張靜

摘要：作文教學是語文知識中較為重要的一點，尤其在小學高年級語文教學中更要引起重視。本文先介紹小學高年級語文作文教學的作用，指出小學高年級語文作文教學中的問題，最后提出促進小學高年級語文作文教學的主要策略。

關(guān)鍵詞：小學高年級語文；作文教學；策略探討

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-368-01

小學高年級語文教學對學生而言，具有非常重要的影響意義，也是學生語言成長和文字認知的關(guān)鍵階段，其中的作文更是學生學習的難點，一方面，作文占據(jù)著較大的分數(shù)值，影響著學生的語文成績；另一方面，作文還考察學生的綜合運用文字能力以及語言組織和書寫能力，這些都對學生帶來較大的壓力。因此，小學高年級語文作文教學既要保證學生的知識水平的儲備，又要傳授給學生正確的作文書寫構(gòu)思理念，從而打好學生作文的基礎(chǔ)，增強他們的作文能力，從而保證學生的作文水平得到提升，促進語文的學習水平也得到提升。

一、小學高年級語文作文教學的作用意義

在小學階段，學生對于作文的理解能力偏低，對于作文的掌控水平也不夠完善，這就使得，在小學高年級語文教學時，要充分的鍛煉學生的作文能力，提升他們的作文掌控水平，從而為初中學習打好堅實的作文基礎(chǔ)。首先，作文教學可以鍛煉學生的語言組織和運用能力，學生必須要利用自己的頭腦思維，將語言組織的通順有條理，同時還要學會正確的運用，這樣的過程，可以充分的促進學生的語言發(fā)育；其次，作文教學還可以幫助學生養(yǎng)成有條不紊的學習態(tài)度，作文是考驗學生耐性的學習，學生必須要心穩(wěn)、手穩(wěn)、思維穩(wěn)，方可完成作文的書寫，這個過程，可以磨練學生的耐心，養(yǎng)成學生遇事不慌的沉穩(wěn)學習態(tài)度；最后，作文教學可以全面衡量學生的語文學習水平，通過作文的書面反饋，教師可以更加了解學生的真實能力，從而因材施教，促進學生得到更為全面和均衡的發(fā)展。

二、小學高年級語文作文教學中存在的問題

1、形式化主義、缺乏內(nèi)涵

很多教師在作文教學中，存在過于形式化主義的教學模式，導致學生書寫出來的作文缺乏內(nèi)涵，過于表面化。有些教師過于看重寫作要求和寫作知識的教學，在作文課堂中，教師一味的講解寫作中的要素，告知學生不要犯種種樣式的錯誤，而偏離了作文教學的主旨要求，使得學生形成空泛的寫作習慣，經(jīng)常產(chǎn)生跑題或者偏題的作文；還有的教師，過于看重成績，迫使學生背誦一些短語或者詞句，導致學生自身的語言組織能力下降，作文構(gòu)思水平無法得到提升，久而久之，學生的作文變成語句拼湊的典范，這樣的教學手段嚴重阻礙了學生語言和思維的發(fā)展，更加影響了學生真實的寫作水平，甚至無法讓學生真正的了解和認知作文。

2、講解與鞏固過于偏重化

作文的講解過程與鞏固過程是作文教學中不可缺少的兩個環(huán)節(jié)，更是教師對學生出現(xiàn)的問題和毛病進行糾錯的關(guān)鍵階段，如果這兩個環(huán)節(jié)發(fā)生問題，那么學生的作文將無法得到有效提升。有的教師過于重視作文講解過程，往往對于作文的分析和講解過于重視，使得學生可以較好的理解作文題目的要求，但是，教師卻忽略了鞏固的作用性，即便是學生的作文主旨明確，語句通順，還是會存在一些瑕疵或者錯誤，如果教師忽視了鞏固的過程，是無法真正的發(fā)現(xiàn)學生作文中的問題的，也無法采取有效的對策來解決這些問題，使得學生的作文能力看似較高，其實錯誤百出，這樣講解與鞏固偏重化教學的方式是會阻礙學生的作文水平提升的。

三、提升小學高年級語文作文教學的主要策略

1、養(yǎng)成學生書面與情感并存的寫作習慣

教師應該注重學生的寫作思維與情感應用方面的培養(yǎng)，即采用實效性的教學手段，教會學生寫作的真正內(nèi)涵。教師既要講解作文的寫作要點，讓學生熟知寫作時應注意的問題，同時，教師還要讓學生了解，作文是學生情感的表達和反應，在寫作時，可以根據(jù)題目的要求，將自己對作文的理解和情感，加入到寫作中，從而提升作文的整體水平；另外，教師也要平衡成績與作文之間的比例，不能只認成績，不重作文效果，學生可以背誦一些優(yōu)美的語句，但是，教師更要教會學生自己創(chuàng)造這些符合作文需求的詞句，從而既可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生的作文充滿情感，不斷利用所學的知識創(chuàng)造出更多的語句，提升學生的語言構(gòu)造能力，從而帶動他們的寫作能力提升。

2、均衡分配講解與鞏固作文的比重

教師應該將講解作文與鞏固作文的環(huán)節(jié)平均分配，不能顧此失彼，必須要均衡教學，方可實現(xiàn)學生的作文水平均衡提升的目的。教師在講解作文要求的時候，要突出重點，選取核心內(nèi)容讓學生熟記，避免學生犯一些錯誤，以確保學生的作文不會發(fā)生偏題或者跑題的現(xiàn)象。同時，對于作文課后的修改和鞏固教學，教師也要引起重視，通過學生作文中反應出的問題，教師可以將問題進行歸類，在課堂上，針對問題進行剖析和解決，讓學生認識到這些問題對作文分數(shù)的影響，從而通過不斷的練習，促使學生改正問題，達到作文水平的穩(wěn)固提升。教師只有充分的意識到講解與鞏固過程的重要性，才能真正的促進學生的寫作思維發(fā)育，真正的幫助學生提升寫作水平，從而提升學生的語文成績，達到均衡化發(fā)展的目的。

綜上所述，作文教學不僅是形式上的教育體制，其更是具有內(nèi)涵的教學疏導，通過高效的作文教學，使得學生在漢字的運用方面得到鍛煉和提升，同時還促進學生更好的掌握語言的組織和應用能力，進而使得學生通過作文的練習，來增強學生自身的書寫能力、構(gòu)思能力、語言表達能力等，從而幫助學生更好的面對未來的語文知識的深入學習，可以更好的應對未來復雜作文的學習。由此可見，小學高年級語文作文教學非常重要，只有運用正確的教學理念和方式，才能促進學生在作文方面得到質(zhì)的飛躍，從而促進學生的語文成績獲得更大的進步。

參考文獻：

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[2] 王 翠.淺談小學高年級作文教學的現(xiàn)狀和提高策略[J]. 新課程(小學),2012,09:119.