施 瑤

（鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院 護理學院，江蘇 鹽城224001）

信息化教學是運用信息技術開展教學改革的一種全新教育形態(tài)，其典型特征是教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、環(huán)境虛擬化。[1]《健康評估》作為一門橋梁課程，開始于護理專業(yè)課之前，由于教學內(nèi)容比較抽象，學生學習起來比較困難，于是我們充分利用并結(jié)合信息化教學的特征，將健康評估課程的實踐教學合理分配，并重新設置新的教學模式，打破傳統(tǒng)教師教學為主，學生被動學習為輔的模式，激發(fā)學生自主學習興趣，提高學生動手實踐的能力。

1 信息化教學模式的內(nèi)涵

信息化教學是運用現(xiàn)代信息技術和信息資源對教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學評價等環(huán)節(jié)進行的全新設計和組織。[2]與以“教師為主、講授為主、教材為主”的傳統(tǒng)教學模式相比，凸顯了學生學習的主體地位，更加符合學生的思維方式。在表現(xiàn)知識和思維的整體性、開放性和復雜性等方面，具有顯著優(yōu)勢。有利于提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。信息化教學要求教師樹立“學生全面發(fā)展”的教學目的觀，把信息技術作為教學改革內(nèi)容、轉(zhuǎn)變師生地位、優(yōu)化教學過程的基本工具，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的全面革新。[3]

信息化教學設計思路：

《健康評估》是護理專業(yè)課程中的核心基礎課程之一，也是護士執(zhí)業(yè)考試的重要內(nèi)容，教學內(nèi)容選自項目二身體評估中的實踐教學內(nèi)容的實施。該項目的實施共計15學時。

2 信息化教學任務分析

2.1 學情分析

教學對象為高職護理專業(yè)一年級的學生，學生學習自主性較弱，對教師的依賴性強，動手實踐的能力薄弱。在學習本內(nèi)容之前，學生已經(jīng)學習了身體評估的基本方法，因此具備了一些基本的實踐操作技能和一定的理論知識。

2.2 教學目標確立

根據(jù)護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合職業(yè)崗位標準，從知識、能力、素質(zhì)三方面確定目標。

2.3 方法手段

在課上，采用項目教學、情境教學等教學方法，同時，輔以多種信息化的教學手段：如FLASH動畫，三維仿真、電教模擬、視頻等，充分發(fā)揮學生為主體，自主學習交流、生動有趣的學習氛圍。

3 《健康評估》實踐課信息化教學模式設計

實踐課程的教學是學生掌握知識并合理運用知識，結(jié)合動手實踐能力的最好體現(xiàn)。學生在掌握有限的專業(yè)知識前提下，掌握較為抽象的學習內(nèi)容，有一定的難度，所以基于以上的情況，信息化教學模式的運用給實踐課程教學提供了很好的平臺。

3.1 課前準備階段

課前將每次課的教學任務通過郵箱或飛信群、微信、QQ等學生常用又喜歡的聯(lián)系方式布置給學生，學生利用課余時間根據(jù)教學任務充分準備，如通過拍攝視頻完成課前預習任務。

3.2 課中實施階段

課中學生帶著課前預習的學習任務學習具體內(nèi)容。這部分的教學可以通過教學做一體的教學方法，結(jié)合案列示教，另外輔以電化模擬教學工具，進一步鞏固和完善腹部評估內(nèi)容的學習，電化模擬教學工具由電腦、模擬人組成，電腦自帶教學內(nèi)容，教師根據(jù)課程需要進行設置，學生可以自主在模擬人上練習提高。而課程的難點可通過制作精良三維動畫來破解，三維動畫可以化抽象為具體，教師同步講解要點，從而提高學生動手操作技能水平。

3.3 課后評價階段

小組討論總結(jié)，根據(jù)之前提出的教學任務，學生自由組合分成小組，分別討論探究，在這過程中他們通過視頻、三維動畫、情景模擬這三步走的模式，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)總結(jié)，教師適時的指導評價，歸納出具體操作的要點。該環(huán)節(jié)通過學生的自評和互評，又能使他們團隊合作能力、歸納總結(jié)能力得到明顯的改善。除了上述的學習方法，我們還要求學生利用精品課程網(wǎng)站、國家級資源庫等信息資源進行課后的強化和鞏固，完善自己的學習任務。

4 教學效果反思

實踐課強調(diào)的是學生動手能力的提高，所以情境教學模擬這部分內(nèi)容是本次課的重中之重，教師不僅要教會學生操作的要點，還要求學生能掌握要點并且運用到模擬實訓中。傳統(tǒng)的示教授課方式是教師為主體，而現(xiàn)在是學時為主體，充分利用信息化的手段不斷充實課堂較為單一枯燥的授課內(nèi)容，靈活多變的形式才會激發(fā)學生學習的興趣，從而保證課堂教學質(zhì)量的提升。

信息化教學模式在《健康評估》實踐課程中的應用，不僅提高了教學質(zhì)量，取得了較好的教學效果，還受到了大部分學生的認可，雖然改革初見成效，但仍需要對其他信息化教學資源進一步的探索和研究。

［1］魏新紅.信息化教學新模式的研究與構(gòu)思[J].教育教學論壇,2010(17)：124-125.

［2］許浩.基于網(wǎng)絡課程的信息化教學模式設計[J].中國醫(yī)學教育技術,2012,26(2)：129-132.

［3］馬志妍.信息化教學的反思與重構(gòu)[J].中國醫(yī)學教育技術,2011,23(1)：5-9.