李聰

美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)一門學(xué)科重要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。他指出：我們教一門科目，并不希望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型圖書館，而是要他們參與獲得知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)過程，而不是結(jié)果的獲取。在開展校本研究中，我們真切地體驗(yàn)到：課堂，應(yīng)該是為學(xué)而教的。只有以學(xué)生的發(fā)展為本，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生需要的課堂，才會(huì)真正受到學(xué)生的歡迎，才是真正具有發(fā)展性的課堂。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)尊重學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的言語實(shí)踐，確保課堂上學(xué)生能夠大面積地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)節(jié)和時(shí)間，并進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深化、遷移。這是從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的角度來構(gòu)建閱讀教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生閱讀方法的優(yōu)化掌握、閱讀技能的有序形成、語言運(yùn)用的整體提升。

下面筆者以近期我校開展的課堂研究為例，談一談如何轉(zhuǎn)換視角，因“學(xué)”施教。

一、了解學(xué)情，因“學(xué)”施教

1.以自主預(yù)習(xí)單為抓手

因“學(xué)”施教，要抓住基礎(chǔ)性資源。抓住預(yù)習(xí)情況就是抓住了學(xué)情。自主預(yù)習(xí)單是個(gè)比較好的抓手。如，執(zhí)教研究課《姥姥的剪紙》一文，我把學(xué)生在預(yù)習(xí)單中提出的問題，分為兩類。第一類是理解性問題。如：

（1）作者為什么喜歡聽姥姥剪紙的聲音？

（2）為什么作者覺得剪刀行在紙上的刷刷聲悅耳至極？

（3）姥姥的剪紙傳遞了哪些親情？

……

第二類是寫法方面問題。如：

（1）為什么文章在寫姥姥與“我”，卻又寫了姥姥幫助別人，其用意何在？

（2）為什么要以《姥姥的剪紙》為題？

（3）最后一小節(jié)在全文中有什么作用？

接著，我啟發(fā)學(xué)生對(duì)兩類問題進(jìn)行匯總，找出關(guān)鍵的主問題來解決。這樣其他小問題也就迎刃而解了。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了提出問題、尋找解決問題的方法、深化認(rèn)識(shí)的過程。在關(guān)鍵處展開教學(xué)，大大提高課堂教學(xué)的效益。

2.以生成性資源為抓手

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，常常動(dòng)態(tài)生成很多的教學(xué)資源，這恰恰是因“學(xué)”施教的基礎(chǔ)。如，一位教師執(zhí)教《霧凇》一課：

師：為什么把霧凇的形態(tài)比作銀線、銀條呢？

生：因?yàn)槭前咨摹?/p>

師：那為什么不用“白”而用“銀”呢？

生1：用“銀”寫出了霧凇“白”，突出了霧凇的光澤美。

生2：“銀”，突出了霧凇珍貴。

生3：“銀”還寫出了作者對(duì)霧凇的喜愛。

師：作者用詞多么貼切，一個(gè)詞寫出了這么多種美！

上述教學(xué)環(huán)節(jié)，教師及時(shí)捕捉到生成的信息——“白”和“銀”的區(qū)別，趁勢(shì)追問，把學(xué)生的思維引向深入，達(dá)到了教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)了因“學(xué)”施教。

二、板塊推進(jìn)，因“學(xué)”施教

講讀感悟式的課堂曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)。確實(shí)，感悟式教學(xué)為學(xué)生多元化解讀課文，個(gè)性化表達(dá)提供了平臺(tái)。但是，同時(shí)也暴露教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)不清、學(xué)生的思維平面化、教學(xué)落點(diǎn)不明確的弊端，特別是缺少了語言實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)效率不高。

把教學(xué)內(nèi)容組織成板塊，推進(jìn)教學(xué)過程，可以很好地提高教學(xué)效率。這樣能給學(xué)生留下更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，讓學(xué)生在課堂上深入地思考實(shí)踐，經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過程。從“講讀感悟式”轉(zhuǎn)變成“語言實(shí)踐型”，不僅僅是方法的改進(jìn)，更是理念的進(jìn)步。它進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。請(qǐng)看《霧凇》一課的教學(xué)片段：

板塊一：用自己喜歡的方式讀一讀第二小節(jié)。

（1）把一段話讀成一句話：找出這段的中心句，想一想霧凇的形成需要哪些條件。

（2）把一句話讀成幾個(gè)詞：想一想霧凇的形成需要經(jīng)歷幾個(gè)階段。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)從整體上幫助學(xué)生理清楚構(gòu)段的規(guī)律，弄清楚句子與句子之間的關(guān)系。

板塊二：默讀第二小節(jié)思考：作者是怎樣具體寫出這個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程呢？

學(xué)法提示：

（1）圈畫霧凇形成過程充滿變化的詞語。讀一讀，你能從中感受到什么？

（2）小組合作交流所圈畫的詞語和感受，探究作者的寫作方法。

這個(gè)環(huán)節(jié)，聚焦重點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，并教給方法，為師生、生生互動(dòng)，大面積提高學(xué)習(xí)的效率創(chuàng)造了條件。

板塊三：積累內(nèi)化語言。讓學(xué)生充分讀，練習(xí)說，高效背；在理解的基礎(chǔ)上背誦，內(nèi)化語言。

這個(gè)過程的調(diào)整，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。通過語言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生感知了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了段落結(jié)構(gòu)，復(fù)述背誦，內(nèi)化了語言。

三、精選內(nèi)容，因“學(xué)”施教

在課堂上，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師教的內(nèi)容既滿又多，總想把自己解讀到的內(nèi)容一股腦地“塞”給學(xué)生。豈不知這樣 “好心”反而辦了“壞事”——因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，繁多的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容只能是“教過”，而達(dá)不到“學(xué)會(huì)”?！敖獭钡闹攸c(diǎn)不突出，指導(dǎo)不到位，學(xué)生在課堂上缺少了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生學(xué)而不精，教學(xué)的有效度明顯降低，學(xué)生的閱讀能力提升有限。

課文所涉及的教學(xué)點(diǎn)很多，作為教師必須學(xué)會(huì)從眾多的內(nèi)容中篩選出有價(jià)值的內(nèi)容來實(shí)施教學(xué)，這樣才能聚焦重點(diǎn)，以少勝多。核心教學(xué)內(nèi)容的選擇必須基于課程標(biāo)準(zhǔn)、基于年段目標(biāo)，根據(jù)教材的語言表達(dá)特點(diǎn)，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，這樣才能發(fā)揮其真正的作用。確定核心學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師要放慢教學(xué)節(jié)奏，細(xì)化學(xué)習(xí)過程，從學(xué)情出發(fā)，依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容經(jīng)歷一個(gè)從感知深化再到遷移運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程。

在教學(xué)《霧凇》時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和文本特點(diǎn)，確定的核心內(nèi)容是：讀、圈、議、背第二段，感知霧凇形成的過程，領(lǐng)悟作者運(yùn)用動(dòng)詞、疊詞和表示順序的詞寫出霧凇變化的過程，并能遷移運(yùn)用到自己的文章中。在課堂上，教師組織了這樣的學(xué)習(xí)過程：

（1）聚焦課文第二段，感知霧凇形成的過程，弄清表達(dá)形式。

（2）默讀第二小節(jié)思考：作者是怎樣具體寫出這個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程呢？

（3）遷移運(yùn)用：選用詞語，描繪一處?kù)F景，寫出大霧形成或消散的過程。

在這堂課的學(xué)習(xí)中，深化了學(xué)生對(duì)課文語言表達(dá)形式的認(rèn)識(shí)，并在模仿中加以運(yùn)用，獲得了內(nèi)容和形式的同步推進(jìn)。這個(gè)有序推進(jìn)的教學(xué)過程，從學(xué)生學(xué)習(xí)語言的角度層層深入地構(gòu)建學(xué)習(xí)的過程，使目標(biāo)更明確、內(nèi)容更集中、過程更到位。

四、以“動(dòng)”代“問”，因“學(xué)”施教

目前的語文教學(xué)，教師常常習(xí)慣用提問來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以問題為主線來組織教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師問了許多缺少思維含量的問題。這樣一方面肢解了課文內(nèi)容，另一方面使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“一問一答”的現(xiàn)象，對(duì)當(dāng)下班額較大的課堂來說，大大降低了學(xué)習(xí)效率。

課堂上只有學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)，才會(huì)有收獲。把“提問”轉(zhuǎn)化為“活動(dòng)”，學(xué)生在課堂上根據(jù)學(xué)習(xí)要求，自主地開展語文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中思考，并與同伴合作、交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這時(shí)他們的情緒是高昂的，參與是積極的，學(xué)習(xí)的效果是顯著的。如《麋鹿》一文2-4小節(jié)，介紹了麋鹿的外部特征和生活習(xí)性。我組織學(xué)生開展這樣的活動(dòng)：

師：現(xiàn)在有一頭麋鹿，如果讓你當(dāng)解說員，介紹給大家，你會(huì)介紹嗎？

（學(xué)生看圖，同桌互相介紹，有問題互相補(bǔ)充）

師：但是，說得再好也不能當(dāng)高級(jí)講解員。因?yàn)楦呒?jí)講解員能自如地應(yīng)對(duì)參觀者的提問，想試試嗎？

（學(xué)生放聲朗讀2-4小節(jié)，讀后小組互相練習(xí)。模仿新聞發(fā)布會(huì)，教師提問學(xué)生回答）

師：麋鹿身上哪些特點(diǎn)讓它適合在濕地環(huán)境中生活呢？

生：麋鹿的尾巴像驢一樣長(zhǎng)，適合驅(qū)趕蚊子，所以它適合生活在潮濕的環(huán)境中……

師：讀書要活學(xué)活用。描寫一樣事物，要抓住它最主要的特點(diǎn)來寫。

該教學(xué)片段，教師把教學(xué)中的“提問”組織成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。學(xué)生投入其中，樂此不疲，習(xí)得了課文的表達(dá)方式。這樣用“活動(dòng)”來代替教師“提問”的教學(xué)，讓課堂呈現(xiàn)出“學(xué)生忙碌，教師悠閑”的狀況，把課堂真正地還給學(xué)生。

（責(zé)編 韋 雄）