王國營

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既要有積極的主動性，又要有生動活潑的能動性，如果數(shù)學(xué)教學(xué)及實踐活動能夠有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的能動情感，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)肯定是有效抑或就是高效的，因為已經(jīng)奠定了良好的基礎(chǔ)。筆者從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)多年，在學(xué)生主動性和能動性的發(fā)揮上有自己的思考和實踐，現(xiàn)結(jié)合平行四邊形的教學(xué)談?wù)動嘘P(guān)學(xué)生能動情感的培養(yǎng)問題，不當(dāng)之處敬請同仁和行家予以指正。

一、把準(zhǔn)要求教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動情感的基礎(chǔ)

何謂學(xué)生學(xué)習(xí)的能動情感？我們沒有實在的闡釋能力，但可以用孔子先生所說過的話“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說明。這比較明確地告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性發(fā)揮的意義是十分重要的，一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏意義性的能動性，學(xué)習(xí)的主動性往往會漸漸缺失。教育教學(xué)的實踐從一定角度讓我們看到培養(yǎng)學(xué)生能動情感，無論在課堂學(xué)習(xí)還是在一定意義上的訓(xùn)練都能夠體現(xiàn)出真實的意義。譬如學(xué)習(xí)平行四邊形的相關(guān)內(nèi)容，如果要解決好學(xué)生的能動學(xué)習(xí)問題，那么首先必須把準(zhǔn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“讓學(xué)生學(xué)到有價值數(shù)學(xué)，人人都能夠獲得發(fā)展”的要求，也必須準(zhǔn)確把握現(xiàn)行教材對學(xué)生所提出的平行四邊形的學(xué)習(xí)要求。我們只要有對比性地看就完全可以看到，新教材對《平行四邊形》的學(xué)習(xí)其推理要求降低了。這就讓我們能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動情感。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形時，筆者比較注意的是依照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生解決比較簡單的問題，無論是教學(xué)還是提供給學(xué)生的練習(xí)難度都比較小，這樣的教學(xué)讓筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生通過利用平行四邊形說明邊、角的關(guān)系形成推理能力就顯得比較容易。

二、安排活動教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動情感的橋梁

陶行知先生曾說：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！毕壬脑捊o我們的啟迪意義是：對初中學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)技能，形成數(shù)學(xué)思想必須讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中真正地“動”起來。不要把學(xué)生當(dāng)做容器，要給學(xué)生鑰匙，這鑰匙不能是一把，而應(yīng)當(dāng)是一串，甚至是許許多多。在平行四邊形的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以怎樣的鑰匙，讓學(xué)生自動開啟相關(guān)平行四邊形的知識、技能及數(shù)學(xué)思想方面的寶藏呢？竊以為教學(xué)不能僅就是現(xiàn)代技術(shù)條件下電子白板技術(shù)的演示，雖然那樣也能夠解決一些問題，但只能是學(xué)生的一種欣賞性的感悟，沒有能夠讓學(xué)生實地活動，進(jìn)而達(dá)到嚴(yán)格意義上的體驗效果。所以，我們完全可以讓學(xué)生將兩長兩短的四根木條用小釘絞合在一起，再拼成一個平行四邊形。在此基礎(chǔ)上由學(xué)生自己轉(zhuǎn)動這個拼著的平行四邊形，每轉(zhuǎn)動一點(diǎn)，那平行四邊形總在發(fā)生相應(yīng)的變化，觀察變化著的圖形，學(xué)生能夠看到些怎樣的現(xiàn)象？由此又能夠發(fā)現(xiàn)怎樣的規(guī)律？在邊轉(zhuǎn)動邊觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)生便比較自主性地發(fā)現(xiàn)每轉(zhuǎn)動一點(diǎn)，平行四邊形的邊、角都在運(yùn)動，尤其是角也在發(fā)生相應(yīng)的變化，還十分順利地理解了多種四邊形之間的聯(lián)系。在平行四邊形的學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行自主活動其時間和空間還不僅局限于此，我們可以從課堂延伸到課外，也可以從教室延伸到家中，還可以從學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生的娛樂。譬如學(xué)生喜歡折紙和剪紙，讓學(xué)生動手折疊、裁剪是讓學(xué)生動手、動腦學(xué)習(xí)平行四邊形的良好途徑。

三、自主得出結(jié)論是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動情感的升華

平行四邊形的教學(xué)是屬于學(xué)生智育發(fā)展的范疇，怎樣使得平行四邊形的教學(xué)課堂變成理想的課堂，筆者認(rèn)為僅讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的探究過程中是不夠的，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過自主探究得出相關(guān)平行四邊形的結(jié)論，這才算得上是完美的。正如新教育倡導(dǎo)者朱永新先生所說：“理想的智育，應(yīng)該充滿民主精神，真正‘以人為本，把‘以學(xué)生為主體的理念體現(xiàn)于教學(xué)的過程?！敝煜壬脑捵屛覀円庾R到：學(xué)習(xí)平行四邊形讓學(xué)生去折疊去剪紙這只能是一個學(xué)習(xí)的前期過程，是一種簡單的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的手段，而根本及精彩當(dāng)應(yīng)在學(xué)習(xí)活動的最后，就是讓學(xué)生高度自主地得出折疊、剪紙所形成的結(jié)論，應(yīng)當(dāng)說這才是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的歸宿。所以，在學(xué)習(xí)平行四邊形時，筆者有意識地讓學(xué)生通過自主探究得出結(jié)論。學(xué)習(xí)平行四邊形就是要讓學(xué)生形成一些有關(guān)平行四邊形的數(shù)學(xué)知識，應(yīng)用這方面的數(shù)學(xué)知識解決一定的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而形成一定的數(shù)學(xué)思想。筆者在讓學(xué)生得出結(jié)論時發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的主觀能動性被真正調(diào)動起來，其得出結(jié)論的潛在力量是相當(dāng)大的。雖然學(xué)生的表述不是那么的到位，雖然學(xué)生表達(dá)的平行四邊形的特征還有失偏頗，但學(xué)生圍繞平行四邊形的一組對邊和兩組對邊相同和相等及對角等相同等特征因素得出了多條具有實在意義的結(jié)論。學(xué)生自主得出結(jié)論的過程實際上是形成化歸思想和建模思想的過程，也比較理想地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神。我們平時所進(jìn)行的其他數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)如果也能夠遵循這樣的原則，學(xué)生的能動學(xué)習(xí)情感就會油然而生。

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