阮久平

摘?要：微課程克服了傳統(tǒng)教學的兩大缺陷，為新課程教學注入了新的活力。地理微課程的起步是素材的選取，其選取要符合相應的選取原則，從多渠道獲得有價值的素材，并通過加工、再創(chuàng)作后確定微課程所需要的課程資源，以實現(xiàn)地理微課程的目標。

關鍵詞：微課程；地理素材；選取

如今，網絡上微博、微信、微視、微電影等風起云涌，各領風騷，攬大眾眼球，導輿論方向，其強大的生命力和影響力沖擊著網絡時代，大有不可阻擋的霸氣。微課程也在令人眼花瞭亂的微時代嶄露頭角了。

一、微課程克服傳統(tǒng)教學兩大缺陷

經歷了無數(shù)次探索、改革、發(fā)展的過程，傳統(tǒng)班級教學取得成績是有目共睹的，但有兩大缺陷一直沒有被真正克服：一是教學內容的適應性，二是時間安排的靈活性。傳統(tǒng)教學強調了因材施教的教學思想，但在實際教學中老師講同樣的內容，表現(xiàn)相同的教學風格，講課方式也一樣，傳統(tǒng)班級教學是對同學們采用均等化的教學。但班級學生的興趣愛好、知識接收能力等都不一樣，對知識的理解程度更是差異明顯。如對教學內容的理解，有的同學早在預習階段心中就有數(shù)，課上稍講就心領神會；有的同學聽完一節(jié)課還是一知半解；有的同學還沒聽懂課已放棄，這就無法實現(xiàn)對學生差異性進行靈活把握。

班級教學隨著下課鈴響畫上句號，是不可重復的。相反，微課程自誕生之日起，就表現(xiàn)出可選擇、可重復的特點與優(yōu)勢，克服了傳統(tǒng)教學的兩大缺陷。學生可以從微課程中選擇自己有興趣的多關注，不知道的多學習，不懂的多研究，教學內容的適應性給學生帶來學習的享受。在時間安排上，微課程從課堂延伸到課外，從教師安排向學生自主控制轉變。學生可以選擇在恰當?shù)臅r間選擇自己需要的教學內容進行復習、鞏固、提高，充分地發(fā)揮了學生自主學習的潛力。

二、地理微課程素材選取的原則

地理微課程實施符合新課程發(fā)展的理念，是學科發(fā)展的新方向，是教育技術進步帶來的新成果。微課程素材的選取，是地理微課程的第一環(huán)節(jié)，從這里開始才能讓地理微課程從理想變成現(xiàn)實。

地理微課程素材選取首先要符合科學性的原則。地理是普通高中課程方案中唯一跨科學與人文兩個學習領域的學科，可見科學性本就是學科的特點與要求。素材選取是地理微課程目標實現(xiàn)的基石，現(xiàn)在可供選擇的微課程素材多如牛毛，魚龍混雜。因此，在素材選取過程中，一定要選擇符合地理學科特點，沒有科學性錯誤的材料。這是對學生的負責，也是微課程存在的生命線，否則將無果而終，甚至造成教學危害。

地理微課程選取的素材要符合典型性的原則。運用典型素材錄制而成的微課程，可以讓學生從中看到規(guī)律性和原理性的內容，能夠融會貫通地學習與應用，提高學習效率。如長江三峽水能開發(fā)的素材，讓學生理解掌握水能資源豐富的三大影響因素：降水與流量；地形與落差；峽谷與水流。以后不論是田納西河流域還是紅水河的水能開發(fā)，分析水能豐富的要點都已了然在胸。

地理微課程素材選取應該符合實用性的原則。實用性是相對于微課程的目標而言，因為學生在不同學習階段有不同的學習內容，不同的學習要求。如區(qū)域地理知識是初中階段學習的內容，一般認為初中生就已經掌握。從教學實際來看，很多學生在高中學習階段對區(qū)域地理知識還只有模糊的印象。沒有區(qū)域地理為基礎，高中地理學習就難以為繼，所以選用區(qū)域地理內容為素材將對高中地理學習十分有用，讓高中地理知識有了落腳點。但有一些地理知識對高中學生只要求淺嘗輒止。如地球自轉運動周期有太陽日與恒星日，學生只要知道兩者時間差別就可以，不必深究其成因，選取該素材就沒有意義。

地理微課程素材選取還要符合可操作性的原則。實現(xiàn)微課程素材選取正只是跨出一小步，真正實現(xiàn)微課程，還需要許多后續(xù)工作才能完成?？刹僮餍缘脑瓌t為圓滿完成微課程奠定基礎。如巖石的物理風化是一個緩慢的過程，從巖石到小碎塊到小顆粒到沙土，時間很長，甚至難以看到，但實際是存在的，若取這一過程為拍攝素材，肯定無法操作。而這過程運用模擬動畫則易于完成。不符合可操作性的原則去選取素材，大量前期投入付之東流，要加以避免。

前面所述是最重要的原則，讓地理微課程在素材選取的初始環(huán)節(jié)就為成功奠定基礎。但對不同的素材選取還要根據(jù)實際情況加以分析。

三、地理微課程素材的主要來源

地理實驗不多，但用實驗來說明地理事物的變化過程是很好的教學方法，是地理微課程的理想素材。地理事物存在的空間范圍大，變化過程歷時長，用微課程幫助實現(xiàn)以小見大的變化過程，將解決教學難題。如讓學生到野外考察看到各種形態(tài)的流水侵蝕地貌，但肯定看不到流水侵蝕過程，單純依賴學生想象力無法理解與掌握。通過地理實驗，讓長期流水侵蝕作用展示到幾分鐘的微課程中，讓自然漫長演變過程縮短成可見的過程。地理實驗的微課程還可以重復展示，深入探究，素材的有效性和實用性無可比擬。

空間運動及其產生的現(xiàn)象是地理學科知識體系中難度最大，內容最繁雜，學生最不容易理解的。真正的空間運動過程是大規(guī)模的，小區(qū)域沒有觀察條件。如地球公轉運動使太陽直射點在南北回歸線之間來回移動，導致晨昏線與經線有一個夾角，產生了全球晝夜長短的周期性變化。如果以教材圖文來解釋，學生空間思維跟不上，想象不到位，學習成績差的同學基本不懂。最好的策略是讓學生從空間模擬的微課程中多次重復學習，逐步深入而感悟。所以，空間運動的模擬是微課程不可忽視且能體現(xiàn)地理學科特色的好素材。

高考是高中生的目標，高考是高中生的落腳點，高考是人生的轉折點。歷年高考經典題例是學科智慧的結晶，是學科理念的載體，是高中地理學習的隱形領路人。因而，高考經典題例是地理微課程決不可遺漏的素材。但高考試題一經公布，各種講座、培訓、交流等無不采用，相關內容如開闡泄水般出現(xiàn)，多到汗牛充棟，作為微課程素材會感到缺乏新意。鑒于此，高考題例作為微課程素材既要適量的選用，還要做到變式應用，組合運用，比較運用等，以變化的題例升華素材的內涵。

新聞是地理事物新的出現(xiàn)方式，新聞視頻是地理微課程素材中最具新意的。當然新聞要是真實的，不要花邊新聞，更不要假新聞，否則就違反了素材選取的科學性原則。新聞作為地理微課程素材不可能是現(xiàn)成，多是其中片斷，或其中某一方面，該素材截取時，教師要有伯樂的敏感眼光，選取有代表性的典型素材。

案例教學是地理新課程突出的教學方法之一，也為微課程提供很有代表性的案例，素材相對完整，易于獲得。案例素材一定要取最關鍵的，盡量避免與教材案例重復，選擇不可替代案例是不錯的素材選取方法。

四、對選取素材的加工與再創(chuàng)作

地理微課程時間是有限的，一般不超過十分鐘；微課程對容量的要求不宜過大，否則會帶來傳輸、播放速度等意外麻煩。通過對素材的分析、加工、整理、再創(chuàng)作，去粗取精，合理高效地提取與應用信息，對提高素材的實效性十分重要。

現(xiàn)成的素材多是堆積式的資料，要進行必要的加工。而再創(chuàng)作則是微課程素材運用的高級形式，體現(xiàn)教師個人教學特色與教學水平。如在新聞中多有統(tǒng)計資料，從真實性來說，一般不是問題，但專業(yè)性非常強。對地理教學來說，或者內容不符，或者時機不對，再創(chuàng)作后就會讓素材更好地輔助教學。還可以把繁雜的數(shù)據(jù)轉變成美觀的地理統(tǒng)計圖表，把地理案例變成培養(yǎng)學生能力的問題，把文字描述變成圖文結合的視頻等，這樣地理微課程就注入了知識的靈感與教學的活力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.