陸慧

摘要：模型法是抽象思維和形象思維的結(jié)合，它的直觀性是大腦領(lǐng)會的起點(diǎn)，是由不知到知轉(zhuǎn)化的開端，它的形象性又是形成和鞏固抽象概念的支柱。通過模型法教學(xué)既可獲得感性知識又可獲得理性知識。使用模型法教學(xué)不僅傳授知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、記憶能力、創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：模型法；化學(xué)教學(xué)；思維能力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-363-01

中學(xué)化學(xué)教學(xué)既要傳授知識又要培養(yǎng)能力，而培養(yǎng)能力是中心環(huán)節(jié)。在自然科學(xué)的諸多方法中模型法無論在傳授知識還是在培養(yǎng)能力方面都具有特殊重要的意義。所謂模型法是以某種程度的類似再現(xiàn)另一個原物的系統(tǒng)，并且在認(rèn)識過程中以它代替那個原物，通過對模型的研究能夠得到關(guān)于被再現(xiàn)原物的信息，這種方法稱模型法。模型法可以分為物質(zhì)模型法和想象模型法。物質(zhì)模型法是由人工構(gòu)造的或作為樣本從自然界所獲取的模型，它具有“實(shí)物的”“實(shí)在的”含義。想象模型法是一種把想象對象作為理想化的形態(tài)，是所研究的對象的思想映象，它具有“理想的”“抽象的”含義。模型的重要作用在于可以使問題的處理大為簡化而又不會發(fā)生大的偏差，更易于把握事物本質(zhì)，便于邏輯思維。

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明：人大腦的兩個半球有不同的分工，左半球負(fù)責(zé)抽象思維等第二信號系統(tǒng)，而右半球則實(shí)現(xiàn)著具體形象的知覺等第一信號系統(tǒng)。兩個大腦半球之間又有神經(jīng)纖維束緊密聯(lián)結(jié)，這樣整個大腦就能夠進(jìn)行兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同活動。模型法則恰好要求兩個大腦半球協(xié)同活動。西方的教育心理學(xué)的試驗(yàn)表明，這樣學(xué)生得到的信息量是最多的，也是比較牢固的。模型法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中是一種常用的教學(xué)方法和手段。通過在實(shí)際教學(xué)中的對比應(yīng)用來看，模型法在輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果方面起到很重要的作用：

一、簡化復(fù)雜問題，能突出地表達(dá)出研究對象的本質(zhì)

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中要簡明介紹一些化工生產(chǎn)原理和設(shè)備。實(shí)際的生產(chǎn)設(shè)備都是不能搬進(jìn)課堂的。參觀工廠雖然可以看到設(shè)備，就傳授知識來說，參觀不能代替課堂教學(xué)。在化學(xué)課堂里可以采用教學(xué)模型講授化工原理和生產(chǎn)設(shè)備。這些教學(xué)模型可以在學(xué)生頭腦中形成形象化的概念。有些化工生產(chǎn)設(shè)備極為龐大或復(fù)雜，即便到工廠也看不清楚，這樣使用模型法進(jìn)行教學(xué)就可以簡明形象地幫助我們了解和掌握生產(chǎn)流程和復(fù)雜的設(shè)備。

二、使抽象內(nèi)容形象化

在化學(xué)概念的教學(xué)中，模型法的作用更為突出。從認(rèn)知的規(guī)律看，生動的直觀往往可以使人們?nèi)菀桌斫饽承┳罨镜母拍?。例如分子概念的建立，雖然我們可以通過宏觀的感覺（如分子擴(kuò)散，微觀照片）可以想象分子的存在，但是離開模型，這些微粒都是空洞的，不可捉摸的。當(dāng)我們給出分子模型（例如水分子、氨分子的比例模型），學(xué)生就不僅知道分子微粒的真實(shí)存在，而且了解分子的存在方式，存在的具體形態(tài)。同時不同的分子組成不同的狀況也是一目了然，它們的化學(xué)性質(zhì)不同也是可以由模型直接推斷，因而“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微?！钡母拍罴纯傻玫骄唧w的形象和深刻的理解。原子概念的建立更需要依靠模型法。這些概念的建立單靠歸納、類比是很難得到結(jié)果的，而必須借助于模型法。再形象的語言也趕不上模型自身的表達(dá)，可謂“百聞不如一見”。

三、有助于建立立體化觀念和空間想象力

以有機(jī)化學(xué)為例，使用分子結(jié)構(gòu)模型，可以使復(fù)雜的分子結(jié)構(gòu)教學(xué)立體化、具體化、簡單化。在教學(xué)中可以把球棍模型和比例模型結(jié)合起來。比例模型使學(xué)生易于了解分子的形狀，分子中各原子在空間的相對位置，電子云重疊等情況。球棍模型則可以對分子進(jìn)行剖視，它既可以把分子中各原子在空間的排列情況顯示出來，又可以把分子中各原子間的化學(xué)鍵表達(dá)得更為突出、明顯。在說明鍵長、鍵角等重要概念時更為直觀，為準(zhǔn)確書寫結(jié)構(gòu)式打下基礎(chǔ)。例如乙烯的分子結(jié)構(gòu)，可以先用比例模型形成乙烯分子的整體結(jié)構(gòu)的概念，分子呈平面形結(jié)構(gòu)，所有原子都在一個平面上，使學(xué)生留下深刻的印記。再用球棍模型剖視乙烯分子結(jié)構(gòu)，闡明乙烯分子中各種鍵長和鍵角，并對碳碳雙鍵結(jié)合進(jìn)行深入地說明。兩種模型的交替使用，使學(xué)生對乙烯分子結(jié)構(gòu)有完整的感知，形成牢固的立體概念。培養(yǎng)了空間想象力。

四、有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

模型法要求大腦左右半球的協(xié)同工作，這就可以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。在抽象思維和形象思維之間組成一個信息交流、信息轉(zhuǎn)換的反饋系統(tǒng)中；形象思維接受了抽象思維提供的概念、數(shù)據(jù)、公式等信息，浮想聯(lián)翩，產(chǎn)生相應(yīng)的圖像；抽象思維接受形象思維提供的圖象信息使之更加富有活力，從而進(jìn)一步獲得新的概念、公式、數(shù)據(jù)。如此往復(fù)反饋，就一次次準(zhǔn)確地把對象在思維中復(fù)制出來，使理解產(chǎn)生質(zhì)的飛躍從而形成創(chuàng)造性思維能力。

綜上所述，我們可以看出模型法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中具有極其重要的作用。模型法是抽象思維和形象思維的結(jié)合，它的直觀性是大腦領(lǐng)會的起點(diǎn)，是由不知到知轉(zhuǎn)化的開端，它的形象性又是形成和鞏固抽象概念的支柱。通過模型既可獲得感性知識又可獲得理性知識。使用模型法不僅傳授知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力、想象能力、記憶能力、創(chuàng)造性思維能力。

當(dāng)然，模型法也不是萬能方法。它只是自然科學(xué)方法體系中的一種方法，只有和其他方法配合才能發(fā)揮作用。同時使用模型法還要注意：①模型和原型之間應(yīng)具有相似的關(guān)系，其形式可被明顯地表達(dá)和精確地規(guī)定。②模型在科學(xué)研究和教學(xué)過程中是被研究對象的代替者。③對模型的研究，可以得到關(guān)于原型的信息。模型法也不是一成不變的，只有與其他方法配合使用才能在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉知新、王祖浩著《化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)論》 廣西教育出版社.

[2] 馮克誠等著《中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程與方法選擇》 內(nèi)蒙古大學(xué)出版社.