金曉玲

作文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直困擾著廣大師生，校園之中，教師苦嘆教語(yǔ)文難，教作文更難；學(xué)生苦嘆學(xué)語(yǔ)文難，寫作文更難。作為母語(yǔ)的語(yǔ)文，無(wú)論有多難，我們也無(wú)法放棄，也不該放棄，更不能放棄。筆者綜合理論學(xué)習(xí)、求教名師和實(shí)踐探索，對(duì)提升作文教學(xué)有如下思考：

一、優(yōu)化“自我意象”，提振寫作信心

“自我意象”是二十世紀(jì)最重要的心理學(xué)發(fā)現(xiàn)之一。這種自我意象就是“我屬于哪種人”的自我觀念，它建立在對(duì)自身的認(rèn)知和評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，是根據(jù)童年經(jīng)歷、他人對(duì)自己的反應(yīng)、自己對(duì)環(huán)境的比較而不自覺(jué)形成的。自我意象屬于潛意識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的自我肖像，會(huì)在個(gè)人的生活實(shí)踐中起自然的引導(dǎo)作用，人的所有行為、感情、舉止，甚至才能，始終與自我意象一致，自我意象是什么人，就會(huì)按照那種人的方式行事。如自我意象是一個(gè)失敗的人，就會(huì)有“我不行”、“我很差”、“我無(wú)能”等負(fù)面訊息不斷暗示自己，因而做什么事兒都會(huì)感到?jīng)]有信心，畏手畏腳，猶疑彷徨，處于憂慮、恐懼、自我譴責(zé)甚至自我厭惡的狀態(tài)，最終導(dǎo)致實(shí)際的失敗。若自我意象是一個(gè)成功的人，則會(huì)有“我能行”、“我很棒”、“我有能力”等許多鼓舞信息不斷暗示自己，于是做起事情來(lái)顯得信心十足，敢于挑戰(zhàn)困難，能夠經(jīng)受挫折和壓力，處于喜悅、快慰、自我接納、自我欣賞的狀態(tài)中，最終獲得成功。

“自我意象”理論啟示我們，作文寫作中學(xué)生的自信心理是至關(guān)重要的。受多種復(fù)雜因素的影響，很多學(xué)生的寫作心理是不健康的，在心理上錯(cuò)誤地暗示自己作文是難寫的、我是寫不好作文的……學(xué)生有了這樣的心理，讓他們寫出較好的作文來(lái)，真是難于上青天。因此，訓(xùn)練作文要訓(xùn)練學(xué)生的心理，提振學(xué)生的作文寫作信心，這是提升作文教學(xué)的前提。

首先，化整為零，體驗(yàn)成功。學(xué)段伊始，教師可以把作文訓(xùn)練分解成標(biāo)題、開頭、結(jié)尾、過(guò)渡、段落，寫人、寫事、寫景，敘事、議論、抒情、描寫、說(shuō)明等分別進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練明顯降低了難度，為基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了成功的機(jī)會(huì)，事實(shí)也證明，這些學(xué)生短時(shí)間內(nèi)寫不出讓人欣喜的整篇好作文來(lái)，但能在這樣的分項(xiàng)訓(xùn)練中顯一顯山、露一露水，加上教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)表?yè)P(yáng)，這些學(xué)生的自信心會(huì)迅速得到提升。

其次，合理分組，吸納正能量。把學(xué)生分成若干小組，開展課外練筆、閱讀摘抄、心得留痕等相關(guān)活動(dòng)。在分組時(shí)充分考慮小組學(xué)生的搭配問(wèn)題，在尊重個(gè)人、自愿自主的前提下，力避好生扎堆、弱生成團(tuán)。教育實(shí)踐證明，弱差生在一起的時(shí)候，他們談?wù)搶W(xué)習(xí)時(shí)更多的是學(xué)習(xí)中痛苦的經(jīng)歷、失敗的遭遇、無(wú)解的自責(zé)，這些消極的、負(fù)面的心理暗示會(huì)讓原本并不積極的“自我意象”又受到一次傷害。所以，分組盡量做到好差兼顧、好多差少、以好帶差、以好導(dǎo)差，在小組合作中讓弱差生接受好學(xué)生正能量的影響與輻射，以學(xué)生互助互幫的形式改善弱差生的“自我意象”，提振作文寫作信心。

二、運(yùn)用“頭羊效應(yīng)”，提供心理導(dǎo)航

廣袤的草原上，到處可見由數(shù)百只羊組成的羊群在兩名牧羊人的指揮下有序地出發(fā)、吃草、返回。人們驚異于羊群會(huì)為什么在牧羊人的指揮下方向如此一致？按理說(shuō)，每只羊都應(yīng)有自己的方向選擇，打開圈門，羊群應(yīng)該向四面八方散開，各奔東西，如果這樣可就苦了牧羊人了。深入研究，人們發(fā)現(xiàn)，這是因?yàn)樵谶@個(gè)團(tuán)隊(duì)中有一個(gè)關(guān)鍵的角色——領(lǐng)頭羊，正是領(lǐng)頭羊的引導(dǎo)，才使得這個(gè)團(tuán)隊(duì)具備了“共同目標(biāo)”這一關(guān)鍵要素，人們把領(lǐng)頭羊起的作用稱之為“頭羊效應(yīng)”。

“頭羊效應(yīng)”給作文教學(xué)的啟示就是在作文教學(xué)中要重視培養(yǎng)作文優(yōu)秀學(xué)生，并讓他們成為學(xué)生中的領(lǐng)軍人物：讓他們成功的過(guò)程啟發(fā)學(xué)生，讓他們的范文指引學(xué)生，讓他們進(jìn)步的經(jīng)驗(yàn)帶領(lǐng)學(xué)生。榜樣的力量是無(wú)窮的，在培養(yǎng)“頭羊”、樹立榜樣時(shí)教師應(yīng)做好以下事情。

首先，突出進(jìn)步性。作為鼓勵(lì)學(xué)生提高作文水平的“頭羊”，不一定要在作文過(guò)程中是十全十美的，只要學(xué)生在作文的某些方面表現(xiàn)出了進(jìn)步，同時(shí)又能把這種進(jìn)步保持得相當(dāng)穩(wěn)定，這個(gè)學(xué)生就可以被視作“頭羊”，讓他成為其他學(xué)生的榜樣。

其次，突出多樣性。作文的寬領(lǐng)域要求我們培養(yǎng)“頭羊”要有多樣性，這樣就能給更多的學(xué)生以機(jī)會(huì)，有的長(zhǎng)于敘事，有的長(zhǎng)于抒情，有的長(zhǎng)于議論，有的長(zhǎng)于描寫，有的長(zhǎng)于綜合表達(dá)，所以不能簡(jiǎn)單地以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)“頭羊”。

再次，突出鼓勵(lì)性。在運(yùn)用“頭羊效應(yīng)”中，教師要加強(qiáng)對(duì)“頭羊的管理，一不能讓他們沾沾自喜、固步自封、停滯不前，二不能讓他們背負(fù)包袱、壓力纏身、身心交瘁。及時(shí)為這一類學(xué)生指出成績(jī)，同時(shí)提出他們改善與提高的可能空間，讓他們既看到成績(jī)，又看到目標(biāo)，同時(shí)給予方法與技巧的指導(dǎo)。

學(xué)生作文水平的提高不是一朝一夕的，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持；只要師生能有一個(gè)好的心態(tài)、有一個(gè)共同的目標(biāo)、付出不懈的努力，收獲作文水平提高的喜悅是指日可待的。心態(tài)決定狀態(tài)，態(tài)度決定高度，作文水平的提高必需有好的心態(tài)與態(tài)度。

作者單位：江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)（226361）