王云生++湯宏

摘要：《土壤學(xué)》是高等院校中多種專(zhuān)業(yè)同時(shí)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容豐富，牽涉面廣。筆者在學(xué)習(xí)和教授《土壤學(xué)》的過(guò)程中，感覺(jué)到個(gè)別《土壤學(xué)》教材編寫(xiě)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)學(xué)校安排的課時(shí)過(guò)短。本文就這兩個(gè)問(wèn)題結(jié)合目前高校教學(xué)中普遍存在的一些相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行了分析，提出了自己的思考。

關(guān)鍵詞：土壤學(xué)；高等教育；教材；課時(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0071-03

《土壤學(xué)》是農(nóng)學(xué)、生態(tài)、園藝、園林、環(huán)境資源類(lèi)和土地規(guī)劃等多種專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課[1]，其內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)涉及到地學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)、農(nóng)學(xué)、植物學(xué)、環(huán)境科學(xué)和生態(tài)學(xué)等多種學(xué)科[2]。同時(shí)，不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)對(duì)《土壤學(xué)》教材和授課內(nèi)容有著不同的要求和側(cè)重點(diǎn)。因此客觀上，無(wú)論是對(duì)《土壤學(xué)》教材的編寫(xiě)者，還是對(duì)《土壤學(xué)》的授課老師都提出了很高的要求。本文作者是剛剛走上講臺(tái)的教師，在學(xué)習(xí)和教授《土壤學(xué)》的過(guò)程中，有兩點(diǎn)深刻的體會(huì)與廣大讀者尤其是同行進(jìn)行探討。同時(shí)，針對(duì)教學(xué)中普遍存在的一些相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行了分析，提出了思考。

一、教材編寫(xiě)不夠嚴(yán)謹(jǐn)

筆者使用的《土壤學(xué)》教材是由孫向陽(yáng)主編、中國(guó)林業(yè)出版社2004年出版發(fā)行，屬普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材及全國(guó)高等農(nóng)林院校教材系列教材[3]。筆者認(rèn)為：該書(shū)最少在以下地方出現(xiàn)錯(cuò)誤：①第89頁(yè)第21~22行“根瘤是指原核固氮微生物侵入某些裸子植物根部，刺激根部細(xì)胞增生而形成的瘤狀物”。接著寫(xiě)道：“根瘤可分為豆科植物根瘤和非豆科植物根瘤。”我們都知道，豆科植物屬于被子植物，顯然，該處出現(xiàn)了錯(cuò)誤，要么是前面的定義應(yīng)為“根瘤是指原核固氮微生物侵入某些被子植物根部，刺激根部細(xì)胞增生而形成的瘤狀物”，要么后面舉的例子是不恰當(dāng)?shù)?。②?84頁(yè)第26~27行“液氮（NH3）：含氮82%，高壓容器存放，常壓下呈氣態(tài)，含氮高，肥效好”，顯然，此處應(yīng)為“液氨（NH3）：含氮82%，高壓容器存放，常壓下呈氣態(tài)，含氮高，肥效好”。③第278頁(yè)第1~2行“以表12-7中的數(shù)據(jù)為例，說(shuō)明向量圖的繪制過(guò)程，并以T1、T2、T3、T4分別代表處理1、2、3、4（圖12-2）”。但是書(shū)中的圖12-2本身及圖注均未有T1、T2、T3、T4字樣。④第282頁(yè)第26~27行“此外，有些化肥容易燒傷種子或幼苗根系，如碳酸氫氨、硝酸氨、尿素等，不宜做種肥”。然而，在書(shū)的285頁(yè)第22行“尿素適宜作追肥、基肥和種肥”。顯然，這兩處是相互矛盾的。此外，該書(shū)一些章節(jié)在語(yǔ)言邏輯上還有很大改進(jìn)空間。

“教科書(shū)是一所大學(xué)甚至一個(gè)國(guó)家教育水平的反映，也是學(xué)術(shù)水平的鏡子”[4]。教育部在《高等學(xué)校教材工作規(guī)程》中也指出：高等學(xué)校教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，也是深入教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。正因?yàn)榻滩娜绱酥匾?，它的編?xiě)和出版發(fā)行都應(yīng)嚴(yán)肅對(duì)待。在內(nèi)容編排、語(yǔ)言洗練、邏輯結(jié)構(gòu)上應(yīng)做到精益求精。更不應(yīng)出現(xiàn)錯(cuò)誤，誤導(dǎo)學(xué)生。

在我國(guó)高?，F(xiàn)行教材中，確實(shí)涌現(xiàn)出了相當(dāng)一部分精品佳作。然而遺憾的是，粗制濫造者也為數(shù)不少[5-7]。究其原因，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：（1）編寫(xiě)者水平有限，知識(shí)面不足。如一些剛剛執(zhí)教不久，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的教師也進(jìn)入到教材編寫(xiě)隊(duì)伍中；一些教材內(nèi)容本身涉及到多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，編寫(xiě)者難免有力不從心之處。以《土壤學(xué)》為例，其內(nèi)容涉及到地學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)、農(nóng)學(xué)、植物學(xué)、環(huán)境科學(xué)和生態(tài)學(xué)等多類(lèi)學(xué)科[8]。上述提到的錯(cuò)誤①就可能與編寫(xiě)者缺少植物學(xué)常識(shí)有關(guān)。（2）編寫(xiě)者態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，粗制濫造。由于多方面原因，特別是有些教師為了評(píng)職的需要，不惜采用剪切、拷貝的辦法東拼西湊快速形成教材內(nèi)容，而沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)肅認(rèn)真的思考和修改，這樣編寫(xiě)出來(lái)的教材往往語(yǔ)言生澀，邏輯零亂。（3）出版發(fā)行審核不嚴(yán)格。首先是教材審核不嚴(yán)，有的教材甚至不設(shè)審核人員，編者編好之后直接出版發(fā)行。其次出版社的資質(zhì)審核不嚴(yán)，當(dāng)下幾乎所有的出版社都可以出版發(fā)行高等教材，而一些出版社人員素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)水平難以達(dá)到高等教材出版發(fā)行的要求。

劣質(zhì)教材嚴(yán)重影響了高等教育的質(zhì)量和高校的聲譽(yù)，也增加了社會(huì)對(duì)我國(guó)高校教師隊(duì)伍的不信任感。本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)教師隊(duì)伍形象及對(duì)教育事業(yè)負(fù)責(zé)的精神，應(yīng)防止不合格教材進(jìn)入高等院校。為達(dá)到這一目的，筆者認(rèn)為應(yīng)采取一些切實(shí)措施，例如：（1）對(duì)教材編寫(xiě)者的資質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格控制。如要求編寫(xiě)者的職稱(chēng)達(dá)到高級(jí)、相關(guān)學(xué)科教學(xué)年限不得低于5年、學(xué)術(shù)水平為同行所公認(rèn)等。（2）嚴(yán)格教材的出版發(fā)行程序。國(guó)外有一些很好的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，如歐美、日本、大洋洲等國(guó)家和地區(qū)的教科書(shū)編寫(xiě)、審定和選用互相分離，各個(gè)環(huán)節(jié)都有嚴(yán)格的法規(guī)作保障[9]。從某種意義上講，教材的發(fā)行比論文的發(fā)表應(yīng)經(jīng)受更為嚴(yán)格的審稿程序，因?yàn)樗且幌盗兄R(shí)的集成體，其影響和重要性比起單篇論文通常要大得多。（3）嚴(yán)格出版社的教材出版資質(zhì)，禁止低水平的出版社出版教材。（4）實(shí)行教材評(píng)估及退出制度。建立科學(xué)的高等學(xué)校教材選用評(píng)估制度，杜絕質(zhì)量低劣的教材進(jìn)入課堂[10]。同時(shí)，對(duì)師生反響差的教材禁止重新發(fā)行。

二、課時(shí)壓縮過(guò)短，教學(xué)安排十分困難

我校（凱里學(xué)院）環(huán)境與生命科學(xué)學(xué)院園藝專(zhuān)業(yè)在大二第一學(xué)期開(kāi)設(shè)《土壤學(xué)》課程，設(shè)課時(shí)20個(gè)學(xué)時(shí)，如前提到：教材使用的孫向陽(yáng)主編的教材。該書(shū)除緒論外，正文內(nèi)容一共有4篇16章。《土壤學(xué)》課程不僅內(nèi)容豐富，涉及面廣，而且理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要作用［11］。同時(shí)，課程內(nèi)容相互之間的聯(lián)系性強(qiáng)，不太好割裂。在如此短的課時(shí)內(nèi)，且在禁止使用多媒體的情況下，要向?qū)W生講授完《土壤學(xué)》的知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課程有一個(gè)系統(tǒng)的了解和掌握，作為一個(gè)新老師，感覺(jué)十分困難。

近年來(lái)，教育部提出“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專(zhuān)業(yè)、面向未來(lái)”的教改指導(dǎo)思想。同時(shí)由于高校急劇擴(kuò)招，部分學(xué)校出現(xiàn)課時(shí)緊張及師資不夠的情況。在這種以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的大背景和高?，F(xiàn)實(shí)困難的小背景之下，壓縮課時(shí)成了高校教學(xué)中的一個(gè)普遍的現(xiàn)象[12-15]。這樣既有助于緩解辦學(xué)困境，也有利于推行素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合能力。但是即使素質(zhì)教育需要的原因，減少課時(shí)也只是手段，目的還是要提高學(xué)生素質(zhì)及綜合能力，特別提高動(dòng)手能力及應(yīng)用書(shū)本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此在壓縮課時(shí)的同時(shí)，其他的措施必須跟上去：如授課教師應(yīng)精心組織教學(xué)內(nèi)容以盡量減少重復(fù)性及無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容；改進(jìn)教學(xué)手段如使用多媒體增加單位學(xué)時(shí)的可以傳遞給學(xué)生的知識(shí)信息容量，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；布置思考性作業(yè)，誘導(dǎo)或者激發(fā)學(xué)生廣泛查閱資料，延伸知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高思辨能力；加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)尤其是新進(jìn)教師的教學(xué)技能的培訓(xùn)等等。只有多管齊下，才能確保教學(xué)轉(zhuǎn)型的成功。

然而現(xiàn)實(shí)情況是：部分高校在大幅壓縮課時(shí)的同時(shí)，其辦學(xué)條件和教學(xué)手段并沒(méi)有同步跟上，比如實(shí)驗(yàn)儀器欠缺，部分實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)展不了；或者儀器數(shù)量有限，很多學(xué)生共用一套儀器，能動(dòng)手操作的學(xué)生十分有限。結(jié)果是學(xué)生接受到的理論知識(shí)有限，實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)又少，總體學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。對(duì)于部分學(xué)習(xí)熱情欠缺、求知欲不強(qiáng)、主動(dòng)性不足的學(xué)生更是雪上加霜。還有一些學(xué)校沒(méi)有多媒體課室或者沒(méi)有實(shí)現(xiàn)多媒體課室全覆蓋，還在用傳統(tǒng)的粉筆加黑板的方式進(jìn)行教學(xué)。也有部分學(xué)校出于別的方面的考慮，禁止新進(jìn)教師使用多媒體教學(xué)，盡管存在一定的道理，客觀也給老師帶來(lái)了巨大的壓力。因此，筆者以為：安排一個(gè)課程的教學(xué)課時(shí)時(shí)，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能一味壓縮，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容多寡、辦學(xué)條件綜合考慮，最大限度滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)掌握和實(shí)踐動(dòng)手能力充分訓(xùn)練的要求，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

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高等教育事關(guān)國(guó)家振興、民族未來(lái)。教學(xué)是高等教育的核心內(nèi)容，也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我國(guó)高等教育在發(fā)展轉(zhuǎn)型的過(guò)程中存在這樣那樣的問(wèn)題在所難免。從主觀方面講，包括筆者在內(nèi)的所有高校教師，應(yīng)該兢兢業(yè)業(yè)，不斷提高教學(xué)水平和技能。對(duì)于出現(xiàn)的客觀問(wèn)題，也不應(yīng)回避，應(yīng)坦然提出批評(píng)意見(jiàn)及建議，使我國(guó)高等教育在理性批評(píng)和積極回應(yīng)理性批評(píng)的良性互動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

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基金項(xiàng)目：貴州省教育廳重點(diǎn)項(xiàng)目（黔教合KY字[2013]186）。

作者簡(jiǎn)介：王云生（第一作者）（1975-），男，湖南衡陽(yáng)人，博士，凱里學(xué)院副教授，研究方向：農(nóng)學(xué)、遺傳育種、園藝學(xué)及土壤學(xué)；湯宏（1974-），男，湖南益陽(yáng)人，博士，凱里學(xué)院講師，研究方向：土壤化學(xué)與生態(tài)環(huán)境及土壤肥力。

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