張雪琴

【摘 要】在當(dāng)前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師進(jìn)行題目設(shè)計(jì)時(shí)普遍存在著本本主義、缺少學(xué)案、主線不連貫、機(jī)械操練、不能科學(xué)地創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)情景等問(wèn)題。英語(yǔ)教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)練習(xí)題，如創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活時(shí)空的情境，優(yōu)化以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)策略，精選練習(xí)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生編題的機(jī)會(huì)等。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)練習(xí)題設(shè)計(jì)科學(xué)性

一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法練習(xí)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

在高中英語(yǔ)語(yǔ)法課上，教師進(jìn)行練習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)往往存在以下一些問(wèn)題。

1.本本主義。筆者在聽(tīng)語(yǔ)法課時(shí)常常發(fā)現(xiàn)：一些教師對(duì)于課本上的語(yǔ)法規(guī)則和練習(xí)題，沒(méi)有自己的理解與設(shè)計(jì)，不能進(jìn)行重整和篩選，習(xí)慣于照本宣科；對(duì)于課堂上的突發(fā)狀況不能靈活處置，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑不能給予及時(shí)的解答和引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)呆板，缺少靈動(dòng)性。

2.缺少學(xué)案。在多媒體教學(xué)大行其道的教學(xué)時(shí)代，不難在公開(kāi)課上看到執(zhí)教教師準(zhǔn)備了至少二三十張PPT，并必然包括一些沒(méi)有章法、重點(diǎn)不突出的題目。一些學(xué)生大呼“選A、選B”等答案，教師根據(jù)這部分學(xué)生的節(jié)奏忙個(gè)不停，關(guān)注不到一部分吃力地跟在后面與心不在焉的學(xué)生……這樣的教學(xué)不能面向全體學(xué)生。

3.主線不連貫。在語(yǔ)法課中，大部分教師所設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)是題目的堆砌，沒(méi)有用一條主線將各部分練習(xí)題串起來(lái)，具體體現(xiàn)在：筆頭練習(xí)中每個(gè)題目的出現(xiàn)沒(méi)有語(yǔ)境；題目與題目之間缺少聯(lián)系；口語(yǔ)活動(dòng)的情景設(shè)置與筆頭練習(xí)之間也沒(méi)有關(guān)系。

4.機(jī)械操練。課堂上基本是教師講、學(xué)生做，然后對(duì)答案，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程都由教師嚴(yán)格把控，教師沒(méi)有或很少創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)。這樣的操練其實(shí)就是一種“滿堂灌”。

5.不能科學(xué)地創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)情景。一些教師為了體現(xiàn)當(dāng)前流行的“情景交際”教學(xué)法，往往在最后的一個(gè)教學(xué)步驟設(shè)置了運(yùn)用當(dāng)堂課所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際的環(huán)節(jié)。一般要求學(xué)生用5～10分鐘準(zhǔn)備并完成一個(gè)Group work（小組活動(dòng)）。在Group work環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師對(duì)小組的表現(xiàn)給予簡(jiǎn)單的口頭評(píng)價(jià)。因?yàn)檫@個(gè)口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)通常是單任務(wù)的，而且沒(méi)有懸念地會(huì)出現(xiàn)在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，所以，長(zhǎng)此以往，學(xué)生摸清了教學(xué)套路，參與口語(yǔ)交際的激情消退，語(yǔ)法練習(xí)課死氣沉沉。

二、練習(xí)題設(shè)計(jì)不科學(xué)的原因分析

上述問(wèn)題的出現(xiàn)，究其原因，是由一系列相互關(guān)聯(lián)的因素相互作用所致。其中，以下三個(gè)因素不可忽視。

1.受傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)方法的影響。

傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方法以語(yǔ)言形式為中心，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師注重語(yǔ)法知識(shí)的講解，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)與學(xué)生語(yǔ)言能力的提高沒(méi)有同步進(jìn)行。脫離語(yǔ)境的語(yǔ)法教學(xué)容易造成語(yǔ)言形式與意義的分離，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

2.在設(shè)計(jì)題目和安排活動(dòng)時(shí)沒(méi)有以學(xué)生為中心。

我們認(rèn)為，是否以學(xué)生為中心，關(guān)鍵不是看課堂上是學(xué)生還是教師在活動(dòng)，而是看是否以學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。這就是說(shuō)，無(wú)論一節(jié)課主要是教師的活動(dòng)還是主要是學(xué)生的活動(dòng)，只要是基于學(xué)習(xí)者的真實(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)制和真實(shí)的學(xué)習(xí)目的而設(shè)計(jì)的，它就是以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)。

3.不能正確把握培養(yǎng)“語(yǔ)言素質(zhì)”與培養(yǎng)“應(yīng)試能力”的關(guān)系。

當(dāng)前的高考越來(lái)越注重考查學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，死記語(yǔ)法的學(xué)生在考試中拿不到很好的分?jǐn)?shù)。這就告訴我們：不能將語(yǔ)法教學(xué)從整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的體系中分離開(kāi)來(lái)，而要提倡“在語(yǔ)篇中發(fā)現(xiàn)規(guī)律學(xué)習(xí)語(yǔ)法，在情境中感知、活學(xué)、活用語(yǔ)法”。

三、對(duì)語(yǔ)法課中科學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)題的建議

1.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活時(shí)空的情境。

Nunan（1999）曾說(shuō)：“根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，語(yǔ)法知識(shí)的記憶不能證明語(yǔ)言使用的正確，必須有大量語(yǔ)言的輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言。即使學(xué)生已經(jīng)能背誦語(yǔ)法的規(guī)則，仍然不一定能在實(shí)際使用時(shí)正確地運(yùn)用?！睂W(xué)習(xí)者實(shí)際上不僅需要有在不同語(yǔ)境反復(fù)接觸含有這項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且需要在不同的情境中使用這些固定的表達(dá)方式，從而逐漸發(fā)展自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。在語(yǔ)法課教學(xué)的情景交際中，教師如果能運(yùn)用一條話題主線將語(yǔ)法知識(shí)完整地串聯(lián)起來(lái)，就能為學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)言使用的真實(shí)環(huán)境，改善傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)只注重形式和意義而忽視用法的局面，體現(xiàn)語(yǔ)法的交際功能，從而提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)效性。實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活時(shí)空的情境，并以一條故事主線將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)的這種形式，能很好地為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)服務(wù)。

2.優(yōu)化以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)策略的激活主要指教師通過(guò)一定的途徑對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)方法并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)。

（1）歸納。高中學(xué)生已具備一定的邏輯思維能力，這就使得他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)形式系統(tǒng)化成為可能，教師可讓學(xué)生反復(fù)接觸某一語(yǔ)言現(xiàn)象，使學(xué)生形成初步的感性認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)他們加以歸納。

（2）對(duì)比。教學(xué)中教師除及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律外，對(duì)一些相似但又容易混淆的語(yǔ)法現(xiàn)象，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)照、比較，弄清它們的區(qū)別并加深印象。

（3）說(shuō)理。提出一種語(yǔ)法現(xiàn)象、一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分析這種現(xiàn)象，尋求正確答案，并找出相應(yīng)答案的理由，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種手段。

（4）討論。討論法可用于解決學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言現(xiàn)象的疑問(wèn)、對(duì)課文的理解，也可用來(lái)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行操練以深化印象。學(xué)生在討論活動(dòng)中互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，不斷提高語(yǔ)言活動(dòng)的質(zhì)量。然后教師收集各組討論結(jié)果，再進(jìn)行點(diǎn)撥。

3.精選練習(xí)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生編題的機(jī)會(huì)。

精心選擇練習(xí)題是語(yǔ)法課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以從教材或教材配套的練習(xí)題中挑選，也可以從其他教輔資料中挑選具有典型性和權(quán)威性的練習(xí)題。比如，可將各省市經(jīng)典高考題目引入練習(xí)中，讓學(xué)生感受該語(yǔ)法知識(shí)的考點(diǎn)在哪里。教師也可以自己編題，通過(guò)對(duì)原題的變形、延伸、拓展、推廣等手段，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

開(kāi)展學(xué)生編題活動(dòng)是語(yǔ)法課教學(xué)的一種有益嘗試，因?yàn)榫庮}者不僅需要對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有較深刻的理解，也要對(duì)各語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系有較準(zhǔn)確的把握。編題活動(dòng)可以一個(gè)人進(jìn)行，也可以分小組合作進(jìn)行，可以在課堂上進(jìn)行，也可以作為課后作業(yè)?？傊m當(dāng)安排編題活動(dòng)，對(duì)于鞏固學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生的探究能力是大有裨益的。但不管練習(xí)題來(lái)源如何，關(guān)鍵是教師要對(duì)所教語(yǔ)法的重難點(diǎn)心中有數(shù)，要對(duì)題目進(jìn)行篩選。

綜上所述，高中英語(yǔ)語(yǔ)法課教學(xué)中普遍存在的練習(xí)題設(shè)計(jì)不科學(xué)的現(xiàn)狀必須加以改變。這不僅是新課程改革的要求，也是素質(zhì)教育的要求。教師在進(jìn)行具體的語(yǔ)法練習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)要考慮鍛煉學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法課教學(xué)效益的最大化。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］夏谷鳴.以學(xué)生為中心的教學(xué)策略［EB/OL］.人教網(wǎng)，2012-02-13，http://www.pep.com.cn/ge/jszx/jxyj/jylw/201202/t20120213_1102086.htm.

（作者單位：南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校）