鄭永

摘要：低年級處于朗讀的起步階段，肩負著達到朗讀訓練目標和培養(yǎng)良好的朗讀習慣的雙重任務，教師必須從培養(yǎng)學生的朗讀目標、朗讀方法和過程中選擇科學的方法，通過扎實訓練，為學生學好語文這座大廈打下扎實的根基。

關(guān)鍵詞：朗讀能力；目標；方法；過程；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-262-01

新課標指出：“朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用?！毙W生閱讀能力的培養(yǎng)是從低年級的朗讀訓練開始的，因此朗讀能力的培養(yǎng)是低段語文教學中的重中之重。下面就我?guī)啄甑投握Z文教學中的點滴體會，談談朗讀能力的培養(yǎng)。

一、朗讀時目標要明確、具體

朗讀不是亂讀、濫讀。朗讀前應給學生一定的要求或目的。在學生初讀前，教師可要求學生讀準字音，讀準句讀，讀通讀順課文。也可設(shè)計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。問題如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個人？文章寫了哪幾個場面？對于自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。朗讀時，不僅應要求學生讀準語音、節(jié)奏和語調(diào)，還應要求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀，應要求學生讀出人物的個性。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留足夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。如果是個別朗讀，還應為其他學生布置任務，使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀，則要求學生讀得整齊而有氣勢。

二、朗讀時方法要靈活、多樣

朗續(xù)訓練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。有一次，我教《周莊風光》一課，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學生說：“周莊風景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出周莊的優(yōu)美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。

每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現(xiàn)層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

三、朗讀時過程要合理、有層次

在目前的小學語文教學中，朗讀的重要性雖然已被大家所共識，但許多教師并沒有把它落到實處，我認為朗讀應該多讀少講，教師指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進，可以按以下幾點來讀，

一讀：范讀。范讀是朗讀教學中最原始、最樸實、最有效的手段。錄音范讀無論替代教師的范讀，教師范讀的聲音更真切、更具立體感，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢等體態(tài)，會作為一種信息，即對直接傳遞給學生，更易感染學生。

二讀：讀正確。讓學生借助拼音，輕聲自由練讀，重點在讀正確上下功夫。所謂正確：一要做到每個字都要發(fā)音正確，特別是讀準生字的字音，讀好輕聲、兒化、變音等。二要做到不一字一頓地讀，能按句停頓，也不每個字都拖長聲音地唱讀。三要做到長句子中間和段落之間需要停頓的地方要自然停頓。這一步一般放在揭題后的初讀課文之時。此時，通過老師或激趣或生疑，學生已有了強烈的閱讀愿望，再讓他們拿起筆、劃出生字詞、標自然段，養(yǎng)成邊讀邊畫的良好閱讀習慣。最后通過認讀生字詞，讀長句、難句、指名分節(jié)朗讀評價等檢查是否做到正確。

三讀：讀流利。在二步讀的基礎(chǔ)上，要求學生把難讀的、讀不好的句子、段落或自由讀或同桌互讀達到流利，同時可帶上生疑時的問題讀，養(yǎng)成邊讀邊想的好習慣。

四讀：感情讀。在學生熟讀、流利的基礎(chǔ)上，有目的地訓練感情朗讀，加強情感休驗，強調(diào)在有感情上下功夫。感情朗讀勝于講解，能收到講解所不能達到的效果。本步放在講讀課文中，通過理解重點詞、重點句，甚至是一個標點符號領(lǐng)悟語言文字所蘊含的思想感情，讀出不同的語氣。如《丑小鴨》一課，文中有一句描寫丑小鴨怪模怪樣的句子：“他的嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的，樣子真難看，大家叫他‘丑小鴨”在句中“大大的”“細細的”“瘦瘦的”這幾個疊音詞，突出了小鴨的“丑”。在教學時，我這樣啟發(fā)學生：①自由讀句子，哪些詞寫出了四鴨難看的樣子②為什么不用“大的、細的、瘦的”而用“大大的、細細的、瘦瘦的”？③你能讀好這些詞語，突出小鴨的丑嗎？然后通過嘗試朗讀、評價、齊讀等讀好重音來顯示小鴨的“丑”。語速的快慢也是技巧之一，一般來說，高興激動是用高昂的語調(diào)，悲傷難過是用低沉的語調(diào)，突發(fā)情況、激烈的場面語速快一些，自然的敘述語速平緩一些，有時要交叉運用。

古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！苯裉?，朗讀作為閱讀教學要培養(yǎng)的一項重要能力，只有靠經(jīng)常的反復訓練，才能形成；也唯有重視低段朗讀，方能培養(yǎng)好學生的朗讀能力。