張金霞

摘 要： 課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性，影響課堂教學(xué)的因素很多，包括教師、學(xué)生、教材、課堂環(huán)境等。為了提高課堂教學(xué)效率，教師必須熟練運用有效的策略。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 小學(xué)語文 有效性

課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，我們要提高課堂教學(xué)效率，就要積極探求高效的課堂教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生參與活動、與人合作、與人競爭、交往溝通等現(xiàn)代意識，形成良好的心理素質(zhì)，最終達(dá)到主動發(fā)展、提高效率的目的。

一、激發(fā)興趣是提高課堂教學(xué)效率的前提

學(xué)習(xí)興趣是直接維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中起支配作用的心理狀態(tài)。語文學(xué)習(xí)興趣是對語文學(xué)習(xí)的追求和強烈愿望，是其他任何力量都無法比擬的。如明朝著名學(xué)者宋濂在膾炙人口的《送東陽馬生序》中介紹了自己在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下，刻苦學(xué)習(xí)，克服重重困難，最終學(xué)有所成的事跡。老師在授課時，導(dǎo)入要奇，授課要新，結(jié)尾要妙，處處引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性投入到學(xué)習(xí)中，大大提高課堂教學(xué)效率。

二、備課寫教案，講究實用

備好課是上好課的先決條件，但大部分語文教師在備課、寫教案時，仍存在諸多缺陷：只備課文，不管其他。不假思索，全篇抄襲。過細(xì)過繁，徒耗精力。有的教師的教案往往細(xì)了又細(xì)，唯恐有什么遺漏，結(jié)果往往是勞神費力，徒勞無功，效果不佳。

我們要備好課，要在課堂上提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，就要做好以下幾方面工作。

首先根據(jù)教材難易確定詳、簡案，對有一定難度的內(nèi)容應(yīng)詳，反之則應(yīng)從簡。如一些科學(xué)性、知識性較強的內(nèi)容，一些不易引起學(xué)生興趣的、與學(xué)生距離較遠(yuǎn)的文章、段落等，應(yīng)將指導(dǎo)過程、有用的資料引證、學(xué)法指導(dǎo)等內(nèi)容詳細(xì)記錄在案；對淺顯易懂的則可簡略幾筆，只寫程序、方法等即可。

其次根據(jù)不同類型課文的不同要求，確定教案的詳簡輕重。如講讀課文，詳寫部分應(yīng)在“學(xué)法指導(dǎo)”方面，閱讀課文則應(yīng)詳細(xì)記錄“逐步放手用方法”的步驟、過程，而獨立閱讀課的“學(xué)以致用”則應(yīng)是詳寫的部分，積累運用中的習(xí)作指導(dǎo)、小練筆等也應(yīng)是詳寫內(nèi)容。

再根據(jù)教學(xué)業(yè)務(wù)的熟悉程度確定詳簡，不應(yīng)要求千篇一律。對于教學(xué)業(yè)務(wù)熟悉的教師，寫教案可從簡，反之則不然。

三、有效提問是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵

提問是觸發(fā)學(xué)生思維的有效方法，是激發(fā)學(xué)生覺悟的契機，是教學(xué)檢測的手段。提問質(zhì)量制約著教學(xué)進程，決定著教學(xué)效果。要運用好提問策略，應(yīng)當(dāng)注意這樣幾點：

提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，所提問題的切入角度，都要進行精心構(gòu)思。先問什么，后問什么，教師要胸有成竹、精心策劃。提問要由表及里、由淺入深，步步深入。教師思路明晰對學(xué)生思維起著潛在的導(dǎo)向作用。提問要有啟發(fā)性，提問要促進學(xué)生思考，減少或避免走過場的應(yīng)答式提問——簡單地問“對不對”、“好不好”這種應(yīng)答式的提問，思維含量很少，表面熱鬧，價值不大，而這樣的提問在教師實際課堂教學(xué)中大量存在。提問要難易適度，要根據(jù)學(xué)生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學(xué)生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)把大的、難的問題分解為一個個具體的小問題，以降低提問的難度，減緩提問之間的坡度，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。

四、指導(dǎo)學(xué)法是提高課堂教學(xué)效率的保障

“授人以魚，不若授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對于提高課堂教學(xué)效率是十分重要的。

1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法。教育家葉圣陶先生說：“一篇精讀教材放在眼前，只要想到這是一個憑借，是用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！庇^察平時語文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性不高，效果不佳，影響課堂教學(xué)效果。因此，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)方法，迫在眉睫。在具體教學(xué)中，我教學(xué)生從以下方面進行預(yù)習(xí)，效果顯著。

明確目的，開始時給學(xué)生布置預(yù)習(xí)范圍，幫助學(xué)生找重點、難點，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱，帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要強。鼓勵質(zhì)疑問難，學(xué)做預(yù)習(xí)筆記。學(xué)生預(yù)習(xí)時，除了抄寫課文的重點詞句外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準(zhǔn)備，教給“圈、點、批、注”的預(yù)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是讓學(xué)生學(xué)會“站在書上看書”，首先學(xué)會對書進行圈、點、批、注，把看書后的感想、想到的問題批注在書上。宋朝學(xué)者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號的方法對學(xué)生也是非常有用的，因此，我和學(xué)生商量了幾種常用的記號，如直線（—）表示比較重要的內(nèi)容；曲線（～）表示特別重要的內(nèi)容；重點號（.）表示關(guān)鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點的質(zhì)疑等。

2.指導(dǎo)學(xué)生聽課方法。聽好課是學(xué)生獲得新知識、發(fā)展智力的中心環(huán)節(jié)。一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好與壞，在很大程度上取決于在課堂上聽懂多少，當(dāng)堂消化多少。聽懂的多，消化的多，課后做作業(yè)的時間用得少。相反，如果沒聽好課，課后做作業(yè)不但費時間，還感到學(xué)習(xí)有壓力，時間長了，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)情緒，各方面得不到發(fā)展。所以，我經(jīng)常對學(xué)生進行聽課方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明確聽課目的，聽課時集中注意力，動耳聽清知識的來龍去脈，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會動腦思考，加以分析、歸納，將知識進行整理以便加強記憶，動手將重點內(nèi)容做筆記以備復(fù)習(xí)。

3.指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)方法。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘具有先快后慢的特點。這就要教師指導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)，到后來可間隔一定時間復(fù)習(xí)，間隔時間隨復(fù)習(xí)次數(shù)的變化越來越長。學(xué)習(xí)方法一旦被學(xué)生掌握，課堂教學(xué)效率必將大大提高。

課堂教學(xué)有一定的規(guī)則可循，只要深究新課改理念，不斷探索與研究，不斷反思與總結(jié)，就能促進課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率?？傊?，要提高課堂教學(xué)效率，絕非一日之功，只有在教學(xué)中不斷摸索，才能走出一條活且實、快且優(yōu)的教學(xué)之路。

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