趙元發(fā)

摘要：語文是國語的前言、是打開少年思想的一把金鑰匙，學生學習語文的啟蒙階段便是小學，作為啟蒙老師的我們應該極其重視學生學習語文的這個黃金階段，積極的做好準備，搞好課堂教學，給孩子們一個好的開始。

關鍵詞：小學語文；課堂；有效性；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-380-01

有效課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要陣地，所謂“有效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。在小學階段的語文課堂教學中，要想實現(xiàn)有效的課堂教學，教師就一定要抓住學生的各方面特點以及教材的特點，從學生的學習興趣出發(fā)，以幫助學生打好基礎為主，突出學生的主體地位，構建合作、交流的課堂，全方位提高課堂教學的有效性。以下是筆者結合多年小學語文教學經(jīng)驗而總結的幾點膚淺看法：

一、激發(fā)學生學習興趣，保障課堂教學的有效性

興趣是學生學習最好的老師，是學生學習的潛在動力和前提，是教師實現(xiàn)有效課堂教學的保障。教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑”。處在小學階段的學生，由于年齡小，自主意識不強，在他們的生活和學習中，很多事情都是學生的興趣驅(qū)使他們?nèi)ビ行У耐瓿桑瑢τ谝恍┧麄儾桓信d趣的事物，基本上都不會去理睬。構建高效的課堂，學生的興趣是關鍵。在小學語文的有效課堂中，作為教師的我們，應積極的把學生的興趣培養(yǎng)放在首位，采用適當?shù)姆绞剑ぐl(fā)學生的學習興趣，用學生的學習興趣去帶動學生學習的積極性和主動性，從而引導學生快樂自主地學習。激發(fā)學生學習興趣的方法有很多很多，教學中，教師可以采用創(chuàng)設情境的方式，用情境去引起學生的學習興趣。例如：在教學《鵝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鵝的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的朋友，然后出示鵝的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。通過這樣創(chuàng)設情境的方式，在激發(fā)學生學習興趣的同時，學生也對教師所要教學的內(nèi)容有一個更好的認識，在教師接下來的教學中，學生由于興趣的驅(qū)使，他們也會積極的配合教師開展課堂教學，為提高課堂教學的有效性提供了動力保障。

二、充分利用課堂幫助學生打好基礎，提高課堂教學的有效性

課堂是學生學習知識，提高能力的地方，課堂教學能否實現(xiàn)有效，關鍵還是看學生有沒有一個扎實的基礎以及學生有沒有一個更強后繼學習能力。對于小學生而言，小學階段的學習是學生打基礎階段，學生基礎知識以及基礎技能的提高對學生的有效學習起著莫大的作用。教學中，教師應充分利用課堂的時間，多從學生基礎方面著手，給學生打下結實的基礎，讓學生在今后的學習中有一個更好的發(fā)展空間。在小學語文教材的課文編排中，通常以單元為單位，單元內(nèi)的文章在內(nèi)容上的聯(lián)系不是很緊密，而是為了訓練某項語文技能把在結構和寫作上有相似點的文章放在一起，加強語言文字的訓練，切實提高學生的語文素質(zhì)。在語文課堂教學中，教師必須加強字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練，把語文課真正上成語言文字訓練課，使學生通過努力學習，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用語文這個工具去自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務社會打下良好基礎。

三、突出學生的主體作用，引導學生體驗課堂

課程標準中指出：“語文教學應在師生交流的過程中展開，學生是課堂的主人，教師是課堂的組織者和引導者，積極倡導學生主動參與、自主探究、交流合作”，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。處在課程改革的今天，我們的小學語文課堂教學應不能在是傳統(tǒng)“滿堂灌、注入式”的教學。教學中，作為教師的我們，應積極的學習課程改革所提倡的教學方式及理念，如實的應用與課堂教學中，突出學生的主體地位，引導體驗課堂，讓學生獲得情感的體驗與感悟。例如：在教學《富饒的西沙群島》時，首先引導學生在文中尋找課文中寫西沙群島美的部分，讓學生了解西沙群島的美麗富饒，然后在交流中說說自己喜歡的地方，并用自己喜歡的方式表達：喜歡朗讀的同學，可以盡情地朗讀；也可以把文章描述的景色改寫成詩歌，用歌聲來表達對西沙群島的喜愛……這樣的設計，給不同層次的學生參與的機會，使他們能夠“跳一跳摘桃子”，充分感受成功的喜悅，進而以更飽滿的熱情參與到學習中去。

四、加強學生的合作交流學習，提高課堂教學的有效性

合作式的學習方式是課程改革以來大力提倡的一種教學方式，合作性的學習有利于培養(yǎng)學生合作意識和合作技能，更有利于學生之間的交流與溝通，使大家在互相學習中不斷地取長補短、相互啟發(fā)，從而拓寬思維、深化認識。在小學語文的教學過程中，教師在激發(fā)學生學習興趣，扎實學生基礎，引導學生探究學習的過程中，教師還應積極的引導學生合作交流學習，培養(yǎng)學生的合作意識以及學生的各方面能力。在實際操作中，這就要求我們在針對某一具體問題（學生自主學習難以解決的問題）時，必須改變學生單一的個體學習形式，變?yōu)橥馈⑿〗M或全體交流學習形式；也可將某一具體問題進行分工，讓學生合作解決，使學生在有效學習科學知識的同時，還能能培養(yǎng)學生的合作意識。另外，教師也可把單一的課本知識傳授變成互動式的探究合作學習；把教師一言堂變成師生群言堂；要鼓勵學生多疑、多思、多探討、多合作、多發(fā)現(xiàn)。

總結：實現(xiàn)小學語文課堂教學的有效性，是學生學習的需要，是教師教學的目標，也是課程改革的要求。教學中，教師要積極的總結教學經(jīng)驗，并不斷探索、創(chuàng)新課堂教學模式，我相信，只要我們認真努力，我們的小學語文課堂教學就一定能漸漸的走向有效甚至高效。

參考文獻：

[2] 王金彥.改革小學語文教學方法[J] 中國教育研究論叢,2005

[3] 張金英,小學語文教學方法初探[J] 中國校外教育(理論)，2007