高紅霞

摘 要：以前的教材有“說話”課，新課改后沒有了?！罢f話”真不應(yīng)該成為獨立的課，因為沒有理解就不會說話，沒有說話就不能理解，語言和思維是密切相關(guān)，水乳交融的。在名師的眼里，語文課就是交流課，交流課就是說話課?！吧险n想說什么就說什么。”

關(guān)鍵詞：理念；關(guān)注學(xué)生；新技巧

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-115-01

最近聽了幾次北京師范大學(xué)專家、教授的做課和講座，從理念到教法上都經(jīng)受了一番洗禮。做了二十多年小學(xué)語文教師，現(xiàn)在才茅塞頓開，原來語文課應(yīng)該這么上。下面把自己的感受做一簡單整理，與大家交流。

一、理念的引領(lǐng)

1、語文課不僅僅是書本語言，不是一篇課文的學(xué)習(xí)，而是一個大語文，是語文知識的積累、生活閱歷的積累、課外閱讀的積累和交流的積累之綜合。

語文與其它學(xué)科的不同之處就在于，語文教學(xué)不可能只是上好語文課本就能完成的，而要建立在廣泛的閱讀、充分的交流和情感體驗的基礎(chǔ)上。很多老師只是就課文教課文，生字、新詞、主要內(nèi)容、中心思想，一切都按部就班，摘果子一樣。雖然引導(dǎo)學(xué)生摘果子比老師把果子摘下來放在學(xué)生的口袋里前進了一大步，但與語文教學(xué)的目標要求還是相差甚遠。只有把每一堂課都放在大語文環(huán)境中，才可以奢談知識的積累和能力的提高。這是語文教學(xué)的宏旨所在，也是語文教學(xué)的靈魂。

2、老師的講解是幫助，不是越俎代庖

學(xué)生回答問題不完整或與材料有出入，老師說：“你說的很好，但有些內(nèi)容還沒看出來，我來幫助你一下行嗎？”在說課時她說：“學(xué)生的回答只要是他自己的合理的認識和感悟就都是正確的。如果不完整或與材料有出入，老師就要幫助他理解得更恰當、更完整、更充分。如果幫助了還不能完整的理解，你也不能把你的理解強加給他要他記下來。越俎代庖啥作用都沒有，反而對學(xué)生閱讀能力的提高起反作用?！彼岩龑?dǎo)講解叫“幫助”，把讓學(xué)生回答問題叫“交流”，從情感上消除了與學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生的距離，也就更容易選擇易于被學(xué)生接受的教法和語言，也更能增強學(xué)生交流的信心和確保交流的質(zhì)量。

3、任何一篇課文的學(xué)習(xí)不是內(nèi)容的傳授，固定的思維、程式化的學(xué)習(xí)就把學(xué)生教“死”了

名師的授課像優(yōu)美的散文，形散而神不散。他們事先都會精心設(shè)計教學(xué)過程，但上課一般不按這些文本內(nèi)容亦步亦趨。他們的教學(xué)過程隨時都會根據(jù)學(xué)生的實際情況進行調(diào)整。他們反對單純的內(nèi)容傳授、固定的思維模式和程式化的學(xué)習(xí)。語文課堂要活而不亂，不能按部就班、一板一眼。

4、教材不是讓我們來“教”的正確的做法是“用”教材

“教”教材是只把教材上的內(nèi)容交給學(xué)生就算完成任務(wù)，而“用”教材旨在訓(xùn)練學(xué)生、提升學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。作為語文教師，我們要用每篇教材完成這么幾件事：（1）幫助學(xué)生自己掌握語文知識。（2）培養(yǎng)學(xué)生語文能力。（3）發(fā)展學(xué)生的思維能力。（4）教給學(xué)生可用的方法。（5）培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的習(xí)慣。（6）陶冶學(xué)生情感。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”是例子就要起到例子的作用——舉一反三、觸類旁通。所以，語文教學(xué)的成果主要在無形的成就人的那部分，而不僅僅是幾個字會寫，幾個詞會解釋或者課后的問題能答出。在這里，“教”教材和“用”教材是有本質(zhì)區(qū)別的。

5、關(guān)注學(xué)生，課前把每一個孩子都看一遍

對于這一點沒必要多說，但要注意的是這看是帶著微笑的，不是板著冷冰冰的臉。之所以把這一條作為感觸寫出來，是因為它常常被我們所忽略，然而它的威力卻是巨大的。好老師是一個好演員，好老師親切、風趣、幽默的勢態(tài)語言可以牢牢吸引住每一個學(xué)生，好老師會用極其豐富與溫馨的表情時時關(guān)注每一個學(xué)生。“老師很重視我”是每一個學(xué)生成功的動力。

6、盡可能把課堂變成一個故事環(huán)境，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文有意思

有經(jīng)驗的老師會利用課前談話，鼓動起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。比如讓學(xué)生介紹自己，老師鼓勵學(xué)生一遍又一遍的自由添加介紹的項目，使說的話越來越具體、越豐富，在學(xué)生都興高采烈的時候，老師說：“這就是說話，把你們說的記在紙上就是作文了。語文就是學(xué)會說話和寫話，不難吧？”學(xué)生一下子覺得語文還真有意思。讓學(xué)生體會成功，只要是合理的想法就予以肯定，給予鼓勵，學(xué)生也會覺得學(xué)習(xí)語文有意思。盡可能把課堂變成一個故事環(huán)境，讓學(xué)生感覺自己就是故事中的一個角色，學(xué)生更會覺得學(xué)習(xí)語文有意思。

二、方法的啟示

1、字的認讀、詞的理解要在讀中進行

生字雖然在第一學(xué)段中要單獨提出來教，但仍然要在讀中鞏固，在讀中識記。第二、第三學(xué)段就不用單獨教了，在讀中解決就行，不能下大力氣去教。中文是表意文字，只有在一定的語言環(huán)境中才能正確理解和識記?！皶x百遍，其義自見?！闭f的就是這個道理。而我們多數(shù)教師是按照先教生字、再教詞語、然后學(xué)習(xí)段落這樣的程序教語文的，把字的認讀、詞的理解和閱讀割裂開來，讀課文就只讀課文，學(xué)字、詞就只學(xué)字、詞，常常是事倍功半。

2、理解能力和概括能力的訓(xùn)練要落在詞語上。詞語帶給我們什么感受，就可以做出什么理解

3、語言和思維是密切相關(guān)的，語文課要讓學(xué)生有話說、愛說話和會說話。不要把說話只看成是說話

以前的教材有“說話”課，新課改后沒有了?！罢f話”真不應(yīng)該成為獨立的課，因為沒有理解就不會說話，沒有說話就不能理解，語言和思維是密切相關(guān)，水乳交融的。在名師的眼里，語文課就是交流課，交流課就是說話課?！吧险n想說什么就說什么?！薄澳憧吹揭粋€現(xiàn)象可以有很多想法，只要合理就是對的。咱們就這樣上課，想說什么就說什么好嗎？”看吧，名師就是這樣上課的。

當然語文課可以怎么上，是一個仁者見仁智者見智的命題。上述感悟，是我教學(xué)中所忽視的，因此感到頗為珍貴，輯錄出來，與大家分享。