楊浩亮

摘?要：甘肅省迭部藏區(qū)的藏族學生普遍缺乏問題意識。在課堂教學中注重培養(yǎng)學生的問題意識，有利于激發(fā)學習興趣和動機，鍛煉學生勇于探索的精神和創(chuàng)新能力，更有利于活躍課堂氣氛，提高教學和學習效果。

關(guān)鍵詞：藏族學生；課堂教學；問題意識；創(chuàng)新能力

筆者在甘肅省迭部藏區(qū)教學二十多年，與許多教師探討教學中的各類問題時，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師提到一個共同的話題，即藏族學生在課堂上不愛提問，不善于答問，缺乏問題意識。新課改提倡的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要是學生缺乏問題意識，就沒有思維創(chuàng)造力。因為問題意識是開啟和發(fā)展學生思維的主要動力，能激發(fā)學生強烈的學習愿望，增強課堂上聽課的注意力，使學生積極投入到學習中去，變“要我學”為“我要學”，從而激活課堂氛圍，提高課堂效率，使教學達到事半功倍的效果。

許多教師嘗試了很多不同的方法想解決學生缺乏問題意識的“疾病”，但收效甚微，不知用什么“靈丹妙藥”才能“醫(yī)治”好學生這個“頑疾”。因此，筆者針對藏族學生缺乏問題意識的現(xiàn)狀，在任教的班級里對學生進行了問卷調(diào)查。

一、調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果

（1）認為“發(fā)言和問題對學生有幫助”的學生占調(diào)查人數(shù)的80%。

（2）認為“自己沒有養(yǎng)成問題意識習慣”的學生占75%。

（3）認為“漢語說不好，怕說錯會讓其他同學笑話”占70%。

（4）認為“上課習慣老師講、學生聽的模式，不愿想問題，更不想回答問題”占60%。

（5）認為“課堂氣氛不活躍，提的問題缺乏吸引力”占40%。

（6）認為“老師太嚴厲，怕老師不敢答題的”占25%。

（7）認為“自主學習差、不愿說、不敢問”的占30%。

（8）認為“課后沒有溫習、不懂教學內(nèi)容、不知道問什么”占20%。

（9）認為“學習目的不明，態(tài)度不端正，不愛學習”占10%。

二、民族教育工作者培養(yǎng)藏族學生問題意識的對策

1.樹立正確的學習觀，有利于培養(yǎng)問題意識

有些藏中學生存在學習態(tài)度方面的偏差，學習上責任心不強。認為學好、學差都一樣，連平時的作業(yè)都不能認真完成，更不要說積極學習，產(chǎn)生問題意識了。教師要告訴學生：當今社會發(fā)展迅猛，處處充滿了競爭，對人的要求也越來越高，只有提高自身實力，才有能力迎接挑戰(zhàn)，才不會被社會淘汰。提高能力就需要學習，掌握新知識就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，“從不知中求知”“從知中發(fā)現(xiàn)不知”。通過不斷地學習，讓自己成為一個有用的人，樹立為民族和國家的興旺發(fā)達勇挑重擔的信念、為中華民族的偉大復興而勤奮讀書的決心。

2.構(gòu)建民主平等和諧的師生關(guān)系，有利于培養(yǎng)問題意識

每一位教師都說自己愛學生，但許多學生都說感受不到老師的愛。這是因為多數(shù)教師對學生的愛，轉(zhuǎn)化到教學上、對學生的批評教育上、對學生更高的要求上，希望自己教的學生都成為棟梁之材，這樣的愛無可厚非，但學生卻感受不到，使師生之間產(chǎn)生“鴻溝”。筆者認為，教師不管在教學還是生活中，都要用寬容慈愛的心去感染學生，讓學生感受到愛。不論自己的教育教學方式是否讓學生滿意，但至少讓學生知道自己愛他們，心里有他們。只有親其師，才能信其師。擁有輕松、快樂的師生關(guān)系，學生才敢于在課堂上提出問題，敢于回答問題，而不會有任何心理負擔，有利于培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神。

3.創(chuàng)建新穎有趣的課堂教學，有利于培養(yǎng)問題意識

（1）新課程提倡探究性學習，要培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑，創(chuàng)新能力，教師就要抓住學生求知欲強、好奇心強等心理特點，結(jié)合教學內(nèi)容巧設(shè)新穎別致的教學設(shè)計，通過妙趣橫生的課堂導入，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，投入到探求新知識的學習中去。

（2）“學起于思，思起于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的能力設(shè)計問題，因人而異把握問題的難度。對基礎(chǔ)較差的學生，提出較容易的問題；對學習好的學生提較難的問題，讓每個學生都能在課堂上有所答之問，充分體現(xiàn)學生思維拓展和語言表達能力。

（3）課堂教學中，教師要善于抓住學生的思維特點和認識規(guī)律，問題要由易到難、由簡到繁、循序漸進。教師提出的問題要富于啟發(fā)性，注重新舊知識之間的聯(lián)系，讓學生明白“溫故才能知新”。

（4）教師在課堂提問中，要善于由此及彼，聯(lián)系遷移，使學生“觸類旁通”，解決問題的思路和方法才更有創(chuàng)新性。當學生回答錯誤或回答不上時，不能諷刺挖苦，要多給予鼓勵和表揚。有時要加以提示，找出問題的癥結(jié)所在，及時給予幫助和糾正。教師及時、恰當?shù)狞c撥引導，既有利于學生掌握知識，更能培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新意識。

（5）“疑是思之始，學之端。”學生在學習過程中遇到疑惑難解的問題時，會產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)。要是這種心理狀態(tài)，能激發(fā)學生求知的沖動性和思維的活躍性，就會產(chǎn)生求異思維。敢于質(zhì)疑，勇于思考，學生才會發(fā)現(xiàn)問題，教師以學生提出的問題教學，教學效果肯定事半功倍。

總之，教師在課堂教學中，若能巧妙運用提問題的藝術(shù)，激發(fā)學生學習的積極性，活躍學生的思維想象力，就能增強學生的分析理解能力、語言表達能力和求異創(chuàng)新能力，使課堂教學和學生的學習達到事半功倍的效果。