馬傳昌

現(xiàn)在的語文教材以文選來組織單元，外掛寫作練習，體現(xiàn)著“閱讀本位”的觀念。課堂教學的中心是閱讀，幾乎是講讀、感悟課文一統(tǒng)天下。讀是讀，寫是寫，讀與寫常常脫離。 “寫作本位”的讀寫觀強調(diào)：讀懂一篇文章，閱讀教學才完成一半；另一半更重要，這就是有意識地往寫作能力培養(yǎng)上遷移，盡量使閱讀能力轉(zhuǎn)換成說、寫的能力，使學生學以致用，提高教學效能?；凇皩懽鞅疚弧苯虒W觀，本文把單元的課文和習作看做一個有機聯(lián)系的系統(tǒng)，研究讀寫結合的有效途徑。

一、為寫擇讀，分點對接

站在寫作本位的角度來設計單元的習作課和閱讀課，需要把單元習作的能力點分解到課文的學習中，通過分點對接為本單元習作做好內(nèi)容和技能的準備。

1.課的安排

讀寫結合的遞進性原則告訴我們：通過讀寫遷移來達成語言表達的訓練目標，要經(jīng)歷對語言表達特點的感性認識、語境辨析和模仿運用的階段，這是由易到難的遞進實踐過程。例如，人教版六年級下冊第一單元的作文要求是：“我們身邊也有許多普通的事物值得寫，選擇一個使你有所感觸的事物寫一寫，要寫清楚事物的特點和你從中得到的感悟?！睆闹锌芍哼x好材料、寫清特點和表達感悟是寫好本次作文的三個關鍵點。既聯(lián)系習作關鍵點，又體現(xiàn)讀寫結合遞進性原則的本單元課型設計如下：

⑴導讀課目標：通過閱讀教學的課例分析，學生能正確理解事物呈現(xiàn)特點的方式和表達感悟的寫作意圖。

⑵自讀課目標：學生能找出課文中呈現(xiàn)事物特點的部分，并能具體說明寫作意圖。

⑶讀寫結合課目標：模仿課文中呈現(xiàn)事物特點的多樣表達方法，寫出作文片斷。

⑷作文課目標：選擇自己感觸最深的事物，能全面把握事物的特點，描寫到位，感悟自然，議論有深度。

這樣做我們基于以下考慮：任何技能都必須具備兩個特點：一是正確理解，二是熟練掌握。要正確理解必須善于模仿，要熟練掌握必須反復實踐。

2.點的對接

讀寫結合有“隨文練筆”和“隨文仿寫”兩種類型。它們共同的特點是在閱讀教學過程中，既有讀的要求，又有說或?qū)懙囊蟆！半S文練筆”采用的是補白式和延伸式。這種類型的“寫”是為“讀”服務的?！半S文仿寫”中的“寫”是以學會語言表達為目的的，即通過“讀”進一步認識“寫”的特點和方法。這種讀寫結合的形式必須要有讀和寫的對應訓練點。要實現(xiàn)習作能力點和讀寫結合訓練點的對接，在練習安排上要突出“隨文仿寫”。針對六年級下冊第一單元的習作要求和五篇課文特點，我作了如下安排：

這樣安排既體現(xiàn)整體上的通盤考慮，又有點對點的針對性。

二、找準落點，讀寫互動

要有效實施讀寫結合，不僅要解決“練什么”的問題，而且還要進一步解決“怎樣練”的問題，即尋找讀和寫的對應訓練點。

1.借古習今：心動辭發(fā)仿古文

本單元開篇就是小古文《學奕》，故事短小，加上標點剛剛83個字，但“五臟俱全”，有著起因、經(jīng)過和結果三個階段，經(jīng)過部分對比鮮明具體，結尾議論精短有力。文章富有情趣，是一篇很好的文章。

教學中，我們先用表情翻新讀、文白對應讀、搖頭晃腦讀等演繹“百讀不厭”的情境；接著是模仿秀，教師客串導演兼主角，請兩名學生做弟子，用夸張的手勢配合聲情并茂的朗讀來呈現(xiàn)課文內(nèi)容，學生已然心動；最后的讀寫結合就水到渠成。

仿寫從易到難，試著改編文中的某些句式開始。開頭“弈秋，通國之善弈者也”，是個判斷句，準確而簡潔地介紹了人物。筆者用班中的一個學生做主角，作范例引路，消除學生的畏難心理，打開思路。

（1） 出示“弈秋，通國之善奕者也”。根據(jù)這個句式，嘗試說話。

（一開始學生不會說，我就舉例子引導）

師：軒慷，通班之善文（寫作文）者也。

生：景予，通班之善唱（唱歌）者也。

師：能不能說說自己家里的人？

生：我爸，通村之善種（種西蘭花）者也。

（2）“為是其智弗若與”的意思是“是因為他的智力不如前一個人（好）嗎？

出示：是因為他的體力不如前一個人（大）嗎？

師：用文言該怎么說？

生：為是其體弗若與？（學生大笑舉手）

出示：是因為他（學）的時間不如前一個人嗎？

生：為是其時弗若與？

（3）依照上面兩種句式，每人寫一個文言句子。

通過以上訓練，學生有了精妙而又貼切的語言遷移模仿運用，覺得文言文不再是高不可攀，它充滿著濃郁的生活情趣和氣息。這樣為仿寫全文做了有力的鋪墊。此時，導向整篇的仿寫也就瓜熟蒂落。

學誦

林嵐，通校之善誦者也。使林嵐誨二人誦，呂文琦專心致志，惟林嵐之為聽；林峰雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與琦俱學，弗若之矣。為是峰智弗若與？曰：非然也。

這一課的讀寫結合實踐，先部分后整體。其中“雖與琦俱學，弗若之矣。為是峰智弗若與？曰：非然也”體現(xiàn)對議論的模仿。這樣一事一議，先事后議，有事才有議，議中藏道理等作文表達方法無形中得到了滲透。

2.虛借實生：轉(zhuǎn)化無形為有形

修辭有自己的規(guī)律，應把它當作一種寫作技法訓練。我們要避免赤裸裸地灌輸概念，應提倡在語言環(huán)境中學習運用修辭。現(xiàn)代著名作家朱自清筆下的散文《匆匆》，運用了擬人、比喻、排比等一系列修辭手法，把看不見，摸不著的時間形象生動地描述下來，鮮明地描摹出時光匆匆流逝的特點，表達了作者的惋惜和無奈之情?；療o形為有形，是本文的一大寫作特色。而達到這一效果的途徑顯然是借助修辭。

借鑒文本的寫作方法，我安排了一個練筆《我看見風在飛揚》。請看一個學生寫的：

風在吹，吹到了我的臉上，像媽媽的手輕輕地撫摸著。天上的一幅幅畫，都是風畫的，它是一個多產(chǎn)的畫家。風還是個運動員，大自然中除了光和電，誰都跑不過它。你瞧，呼的一聲，它就贏了流水。河邊的楊柳，搖晃著纖弱的身子，那是給風伴舞。風總要掀起我胸前的紅領巾，一遍一遍翻來覆去地看。我伸出手時，風從我手指縫中過去，留下了涼爽；我桌上的書，被風翻著，它要看看我的新課本。我家的風鈴，是風的最愛，一有興趣它就會將風鈴奏響。

經(jīng)過修辭的轉(zhuǎn)化，風不僅在課堂飛揚，也在學生的想象世界里飛揚，更可喜的是讓修辭在學生的言語表達中飛揚。這樣的課堂，不正是我們教育者所追求的嗎？

3.編列提綱：疑中得理又悟情

在讀寫結合的遷移中，要讓學生掌握課文的謀篇布局。語文教師應該樹立這樣的觀念：課文是最好的范文。

《桃花心木》是本單元第三篇精讀課文，文章從平常的生活小事中去感悟，獲得人生的啟示。對六年級的孩子來說，寫作方法習得的引領定位一定要準確，這很重要。這篇文章的寫作方法跟其他的文章相比，有何特別之處？我覺得值得關注的是，在文章縱向的內(nèi)容安排上，作者采用了“生疑——探疑——解疑——悟理”的結構方式。當然，本課還有借物喻人、首尾照應等寫法特點?？紤]到課堂時間，我只安排了練寫提綱。

如，有具學生編列的《多余的愛必是傷》的提綱：

生疑：仙人球爛了。

探疑：爛的原因調(diào)查。

解疑：仙人球喜干，多澆水要爛根。

悟理：對仙人球多澆水是毀了它；對人給過多的愛是害了他（她）。

這樣的文章架構好在哪里？正如一首經(jīng)典的樂曲，分“起”“承”“轉(zhuǎn)”“合”四部分，波瀾起伏，引人入勝。的確，就算再好的勸告、再深刻的道理、再有意義的話，如果反反復復、平白直敘地說，任何人都會覺得厭煩。但是，林清玄這么一位優(yōu)秀的作家，他講的道理，我們讀著并沒有覺得厭煩，因為他的文章匠心獨具，一波三折！這就是文章的結構美之所在。

習作中需要的謀一段、謀一篇等能力，可以通過閱讀教學獲得。通過讀寫結合途徑來獲取謀篇布局的能力，可以說是閱讀和寫作的雙贏。這樣，以閱讀推動寫作，以寫作反哺閱讀，帶來的只會是課堂的最優(yōu)化。

4.立體效果：補寫側面襯正面

閱讀教學中，要在仿寫表達形式的多樣性中練習表達能力。如，略讀課文《頂碗少年》的關鍵詞是“驚心動魄”， 主人公的三次表演過程都緊緊圍繞著表演的“驚心動魄”展開。細讀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)文章的行文脈絡，有主線頂碗少年的正面描寫，也有副線“碗的搗蛋”和“觀眾的反應”的側面襯托。文中 “觀眾們屏住氣，目不轉(zhuǎn)睛地盯著他頭上的碗……”等不同觀看反應和“那一摞碗?yún)s仿佛故意搗蛋，突然跳起搖擺舞來”等變化，以側面描寫體現(xiàn)了表演的難度很大，烘托出少年技藝的高超。

在教學時，我設定了一課一仿寫的目標和對應的“補寫側面烘托”的讀寫結合板塊。

A.掰手腕的兩個同學，眼睛圓睜，臉憋成了醬紅色，手上青筋畢露。 。

B. 接過籃球的隊員，突然快速運動，起步騰空，球劃過一道漂亮的弧線，從球筐穿過。 。

學生從觀看者和現(xiàn)場氣氛等方面做了很好的補充。如針對“掰手腕”，學生筆尖流淌出一串串精彩的文字：

這個時候周圍的空氣似乎都凝滯了，“親友團”急得像熱鍋上的螞蟻團團轉(zhuǎn)，各為其主，拼命地喊著：“加油！加油！必勝！必勝！”喊聲震耳欲聾。

圍成一圈的同學們被比賽的氣氛感染，有的踮起腳尖，伸長了脖子，瞪圓了眼，生怕錯過一個細節(jié)；有的還站到凳子上觀戰(zhàn)；矮個子的在外面急得又跳又叫。

兩人僵持不下，教室中原來震耳欲聾的加油聲全部停止了，教室里一片靜寂。大家的目光齊刷刷地盯著兩只粘在一起的手上。聽到的，只有緊張的心跳聲。

針對“投籃”，其中有學生這樣寫道：

（前）“快接球！”“快接球！”觀眾邊喊邊急得跳了起來?！ê螅耙蜻M了！漂亮，真是漂亮！”觀眾們高興得手舞足蹈，揮起了大旗，敲起了鑼鼓，個個都樂翻了天。

安排一易一難富有層次的兩句補寫練習，能力弱些的可選做 “掰手腕”一句，能力強的兩句都做。這樣，讓學生有選擇和表現(xiàn)不同才能的機會，滿足不同層次學生的練習需求，既切合學情，又盡可能提高訓練的密度和有效性。

5.模仿構段：特點形狀后舉例

教學時，要在理解感悟中領悟文本寫法，喚醒學生積累，然后進行語用點的遷移運用。可以是句式仿寫，可以是段式仿寫，也可以是表達方式的仿寫等。

《手指》一課的教學，五根手指的特點，學生容易把握，討論的重點可放在表達方法的體會上，還可實踐運用，進行小練筆。如，描寫“大拇指在五指中，形狀實在算不上美”一段話，先指導學生理解大拇指的形狀（姿態(tài)）特點──不美。具體表現(xiàn)為：身體矮而胖、頭大而肥，構造簡單。從體形、頭形、構造三方面進行描寫，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后，用關聯(lián)詞“但”一轉(zhuǎn)，寫他在五個手指中，卻是最能吃苦的。在領會寫法的基礎上，可安排相應的小練筆進行遷移運用。如可以采用如下設計：

仿寫片段：

其實不光手指、牙齒，我們身邊有許多事物也是這樣。比如，我們的五官——耳、眉、眼、鼻、口，它們也姿態(tài)各異，性格迥然，各有特點，各有作用，各有長短，說不定還各有喜憂呢。如果你也像豐子愷先生那樣寫一寫，一定也非常好玩吧！請選擇五官之一，寫一個片段。

三、習作反哺，對點評價

以上五次的讀寫結合練習對本單元作文的幫助是巨大的，從選好材料、寫清特點和表達感悟三個方面都進行了對接，使得學生的作文有了鋪墊，有了準備，水到渠成，寫起來得心應手。

1.習作反哺閱讀

閱讀是自外而內(nèi)的意義吸收，寫作是自內(nèi)而外的意義表達，兩者心理過程是逆向互通的。因此，習作也能反哺閱讀。

寫作能讓學生對各類情感有一種親身的體驗，在閱讀相關的文章時，將讀者與作者之間的距離縮短，更能體會作者的心情及其想要表達的思想等，更能引發(fā)學生與作者的共鳴，從而更好地理解文章。寫作也有助于學生語言能力的提高。有了較強的語言能力之后，在進行閱讀訓練時，他們就能更好地把握文意，體會作者運用語言的妙處。

2.對點多層評價

在批改本次習作前，我先讓學生來個對點作文自評，評價項目有：是否選了有感觸的事物，特點是否全面，特點是否寫清，感悟是否得到充分表達，議論是否由事物特點生發(fā)，每項滿分10分。接著，小組互評，項目和個人自評一樣，滿分用五星表示。最后是老師的評語加百分制評價。當然，作文講評課和單元讀寫結合回顧課是必不可少的。

總之，基于“寫作本位”的單元讀寫結合系列課，實現(xiàn)了習作和閱讀的無縫鏈接，學生的作文取得可喜的進步。閱讀教學做到在文本中提煉寫法，創(chuàng)設情境，讀寫結合；并把讀寫結合由零散、偶爾、平面、隨意變成連續(xù)、常態(tài)、立體和有目的性，即做到課課有 “落點”，用單元習作串“點”成線，學期串線成系列。這樣，將會極大地推動學生閱讀與寫作兩方面能力的雙贏發(fā)展。

（責編 韋 雄）