乙微笑地坐下了。學生乙的造句很富有生氣，也符合 “活潑”一詞的含義，正反映了學生乙具有豐富的觀察力和想象力。善于觀察和想象是兒童的心理特征，是兒童智力健康發(fā)展的體現(xiàn)。教師對學生乙的造句給予了積極的肯定，必然會更加促進學生乙觀察力和想象力的發(fā)展。教師注意保護和培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，只有這樣，學生長大后，才能具有蓬勃的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

仔細分析起來，如果我們的課堂教學有更多的細節(jié)被教師關注，那么我們的教育就一定會變得更美麗，更迷人。教育的藝術在很大程度上就體現(xiàn)在教師敏銳地捕捉教育細節(jié)，科學地處理教育細節(jié)上。

課堂上的教師要有一種極具舞臺感的，充盈的教學自信心，飽滿的精神狀態(tài)，從容、緩急有度的語言，生動，恰當?shù)闹w動作，有效地調控課堂教學，巧妙地化解知識的難點。“教學有法，但無定法，貴在得法?！?/p>

《新課標》告訴我們，跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發(fā)展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識建構，課堂會因生成而變得美麗。

因為尊重，學生的想象力就能得到充分發(fā)揮，許多幼稚可笑的東西，就會覺得不幼稚；許多錯的東西，就會覺得往往有其合理的一面。因為尊重，學生思維火花激烈碰撞，課堂在師生心靈交匯的平臺上，許多不曾預約的精彩，許多智慧的靈光就紛至沓來。生成也變得水到渠成，變得靈動而厚重。

在《床頭上的標簽》這一課的教學中，我引導學生從“床頭上的標簽”中來理解李比希這位“化學史上的巨人”，具有謙虛、謹慎的科學態(tài)度，持之以恒、實事求是的科學精神。突然，一向不愛發(fā)言的XX同學站了起來問：“老師，沒有標簽化學家李比希就不能取得那么大的成就嗎？”面對突如其來的提問，是我始料不及的。我靈機一動，說：“XX提的問題很有挑戰(zhàn)性，大家討論一下：是那樣嗎？”孩子們興致高昂，一時教室像燒開的水沸騰起來。

學生暢所欲言，接下來引導學生肯定了李比希謙虛、謹慎的科學態(tài)度，持之以恒、實事求是的科學精神。

我慶幸自己及時關注了課堂的教學細節(jié)，我慶幸自己能尊重學生的看法，我慶幸自己捕捉了這個生成的信息，從而讓課堂洋溢起生成的活力和激情。

教學是有目標、有計劃的活動，預設是它的基本要求；然而在教學中，可以說沒有一節(jié)課是風平浪靜的，隨時隨地都可能發(fā)生預料不到的事，很多問題無法預設。因為教學的主體──學生是開放性的、創(chuàng)造性的存在，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。面對這些臨時出現(xiàn)的情況，我們就要把握時機，加以引導，切不可置之不理，更不能粗暴對待。因此教育心理學要求教師要具備敏感、迅速而準確的判斷能力，能夠隨機應變，靈活機智地處置教學中出現(xiàn)的各種情況。

面對學生的突如一問，靈機一動，就使學生多了一次習作的機會，而且在學生看來是那么“順理成章”，那么不露斧鑿痕跡。“靈機”不是別的，說到底就是“有心”，在有心者眼里，隨時都能發(fā)現(xiàn)其中有價值的東西，用來服務于教學。

布盧姆說得好，“我們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！笔茄?，就因為我們的課堂教學會有師生互動的生成創(chuàng)造，教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息，才會閃動智慧的靈光。讓我們永遠追尋生成的美好境界，讓我們永遠期待生成的精彩時刻?！弊屛覀冊跇闼氐恼n堂中進行有效的教學并樂在其中吧。