吳潔

摘 要： 幼兒園繪畫活動中，評價體現(xiàn)了一種教育藝術(shù)，是重要的組成部分，這會影響孩子的心理健康和個性形成。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡、心理特點進行相應(yīng)評價。孩子在彩繪活動中會因為材料的不同而創(chuàng)作出豐富多彩的彩繪作品，在這一過程中孩子們會有自己的想法，并表達出來。彩繪活動的評價，不但是老師的評價，還包括幼兒的自評、互評。老師在幼兒作畫過程中的評價直接影響孩子的自尊心、自信心和下一步的作畫情況。為幼兒營造良好的作畫氛圍很重要，在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)孩子的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力，做到寓教于樂。

關(guān)鍵詞： 教育評價 彩繪 “話”“畫”融合

新《綱要》提出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。彩繪是幼兒園的特色活動，孩子們非常喜歡。在彩繪活動中，我們引導(dǎo)幼兒在掌握彩繪方法的基礎(chǔ)上，嘗試在不同的材料上進行彩繪，如：啤酒瓶、葫蘆、扇子、衣服、瓦片等。材料非常豐富，這都是在鍛煉孩子對畫筆的控制能力。同時，在彩繪活動開始、活動中和結(jié)束后，我引導(dǎo)孩子對自己的作品進行簡單的評價，我發(fā)現(xiàn)孩子們在操作時會不自覺地發(fā)出一些聲音，或是自言自語，或是與他人講話。那么，怎樣把這些“話”與孩子的“畫”有機融合呢？對此，我結(jié)合活動開展的順序，以及在組織中班幼兒的彩繪活動的經(jīng)驗進行了分析。

一、畫前，聊一聊

當孩子們看到老師在準備顏料、畫筆、洗筆筒等材料時，就會說：“今天又要畫畫了！”“老師在調(diào)顏料?！睂τ凇敖裉飚嬍裁础辈恢?。不妨將幼兒的這一好奇轉(zhuǎn)移到活動中，引導(dǎo)幼兒大膽猜測今天的繪畫內(nèi)容，從而激發(fā)幼兒彩繪的欲望。

“生活經(jīng)驗”是孩子們創(chuàng)作的源泉，引導(dǎo)孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗彩繪，讓他們在彩繪活動中體會到生活的美及自己自由創(chuàng)造的美。

比如，孩子們在幼兒園里會觀察，平時中午吃完飯后，我會組織孩子戶外觀察，孩子們會看到許多樹。有的孩子會把自己看到的告訴我：“老師，我在樹上看到小螞蟻在爬?！焙⒆拥囊痪湓捠刮耶a(chǎn)生一個想法：能否就在樹上進行彩繪呢？經(jīng)過與有經(jīng)驗的老師的一番討論后，我決定讓幼兒嘗試在樹上畫螞蟻。孩子們非常感興趣，彩繪效果不錯。

靈感源于生活，正是生活中的一些無意的討論或聊天，就可以產(chǎn)生一個新的想法，老師在平時生活中與孩子交流是很重要的。

二、畫中，提一提

根據(jù)我班幼兒的實際情況，當孩子們知道彩繪的內(nèi)容后，必定有自己的想法，也會迫不及待地與同伴討論，我沒有要求幼兒安靜地聽老師講，而是引導(dǎo)孩子大膽地討論，大膽地發(fā)表想法。給予幼兒充分討論的時間，引導(dǎo)幼兒各抒己見。肯定幼兒的想法與構(gòu)思，再教授他們新的彩繪技巧。這樣不僅尊重幼兒主體，而且提高幼兒對彩繪的興趣。

在中班下學期《紙杯房子》彩繪活動中，桌上擺放了紙杯與各種顏色的顏料，孩子們有的會好奇地問：“老師，這和紙杯是用來干什么的呀？”有的孩子發(fā)表看法：“今天會不會在紙杯上畫花朵呢？”“我覺得肯定在紙杯上畫小動物吧！”孩子們的想法多種多樣，我不否定他們，只是點頭示意有這個可能。當孩子們知道彩繪內(nèi)容后，老師教授新的彩繪技巧后，孩子就可以自己創(chuàng)作了。有的孩子問我：“老師，看我畫了三角形房子，好看嗎？”我說：“嗯！你的想法不錯，小螞蟻可以住在你的三角形房子里，如果有大象或者其他大一點的動物就住不進去啦！”作品太小了，在紙杯的一個角上，看不太清楚，但是我沒有直接說出來，而是以小動物的口吻給他提了建議，孩子發(fā)現(xiàn)了問題，在邊上畫了一幢稍微大一點的房子，說：“再畫一幢梯形房子給大象住吧！”

過程評價很重要，老師對孩子在彩繪過程中作品的評價態(tài)度往往直接影響孩子對彩繪的興趣與下一步作畫的情緒和想法，還會影響孩子的自尊心與自信心。當幼兒主動詢問自己的作品如何時，要看老師的反應(yīng)和語言的表達，即使發(fā)現(xiàn)了孩子作品中的一些問題，也不要直接說出來，要選擇孩子比較容易接受的方式或語言評價和建議。

三、畫后，評一評

有人說，假設(shè)幼兒園繪畫教學過程是一幅張揚個性的圖畫，那么評價則是畫卷中畫龍點睛的一筆。根據(jù)彩繪內(nèi)容和彩繪作品的呈現(xiàn)，我提供與彩繪內(nèi)容相關(guān)的展板，讓孩子們能清楚欣賞自己與同伴的作品。當孩子們把作品呈現(xiàn)在展板上時，我們大多比較關(guān)注的是孩子作品的好壞，構(gòu)圖如何，畫面色彩如何，等等。其實孩子的作品本身不存在好與不好，只是每個孩子的發(fā)展水平、表現(xiàn)形式和對作品理解的能力不同，作品最后呈現(xiàn)的效果不同。正是因為孩子之間存在個體差異，所以在評價時不應(yīng)該總是橫向比較，對于個別能力較弱的孩子來說，他縱向比較如果進步了，老師就應(yīng)該給予表揚與鼓勵。許多專家指出，只要孩子能說出自己畫的是什么就好了。如何傾聽孩子對自己作品的評價呢？

1.自評和互評。在活動中由于時間關(guān)系，沒辦法請每個孩子都發(fā)表想法，老師要選擇一些畫得比較抽象、或者比較有想法的作品進行評價。先請幼兒自我介紹作品和講述方法與想法，目的在于培養(yǎng)孩子的表現(xiàn)、表達能力。

再請同伴評價，要注重體現(xiàn)以人為本的教育觀，讓孩子說說想法，或提出建議，因為孩子與孩子之間的想法與評價是不同的，孩子的互評主要是讓孩子自主學習，仔細傾聽他人的意見或建議。這樣就能形成互補、互相啟發(fā)，提高幼兒的評價、欣賞、審美能力。

2.教師的評價。教師在傾聽孩子自評、互評的過程中，可以根據(jù)幼兒的作品內(nèi)容、形式、創(chuàng)造性、水平等進行橫向分析。也可就孩子本身的發(fā)展進行分析。教師根據(jù)孩子的自評、互評進行小結(jié)、提煉。對能力較弱的孩子予以鼓勵，對能力較強的孩子，先肯定他們好的地方，可以用語言或肢體動作給予鼓勵和安慰，在孩子自評或互評的基礎(chǔ)上補充，并用婉轉(zhuǎn)的話語對孩子提出建議，提高孩子的創(chuàng)作熱情。

在彩繪活動《青花瓷》中，我引導(dǎo)孩子圍繞盤子的中心點進行繪畫裝飾，我沒有要求孩子一定要中心對稱，因為對于中班孩子來說這樣的要求太高了。但是出乎我意料的是，個別能力強的孩子居然能畫出中心對稱的圖案。評價時，孩子說：“我畫了一圈小魚圍著球轉(zhuǎn)圈圈，我在外面一圈還畫了水草?！逼渌∨笥鸦腥淮笪颍械暮⒆犹岢鼋ㄗh：“小魚要吐泡泡的，應(yīng)該再畫一點泡泡。”對此，我沒有否定，而是讓孩子自己考慮。我總結(jié)了他們的評價，并及時給予了表揚與鼓勵。

教育的終極目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，不僅是未來社會的合格公民和人才，還應(yīng)是有能力追求幸福生活的個體，學會做人，學會做事，學會合作，學會學習。幼兒繪畫教育同樣如此。教師在對幼兒的繪畫作品進行評價時，應(yīng)該注重評價內(nèi)容的全面與多元化，不僅包括繪畫知識技能，而且包括情感、態(tài)度、價值觀、學習過程及方法的評價。在評價時應(yīng)該注重孩子的興趣、主動性及自信心的評價。

總之，評價的目的在于激發(fā)幼兒繪畫的興趣，使幼兒感受到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的能力和才干，體驗到成功的快樂，從而促進幼兒健康發(fā)展。

為幼兒營造生動活潑、輕松愉快的氛圍，讓他們快樂彩繪。我們要不斷發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，用燭光點亮它，讓它煥發(fā)光彩。