湯自安 劉曉波 鄭悅

摘 要： 本文在生本教育理念及“以學(xué)生發(fā)展為本的評(píng)價(jià)理念，面向每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)中受益”的原則下，設(shè)定中學(xué)生綜合素質(zhì)的判據(jù)并作出評(píng)價(jià)，運(yùn)用模糊層次分析法的思路，計(jì)算各指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重，最后運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)方法，對(duì)中學(xué)生綜合素質(zhì)作出定量的綜合評(píng)價(jià)。通過算例數(shù)據(jù)對(duì)研究進(jìn)行分析，結(jié)果表明運(yùn)用該方法具有一定的科學(xué)性，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加客觀。

關(guān)鍵詞： 生本教育 中學(xué)生素質(zhì) 綜合評(píng)價(jià) 模糊層次分析法

引言

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的培養(yǎng)的要求也在不斷變化和提高。傳統(tǒng)教育主要以教師為中心，以知識(shí)為載體，以傳授為手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，教育工作的重心往往傾向于教師，教師幾乎成為唯一的知識(shí)信息源。有關(guān)學(xué)者進(jìn)行了深入研究，稱傳統(tǒng)教育為“師本”教育，“師本”教育在現(xiàn)在的社會(huì)下存在一些弊端，在對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)上，它實(shí)行嚴(yán)厲的、無限細(xì)分的、要求一次性正確的評(píng)價(jià)體制，評(píng)價(jià)的主要功能是獎(jiǎng)懲，成為“師本”教育的主要激勵(lì)手段[1]。顯然，這種評(píng)價(jià)體系沒有從發(fā)展的角度看待問題，不利于發(fā)揮學(xué)生的潛能和促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。郭思樂提出了“生本”教育理念，所謂“生本”培養(yǎng)范式，是指以學(xué)生為本位作為學(xué)校教育培養(yǎng)的宗旨，根據(jù)時(shí)代發(fā)展的精神，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的實(shí)際的需要，創(chuàng)造和諧、寬松和民主的教育教學(xué)環(huán)境，高度尊重和信任學(xué)生，激揚(yáng)學(xué)生的生命，把學(xué)生培養(yǎng)成自主、能動(dòng)、富有創(chuàng)造性的完整和可持續(xù)發(fā)展的人的一種培養(yǎng)范式。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，確立以學(xué)生發(fā)展為本的評(píng)價(jià)理念，面向每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)中受益。評(píng)價(jià)中充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，理解、尊重、信任每一個(gè)學(xué)生，提升其價(jià)值，喚醒其主體意識(shí)，開發(fā)其潛能，對(duì)其進(jìn)行全方位的整體性評(píng)價(jià)[2]。

本文在“生本”的教育理念及“以學(xué)生發(fā)展為本的評(píng)價(jià)理念，面向每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)中受益”原則下，設(shè)定中學(xué)生的綜合素質(zhì)的判據(jù)并作出評(píng)價(jià)，方法上運(yùn)用模糊層次分析法的思路，計(jì)算各指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重，最后運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)方法，對(duì)中學(xué)生綜合素質(zhì)作出定量的綜合評(píng)價(jià)。

1.生本理念下的中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分析

中學(xué)生綜合素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)要求通過對(duì)中學(xué)生在校期間各方面素質(zhì)文化成果表現(xiàn)的衡量，以及中學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的狀況和發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)中學(xué)生的綜合素質(zhì)作出評(píng)價(jià)和估計(jì)的教育實(shí)踐活動(dòng)。然而目前，多數(shù)學(xué)校仍以學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)體系，一方面不利于中學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，不利于中學(xué)生的發(fā)展與成才，另一方面不利于高校學(xué)生管理工作的開展。

生本教育是以學(xué)生為本位，高度尊重和信任學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的教育理念。在這種理念下，綜合考慮學(xué)生的主體性和發(fā)展性，將綜合素質(zhì)判據(jù)設(shè)定為以下四個(gè)方面：（1）交流與合作；（2）學(xué)習(xí)發(fā)展能力；（3）身心健康程度；（4）審美與表現(xiàn)。

2.模糊參差分析法

2.1層次分析法（AHP）簡介

本文主要采用模糊層次分析法，首先根據(jù)多目標(biāo)評(píng)價(jià)問題的性質(zhì)和總目標(biāo)，將問題本身按層次進(jìn)行分解，構(gòu)成一個(gè)由下而上的梯階層次結(jié)構(gòu)。層次分析法的基本步驟為：①明確問題；②建立層次結(jié)構(gòu)模型；③構(gòu)造判斷矩陣；④層次單排序；⑤層次總排序。通過以上5個(gè)步驟，計(jì)算各層次構(gòu)成要素對(duì)于總目標(biāo)的組合權(quán)重，從而得出不同可行方案的綜合評(píng)價(jià)值，為選擇最優(yōu)方案提供依據(jù)[3]。AHP的關(guān)鍵步驟是由專家給出判斷矩陣，然后計(jì)算排序向量，因此專家給出的判斷矩陣是否具有滿意一致性是一個(gè)很重要的問題，它直接影響由此判斷矩陣得到的排序向量能否真實(shí)地反映各比較方案之間的客觀排序[4]。通過分析，發(fā)現(xiàn)層次分析法中的判斷矩陣有以下三方面難點(diǎn)：（1）判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)非常復(fù)雜且困難。（2）當(dāng)判斷矩陣不具有一致性時(shí)，需要調(diào)整判斷矩陣的元素，使其具有一致性。（3）判斷矩陣一致性的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)還缺乏科學(xué)有效的證明。針對(duì)層次分析法判斷矩陣的上述難點(diǎn)問題，引進(jìn)模糊一致矩陣解決。

2.2模糊層次分析法的改進(jìn)

模糊層次分析法的基本思想和步驟較以上分析，有兩方面的改進(jìn)：（1）建立的判斷矩陣不同：在AHP中，通過元素的兩兩比較建立判斷一致矩陣；而在FAHP中，通過元素兩兩比較建立模糊一致判斷矩陣[5]；（2）求矩陣中各元素的相對(duì)重要性的權(quán)重的方法不同。通過對(duì)模糊一致矩陣的性質(zhì)及其充要條件的研究，得出在使用模糊層次分析法時(shí)，構(gòu)造模糊一致判斷矩陣及當(dāng)所構(gòu)造的模糊判斷矩陣不是模糊一致矩陣時(shí)，將其調(diào)整為模糊一致判斷矩陣，具有很強(qiáng)的實(shí)際可操作性。

3.生本理念下基于模糊層次分析法的中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)建模

3.1中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系層次模型的設(shè)置

中學(xué)生的綜合素質(zhì)體系龐大而復(fù)雜，其中影響它的因素較多?？陀^、準(zhǔn)確、完整地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)作出評(píng)價(jià)，必須要選出能夠全方位反映中學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。根據(jù)“生本”的教育理念和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)原則，現(xiàn)將中學(xué)生的綜合素質(zhì)歸結(jié)為以下4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)又包含4個(gè)二級(jí)指標(biāo)。依據(jù)層次分析法的層次結(jié)構(gòu)建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如圖1所示。

3.2模糊互補(bǔ)判斷矩陣的建立

在模糊層次分析中，進(jìn)行因素間的兩兩比較判斷時(shí)，采用一個(gè)因素比另一個(gè)因素的重要程度定量表示并得到模糊互補(bǔ)判斷矩陣。根據(jù)Satty的9標(biāo)度法，使任意兩個(gè)方案關(guān)于某準(zhǔn)則的相對(duì)重要程度得到定量描述，含義如表1所示。

結(jié)語

本文在生本教育理念下，采用模糊層次分析法建立了一套對(duì)中學(xué)生綜合素質(zhì)作出定量綜合評(píng)價(jià)的方法。在方法上采用模糊層次分析法的思路，運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)方法，從而提高綜合評(píng)價(jià)在計(jì)算方法上的科學(xué)性和易操作性。該系統(tǒng)可以使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，不斷地認(rèn)識(shí)自己、提高自己。該評(píng)價(jià)方法有利于促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，有利于提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于完善中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄧雪，李家銘，曾浩健，等.層次分析法權(quán)重計(jì)算方法分析及其應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，2012（12）.

[4]駱正清，楊善林.層次分析法中幾種標(biāo)度的比較[J].系統(tǒng)工程理論與實(shí)踐第，2004（9）.

[5]蘭繼斌，徐揚(yáng)，霍良安，等.模糊層次分析法權(quán)重研究[J].系統(tǒng)工程理論與實(shí)踐，2006（09）.