蔡海汪

摘 要：班級(jí)管理是以班級(jí)為單位的一切教育活動(dòng)及作為班主任的一切職責(zé)的總稱，“是指以一定的價(jià)值為目標(biāo)，求得具備一定要素的業(yè)務(wù)的完成?！保╗美]杜克主編《班級(jí)管理》）班級(jí)管理要搞好，班主任必須要做大量深入細(xì)致的工作。然而，在實(shí)際管理的過(guò)程中，許多班主任忽視班級(jí)的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)建設(shè)，整個(gè)班級(jí)缺乏良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，甚至不能走進(jìn)學(xué)生的心理世界，從而遭遇了三種尷尬的局面一、重個(gè)體 輕團(tuán)隊(duì)，二、重制度 輕落實(shí)，三、重說(shuō)教 輕傾聽(tīng)。本人結(jié)合自己的工作實(shí)踐，從定位、競(jìng)爭(zhēng)、溝通三個(gè)方面闡述了如何嘗試突破尷尬的局面，從而達(dá)到優(yōu)化班級(jí)管理的目的。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；定位；競(jìng)爭(zhēng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-073-02

班級(jí)管理是以班級(jí)為單位的一切教育活動(dòng)及作為班主任的一切職責(zé)的總稱，“是指以一定的價(jià)值為目標(biāo)，求得具備一定要素的業(yè)務(wù)的完成?！保╗美]杜克主編《班級(jí)管理》）因而班級(jí)管理是班級(jí)教育的總和。要把班級(jí)管理搞好，班主任要做大量深入細(xì)致的工作。現(xiàn)在的孩子基本上是家庭的獨(dú)生子女，這更給班主任工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，班主任有必要對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行重新的審視。然而，由于班主任工作的繁瑣，使某些方面成為遺忘的“角落”。因此，在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任正遭遇著這樣尷尬的局面。具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

一、重個(gè)體輕團(tuán)隊(duì)

課堂鏡頭：剛接任七年8班時(shí)，科任老師都反映我班的學(xué)生十分好動(dòng)，而且上課的紀(jì)律很難保持。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)挺難管的。我經(jīng)常在琢磨著如何有效地管理班級(jí)。有一次，與平常一樣，在課前，我總是悄悄地走到教室門口，了解學(xué)生上課前的習(xí)慣。一連幾天下來(lái)，整個(gè)教室有點(diǎn)吵，可是我就不能看出究竟誰(shuí)是主角……

分析：從這一個(gè)細(xì)節(jié)可以看出，整個(gè)班級(jí)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱，如何培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，已經(jīng)是班主任工作的重中之重了。在整個(gè)班級(jí)中，個(gè)人對(duì)班風(fēng)的方向起一定的作用，但起不了決定性的作用，部分學(xué)生或一個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生對(duì)班級(jí)的方向要更明顯一些，換句話說(shuō)，班主任要想管理好一個(gè)比較松散的班級(jí)，必須要建設(shè)好第一團(tuán)隊(duì)的學(xué)生。在平時(shí)的工作中，班主任十分重視對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育，把優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)建設(shè)轉(zhuǎn)嫁給了對(duì)個(gè)別學(xué)生的管理，班主任既費(fèi)力又費(fèi)時(shí)，當(dāng)遇到棘手的問(wèn)題時(shí)，班主任的尷尬可不小呀！

二、重制度輕落實(shí)

課堂鏡頭：學(xué)期伊始，我按照學(xué)生的序號(hào)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，共分成六大組，目的是營(yíng)造學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍與競(jìng)爭(zhēng)氛圍。可是，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，組長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)在下降，組員的合作意識(shí)也慢慢減弱，甚至有時(shí)候?qū)W(xué)生也起不了約束的作用，小組長(zhǎng)也常常因此而煩惱……

分析：全校大多數(shù)班級(jí)都制訂了規(guī)章制度，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，每個(gè)班的情況都不一樣，制度落實(shí)得好的班級(jí)，班級(jí)的大多數(shù)工作都由學(xué)生獨(dú)立完成，班主任工作很輕松而且班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃。而自主管理制度落實(shí)不好的班級(jí)學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有真正發(fā)揮出來(lái)，工作責(zé)任心不強(qiáng)，班級(jí)各項(xiàng)管理考核結(jié)果總是落后。這需要班主任思考各項(xiàng)措施的落實(shí)問(wèn)題，如果班主任監(jiān)督不到位，措施得不到落實(shí)，我發(fā)現(xiàn)尷尬可謂大矣！

三、重說(shuō)教輕傾聽(tīng)

課堂鏡頭：在翻閱學(xué)生的班級(jí)隨筆本時(shí)，一位小男生的隨筆吸引了我的眼球，他這樣寫道：老師，我們都很尊敬你，可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)見(jiàn)你就很害怕，有時(shí)候我不欣賞你的嚴(yán)格，你未能走進(jìn)我們的心理世界。雖然我寫得過(guò)份一些，希望你能理解……

分析：可以想象，當(dāng)時(shí)的情景是多么尷尬呀！平時(shí)從他們的表面現(xiàn)象看來(lái)，學(xué)生們似乎個(gè)個(gè)都在報(bào)答班主任，可是，在這個(gè)時(shí)候，作為一名班主任，我沒(méi)有理由不思索自己管理工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。是方法過(guò)于單一，還是說(shuō)教太多？是太嚴(yán)格還是缺乏愛(ài)心？當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任的批評(píng)教育是應(yīng)該的，可是一味地總是用大話、套話、空話來(lái)“講道理”，學(xué)生很不愛(ài)聽(tīng)，尤其是七年級(jí)學(xué)生，他們會(huì)對(duì)這種一味說(shuō)教產(chǎn)生逆反心理，經(jīng)常讓班主任遭遇著尷尬的局面。

造成以上尷尬的原因最后都可以歸結(jié)為一個(gè)明晰的問(wèn)題，那就是——班主任工作需要有什么技巧？班級(jí)管理有什么竅門？這是一個(gè)看似簡(jiǎn)單還真不能簡(jiǎn)單回答的問(wèn)題。如果班主任不進(jìn)行深入的思考，這些尷尬局面還是會(huì)出現(xiàn)。在實(shí)際工作中，本人嘗試著以下做法，雖然不盡人意，還是設(shè)法去尋求突破點(diǎn)。

1、突破·途徑一以定位為根本：重視優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)建設(shè)（班干部隊(duì)伍≠優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)）

一個(gè)好的班集體的建立，光靠班主任的力量是不夠的。班主任要結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，選擇一批品學(xué)兼優(yōu)、責(zé)任心強(qiáng)、身體健康、樂(lè)意為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)他們性格、能力的差異，安排相應(yīng)的工作，使之成為同學(xué)的榜樣，帶動(dòng)其他同學(xué)不斷進(jìn)取。班級(jí)目標(biāo)的成功與班級(jí)的一批優(yōu)秀學(xué)生有很大關(guān)系。實(shí)踐證明，班級(jí)強(qiáng)大的凝聚力，與這批學(xué)生發(fā)揮作用是密不可分的。對(duì)于一個(gè)比較難管理的班級(jí)來(lái)說(shuō)，第一團(tuán)隊(duì)的學(xué)生要支撐整個(gè)班級(jí)工作。他們是班級(jí)教育活動(dòng)的帶頭人。這批學(xué)生是班級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生，他們不僅僅是班干部，人數(shù)應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)班干部的人數(shù)。這一批品行相對(duì)端正的學(xué)生，如果在學(xué)習(xí)和行規(guī)上起到帶頭作用，樂(lè)于做事，他們是班級(jí)的中堅(jiān)力量，是正確輿論的實(shí)踐者，實(shí)行班級(jí)制度的示范者。首先，班主任要根據(jù)平時(shí)的觀察，吸收一批優(yōu)秀學(xué)生加入這一團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)可以漸漸擴(kuò)大，班主任經(jīng)常組織他們開(kāi)會(huì)，讓他們互相交流和溝通學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其次，要規(guī)范這批學(xué)生的行規(guī)。一旦個(gè)別學(xué)生在行規(guī)和學(xué)習(xí)上波動(dòng)，班主任就要找他們溝通。同時(shí)在團(tuán)體內(nèi)部要營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)。只有進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)秀人才隊(duì)伍才能創(chuàng)造出更加卓越的價(jià)值。我將第一團(tuán)隊(duì)的學(xué)生分為三個(gè)小組，選好組長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使這種競(jìng)爭(zhēng)成為有序的合理的競(jìng)爭(zhēng)。

2、突破·途徑二以競(jìng)爭(zhēng)為目的：落實(shí)學(xué)習(xí)小組制度（被動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)≠主動(dòng)挑戰(zhàn)）

在倡導(dǎo)人文關(guān)懷的時(shí)代背景下，制訂和執(zhí)行學(xué)習(xí)小組的管理制度，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)是極大的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)小組是操作靈活，機(jī)動(dòng)性強(qiáng)的一個(gè)小集體，在這個(gè)小集體內(nèi)都有一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組的協(xié)調(diào)工作，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，組員都有任務(wù)，各個(gè)組員在管好自己的同時(shí)，也要負(fù)責(zé)管好其他成員。管理與被管理的結(jié)合，提高了每一位學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的參與度，使他們?cè)诩w中找到自己的位置，明白哪些事能做，哪些事不能做，知道自己的責(zé)任，明白自己的言行會(huì)給小組帶來(lái)哪些不良的影響。學(xué)習(xí)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)是很好的班級(jí)管理模式。通過(guò)管理，各組不斷地進(jìn)行評(píng)比和總結(jié)，表?yè)P(yáng)先進(jìn)小組，樹(shù)立榜樣，使不同層次的學(xué)生在思想上和學(xué)習(xí)上樹(shù)立起爭(zhēng)先恐后、奮力拼搏的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。當(dāng)然，在學(xué)生合作的過(guò)程中，是否真正發(fā)揮小組之間的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，至關(guān)重要。開(kāi)始階段，我處處留心，對(duì)自覺(jué)遵守紀(jì)律的同學(xué)及時(shí)表?yè)P(yáng)，重視學(xué)習(xí)委員的每日講評(píng)，并加以補(bǔ)充小結(jié)，哪怕是微小的事情也不能聽(tīng)之任之，要及時(shí)糾正。同時(shí)，規(guī)章制度的紀(jì)律要求對(duì)班級(jí)所有成員都一視同仁，班干部和一般學(xué)生同樣對(duì)待，好生和潛能生也同樣對(duì)待。起始階段組長(zhǎng)偶爾會(huì)埋怨學(xué)生懶散，紀(jì)律意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等等，但是后來(lái)，真正落實(shí)了各項(xiàng)規(guī)章制度后，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣越來(lái)越好，班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍越來(lái)越好，違規(guī)的現(xiàn)象也越來(lái)越少，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)一天天在增強(qiáng)，原來(lái)的被動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)化為主動(dòng)挑戰(zhàn)，他們的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)了，小組合作的目的明確了，競(jìng)爭(zhēng)氛圍濃了，上進(jìn)、講文明的風(fēng)氣就會(huì)在班級(jí)里悄悄形成了。

3、突破·途徑三以溝通為平臺(tái)：走進(jìn)學(xué)生心理世界（嚴(yán)格管理≠愛(ài)心啟迪）

我曾經(jīng)看過(guò)一本書《做孩子的心理醫(yī)生》，書的前言有這樣一段話：孩子是一個(gè)特殊的群體，他們有自己的生活軌跡，有自己的行為模式，有自己的內(nèi)心世界。孩子的內(nèi)心世界是豐富而復(fù)雜的?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家是“家庭”中心，逆反心理嚴(yán)重。作為班主任，要嚴(yán)而不厲，善于個(gè)別溝通，談話時(shí)需要點(diǎn)出錯(cuò)誤危害，找出犯錯(cuò)原因，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，動(dòng)之以情，用自己的愛(ài)心感動(dòng)他們，讓他們感到老師對(duì)他們犯錯(cuò)誤而痛心，對(duì)其改正錯(cuò)誤有充滿信心，盡可能多的發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心。我們不應(yīng)該僅僅看到孩子的表面，更應(yīng)該了解孩子的內(nèi)心，做個(gè)有心的班主任。如何調(diào)整自己的心理使自己更親近孩子，走進(jìn)孩子的心靈，這些都是班主任應(yīng)當(dāng)深入思考和認(rèn)真實(shí)踐的。倘若不走進(jìn)學(xué)生的心理世界，我想很難會(huì)收到很好的管理效果。班主任工作得很累也很苦，同樣學(xué)生也感到很累也很苦。只有當(dāng)班主任潛入到學(xué)生中去，去體念、去感受，了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、和學(xué)生一起成長(zhǎng)，這樣的話，我們教師才能和學(xué)生有共鳴之處，學(xué)生才能參與到管理和教學(xué)中來(lái)。那么，我們作為班主任，應(yīng)該怎樣貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，從而走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界呢？在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，班主任不僅要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，分析利弊，作學(xué)生的領(lǐng)路人；而且要從愛(ài)心出發(fā)挖掘?qū)W生內(nèi)心真善美的一面，學(xué)生對(duì)自己充滿信心，找回真我。

班級(jí)管理是辛苦的、富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)，同時(shí)又是充滿了育人的科學(xué)，它影響著每一個(gè)學(xué)生在德、智、體各方面的健康成長(zhǎng)，甚至影響著孩子們一生的生活道路。幾年的班主任工作實(shí)踐告訴我，要成為一位合格的班主任，不僅需要給班級(jí)定位，更重要的是要懂得如何與學(xué)生溝通，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)自我管理，形成合理高效的管理方法，從而達(dá)到優(yōu)化班級(jí)管理的目的。