田茂光

摘 要：課堂是老師傳授知識的第一陣地，而課堂教學的有效性更是整個教學活動的重中之重。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發(fā)展，又關注學生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。

關鍵詞：小學數學；有效課堂；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-371-01

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。那么作為教師如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果呢？

一、掌握各年級以及各階段課程的目標體系

明確的目標才能激發(fā)出強大的動力，小學數學課堂教學也是一樣，明確的目標才能激發(fā)出學生學習的動力，有了增強小學數學課堂教學有效性的目標，也就有了增強小學數學課堂教學有效性的動力，這是提高小學數學課堂教學有效性的基礎，有了這個基礎才不會出現數學課堂教學的 “心中無數”、工作上“出力不出心”，工作態(tài)度上“應付差事”以及“一團亂麻”、“費力不討好”的現象。這樣從整體上把握整個教學目標，就容易協調、加強、局部環(huán)節(jié)中出現的問題，從而提高課堂教學的有效性。

二、優(yōu)化教學內容

教材只是為教師提供了適用一般教學的材料，但它不可能適應不同程度的學生。這就要求教師認真貫徹新課程教學的理念，對教材有深刻的理解和全面的把握，能高屋建瓴，根據教學要求，從學生實際出發(fā)，遵循學生的認知規(guī)律，合理地對教學內容進行優(yōu)化組合，圍繞重難點設計教學方案，科學地預設教學流程，激發(fā)學生的求知欲望，有效調動學生的積極性，努力提高課堂教學的有效性。

例如教學《三角形的面積》，可作如下組合：先讓學生拿出課前準備的平行四邊形，量出它的底和高，計算出它的面積。問：一個平行四邊形怎樣分，才能得到兩個相等的三角形？先讓學生動手畫一畫、剪一剪、說一說，再問：其中一個三角形的面積是多少呢？學生很快就知道三角形的面積是平行四邊形面積的一半。要求學生把這兩個三角形拼成一個平行四邊形，并列式計算其中一個三角形的面積。學生通過先剪后拼很容易知道一個三角形是整個平行四邊形的一半，面積也就是平行四邊形的底和高乘積的一半。再引導學生觀察圖形，可知三角形的底就是平行四邊形的底，三角形的高就是平行四邊形的高，所以三角形的面積是底和高乘積的一半。學生通過動手、動口、動腦，在信息交流反饋中，揭示出三角形與平行四邊形的內在聯系，推導出三角形面積的計算方法。優(yōu)化組合教學內容，有利于學生借助舊知識，積極主動地探索新知識，有利于學生理解知識，掌握方法，提高能力，有利于學生體驗探究發(fā)現的樂趣，增強追求成功的信心。

三、在教學課堂過程中注重與實際生活的聯系

在小學數學教學過程中，以學生在生活中所熟悉的事物作為出發(fā)點，讓學生體會到數學和實際生活之間的緊密聯系。實際生活和數學有著非常密切的關系，數學是來源于實際生活的。因此，教師務必要多多留意生活，應當在數學知識和實際生活之間找到結合點，在教學課堂中引入多姿多彩的生活，使數學教學真正生活化。與此同時，教師應當使學生體會到數學的實用價值，讓學生學以致用，實現知行的結合，只有如此，才能真正實現小學數學課堂教學的有效性。比如，教師在講解長度單位的時候，啟發(fā)學生思考怎樣來表示教材的厚度、直尺的長度、黑板的長度、操場的長度等，這就能夠使學生積極主動地思考這些實際生活中的事物，讓學生根據自己的生活經驗意識到表示這些事物所使用的單位是不一樣的，進而能夠讓學生在比較抽象的長度單位和直觀形象的事物之間建立聯系，這有助于學生理解和學習新知識。

四、課堂教學過程中注重小組合作學習

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習體現了新課程的理念。在教學過程中不能什么都是小組合作學習，要根據學生和教學的需要而組織進行。內容簡單的不用小組合作學習，內容較難的先要給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現人人學數學。俗話說；沒有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是制定相應的規(guī)則。合作學習的關鍵是教師要科學組建學習小組，即要遵循“組間同質、組內異質”的原則。根據學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優(yōu)化組合。讓課堂教學以另一種方式得到有效的效果。

五、有效教學要重視課堂評價的有效性

課堂評價是小學數學課堂教學中不可或缺的一部分，是師生課堂學習交流的重要方式， 是促進學生學習和思考的潤滑劑。有效的課堂教學評價應以促進學生發(fā)展為主要目的，以引導學生更好地進行思考和交流為宗旨。有效的教學評價，要求教師關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；有效的教學評價，不僅具有肯定、激勵的作用，更具有引導學生改進學習方法，保護學生的自尊心和自信心的作用，甚至能調控和改善教學過程，從而讓教學效率得到提高。

有效教學是一種開放性、靈活的動態(tài)存在。它存在的方式很多，這就需要我們教師不斷的去專研、不斷的去完善，從而實現課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1] 余文森.論有效教學的三條“鐵律”[J].中國教育學刊，2008，（11）.

[2] 李軍靠，李延.基于有效教學理論的課堂管理研究[J].教育探索，2009，（2）.