張麗

摘要：在小學(xué)品德與社會教學(xué)中，教師要巧妙地結(jié)合學(xué)生的生活實際進行教學(xué)，從學(xué)生已有的生活背景出發(fā)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解、鞏固所學(xué)知識，這樣才能真正發(fā)揮思想品德學(xué)科的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；品德與社會；教學(xué)；生活

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-375-01

品德與社會課程是一門以學(xué)生社會生活為基礎(chǔ)，促進學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。這門課程注重學(xué)生主體性的發(fā)展，注重通過活動促進學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)品德與社會課本中，隨著學(xué)生社會生活范圍的不斷擴大，認識了解社會以及品德的形成大部分是通過教師的課堂教學(xué)來獲得的。這就要求教師要通過品德與社會這一課程來實現(xiàn)學(xué)生的需要，以學(xué)生的社會生活為主線，貼近學(xué)生的生活，反映學(xué)生的需要，使他們能從自己的世界出發(fā)，學(xué)會用眼睛觀察社會，用心靈感受社會，促進學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展，使學(xué)生認識社會、適應(yīng)社會，具有愛心、責(zé)任心、良好的行為習(xí)慣和個性品質(zhì)。筆者注重從以下幾個方面進行培養(yǎng)教育：

一、激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生喜歡品德與社會課

“興趣是最好的老師”，學(xué)生們?nèi)绻矚g品德與社會課，那么我們的教育效果就可想而知了。激發(fā)學(xué)生興趣要從備課開始，在備課的時候應(yīng)該查閱大量的美德故事資料，利用多媒體教學(xué)手段，配上畫面、文字、解說、評論等等，把一節(jié)節(jié)容易流于形式的空洞說教的品德課以學(xué)生們喜聞樂見的形式生動呈現(xiàn)出來，并引導(dǎo)他們積極參加討論評價，“弘揚真善美，鞭撻假丑惡"，以主流價值觀正能量去感染熏陶學(xué)生，讓他們樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，積極討論，認真踐行?？鬃诱f：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。一點不錯，當(dāng)孩子們真正以上思想品德課為莫大樂趣，那么我們的德育也就落到了實處。

二、創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，注重學(xué)生的體驗

學(xué)生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。只有源于學(xué)生現(xiàn)實生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感，真實而非虛假的道德體驗和道德認識。幫助學(xué)生參與社會、熱愛生活、學(xué)習(xí)做人是品德與社會課程的核心，因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在真實的生活世界中感受、體驗、領(lǐng)悟，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度，促進他們內(nèi)心世界和主體人格的發(fā)展。思想品德與社會教材所涉及的內(nèi)容極其豐富，但有些內(nèi)容距學(xué)生生活較遠，學(xué)生認識膚淺；還有些內(nèi)容雖近在身邊，但學(xué)生欠留心觀察。這就使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容沒興趣、不信任或課堂發(fā)言無話可說。面對這種情況，教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)情境，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行設(shè)計后包含到情境中，以拉近與已有知識和經(jīng)驗的距離，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動活潑的發(fā)展提供充分的空間，為學(xué)生提供知識的生長點。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實的情境，學(xué)生對學(xué)習(xí)就會感興趣。

三、老師要以身作則，用自己的實際行動去影響教育學(xué)生

我們都知道：身教勝于言教。但在實際教育教學(xué)當(dāng)中，有的老師言行不夠一致，要求學(xué)生做到的自己往往不能帶頭垂范，所以在學(xué)生當(dāng)中造成了一些不良影響，學(xué)生對他們的教育教學(xué)往往懷有深深的抵觸情緒，其教育教學(xué)效果可想而知，所以這一點是要引起廣大老師的足夠重視。例如：在教學(xué)環(huán)境保護的內(nèi)容時，我每天帶頭撿紙片，拾垃圾，澆花草，修枝葉，向周圍師生和廣大群眾宣傳環(huán)保知識等等等等。在教學(xué)熱愛公益勞動內(nèi)容時，我每周都抽出時間帶領(lǐng)孩子們深入大街小巷，田間地頭，幫助群眾打掃衛(wèi)生，清理垃圾，用實際行動向人民群眾奉獻出自己的殷殷愛心。孩子們的眼睛是天真的，也是明亮的，在老師身體力行的帶領(lǐng)下，他們往往群起而仿效之，在不知不覺中傳導(dǎo)了品德教育，效果很是喜人。

四、引導(dǎo)學(xué)生走進社會參加實踐

充分利用校外資源，讓學(xué)生走出學(xué)校，到社會中去學(xué)習(xí)，去實踐，以開闊眼界，增長知識，擴展興趣，發(fā)展社會實踐能力。教材為我們提供了豐富多彩的校外實踐設(shè)計，如教學(xué)《購物有學(xué)問》時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的集市上、超市里，讓學(xué)生在觀察中切實感受價格的秘密，親身體驗購物的學(xué)問。道德寓于學(xué)生生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德”，也沒有與社會脫離了的生活。良好的品德形成必須在學(xué)生的生活過程之中，而非在生活之外進行。我們在實際教育時，應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生通過自己的行動，看到事情的真實部分，引發(fā)他們內(nèi)心的真實感受，觸及他們的心靈，才能取得有效的教學(xué)效果。

五、組織學(xué)生討論和交流

討論是最常用的學(xué)生學(xué)習(xí)、交流活動形式，可以是小組的，也可以是全班的；可以是隨機的，也可以是專門安排的；討論活動能使學(xué)生有機會運用多種方法表達自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達能力等。在品德與社會課上的討論，教師應(yīng)當(dāng)有計劃，有目的的組織，防止形式上的討論。品德與社會課上能找到許多讓學(xué)生參與討論的切入點。我們在教學(xué)時，要合理的組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論中學(xué)會交流，掌握學(xué)習(xí)方法。品德與社會與現(xiàn)在開設(shè)的“思想品德”課和“社會”課相比較，有一些突出的特點：一是以育人為本，重在學(xué)生文明行為習(xí)慣、良好道德品質(zhì)和健康的社會性發(fā)展的培養(yǎng)，目的是把學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛生活、樂于探究、具有良好的道德品質(zhì)和社會性發(fā)展的好學(xué)生；二是以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際和社會實際組織、安排教學(xué)內(nèi)容和要求，努力克服成人化傾向；三是倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與，通過學(xué)生的體驗、參與和實踐，在教師的正確引導(dǎo)下，培養(yǎng)道德情感，逐步形成正確的價值判斷，避免簡單說教。

教育家皮亞杰說：“兒童的認識全來源于活動。”杜威提出：“教育即生活。”“離開了參與社會生活，學(xué)校就沒有道德的目標，也沒有什么目的”。所以學(xué)生品德的形成和社會性的發(fā)展是在各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現(xiàn)的。教師通過創(chuàng)設(shè)豐富的、靈活的、直觀的、開放的學(xué)習(xí)形式給學(xué)生大量動腦、動手、動口的機會。讓課堂活起來、讓學(xué)生動起來，既強化了學(xué)生的主體意識，又提高了主體參與能力，從而增強了品德與社會課的實效性。

參考文獻：

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[2]蔡守龍.走向教育案例研究[J].教育理論與實踐,2003(07)