段曉霞

【摘 要】本文主要結(jié)合現(xiàn)階段高職英語教育現(xiàn)狀，基于就業(yè)背景下，探析高職英語教育模式的改革。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向 高職英語 教育模式

英語作為高職院校的基礎(chǔ)課與公共課，在教學(xué)領(lǐng)域中作用舉足輕重，英語也早已于各行各業(yè)與不同領(lǐng)域應(yīng)用。隨著現(xiàn)代社會市場競爭越發(fā)激烈，市場中對于高素質(zhì)、高水平與高技能的綜合性英語人才需求逐漸增大。高職院校學(xué)生只有英語基礎(chǔ)扎實，實踐能力過硬才能在未來的職場中占有一席之地。所以，高職院校在英語教學(xué)中，要注意從學(xué)生的現(xiàn)實職業(yè)能力出發(fā)，構(gòu)建一套針對性、完整、系統(tǒng)，并且基于就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式，幫助高職學(xué)生更好地實現(xiàn)就業(yè)。

一、高職英語的教育模式現(xiàn)狀

（一）落后的教育觀念。目前，部分高職院校的英語教學(xué)中，由于束縛于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師們在教學(xué)理念方面存在誤區(qū)，教學(xué)中重點強調(diào)理論知識學(xué)習(xí)，忽視對英語的實踐能力與運用能力，而且并不是基于就業(yè)導(dǎo)向，立足于職業(yè)能力，不滿足現(xiàn)代社會對于人才的需求與現(xiàn)代高職學(xué)校教育要求。

（二）存在偏差的教育目標。部分院校為使人才水平的評估系數(shù)提高，在衡量學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平與教學(xué)質(zhì)量的過程中，將考試合格率作為主要評估指標。部分院校在學(xué)生剛剛?cè)胄r就主要強調(diào)英語學(xué)科的考試，要求學(xué)生必須通過三級或者四級的等級考試，而當學(xué)生通過后，高職院校就會忽視甚至直接取消此類課程，以此種方式達到教學(xué)目標，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對于英語的實際運用能力[1]。

（三）存在誤區(qū)的教學(xué)方式。多數(shù)高職院校教授英語的主要工具為課本與黑板，講課時往往照本宣科，情景教學(xué)無從談起，學(xué)生對于英語的實際應(yīng)用能力沒有得到良好提升。而且，學(xué)生單純跟隨老師誦讀課本上的對話，自身的交際能力難以得到提高，此種傳統(tǒng)教學(xué)方法使得學(xué)生缺乏自主性的學(xué)習(xí)。

（四）不合理的課程設(shè)置。高職院校在設(shè)置教學(xué)課程時，主要強調(diào)學(xué)生的基本技能與基本語言知識，忽視職業(yè)能力方面的培養(yǎng)，而且課程內(nèi)容幾乎是千篇一律，難以深層挖掘教學(xué)內(nèi)涵，不注重學(xué)生個體差異，整體上缺乏一定創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)范圍相對狹窄。

（五）落后的考核方式。目前，高職院校考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)質(zhì)量往往都采取單一的考查模式，筆試為考核的主要方法，此種運用生搬硬套的試題模式考察學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況的方法不具有效性與針對性。

二、構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的英語教育模式

（一）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)就業(yè)意識與能力。為提高學(xué)生對于就業(yè)的競爭意識，高職院校要加大英語教學(xué)環(huán)境方面的投入，積極建設(shè)現(xiàn)代化平臺，對教學(xué)資源給予優(yōu)化，創(chuàng)建立體真實的職場環(huán)境。高職院校還應(yīng)主動聘請外籍教師，充分利用其身份針對性地開展教學(xué)，于真實環(huán)境下應(yīng)用實踐，真正做到學(xué)以致用，理論結(jié)合實踐。此外，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會巧學(xué)與真學(xué)，改進優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自學(xué)能力，幫助學(xué)生在未來就業(yè)中表現(xiàn)出協(xié)調(diào)與靈活的適應(yīng)能力。同時，有目的地實施教學(xué)，教學(xué)活動中適當穿插實用性強的求職技巧與心理指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會標準正確的簡歷制作，口語交流嫻熟，舉止行為大方得體。

（二）圍繞職業(yè)能力核心，編寫就業(yè)導(dǎo)向的英語教材。高職院校的主要特征為職業(yè)性與實用性，體現(xiàn)在英語教學(xué)中就是要求學(xué)生具備適應(yīng)崗位的英語能力。院校要注意按照社會對于人才的具體需求，針對性地選擇英語教材，實現(xiàn)不“共同”的“公共”課。例如，學(xué)習(xí)生物技術(shù)與文秘專業(yè)的學(xué)生，前者需要在英語閱讀與翻譯方面無障礙，要加強專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)，而后者主要強調(diào)聽說讀寫方面的能力。所以，高職院校要建立全新課程體系，做到基礎(chǔ)知識結(jié)合專業(yè)模塊的學(xué)習(xí)。加強對常用文體、基本語法以及日常交流方面的教學(xué)，將來想要從事的崗位、工作地點、專業(yè)詞匯與工作術(shù)語方面的教學(xué)則屬于專業(yè)模塊[2]，結(jié)合兩者開展有效教學(xué)。

（三）實踐基于就業(yè)工作過程的教學(xué)模式。工作過程主要是指為完成工作任務(wù)并為得到最終工作成果而需要進行的工作程序。高職院校要構(gòu)建不同的工作環(huán)境，要求學(xué)生對工作過程進行模擬，讓學(xué)生對職場環(huán)境真實體驗，在實踐中運用所學(xué)知識，加強對于職業(yè)的理解與體會，進而獲得一定的實踐技能。例如，某外商要對我國某制藥企業(yè)投資，企業(yè)工作人員需要全程接待外商，那么這個過程就可以是高職院校將要模擬的一個工作過程。教師首先要做好課堂設(shè)計，自接機開始，到參觀企業(yè)、實地考察、產(chǎn)品開發(fā)、合作事宜的洽談、擬定合同、送機等相關(guān)情境都要考慮全面。之后要求學(xué)生收集所需資料，做好充分準備。課堂上，對學(xué)生的扮演角色進行分配，通過多媒體所展示的具體圖像代表工作場合。根據(jù)具體情況進行隨意問答，力爭模擬現(xiàn)實職場環(huán)境。以此來培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、溝通能力、寫作能力，激發(fā)學(xué)生興趣，提高職業(yè)了解程度，增強自身綜合能力[3]。

（四）完善考評辦法。將教學(xué)評價分為三部分，課堂、課外與測試評價。課堂評價在于考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、認真聽講、創(chuàng)造思維與積極發(fā)言等，比例占20%；課外評價是參加各類英語活動與完全課后作業(yè)的情況，比例占30%；測試評價是指各個重要考試的成績，例如期中與期末考試等。考試需要與職業(yè)情境、工作過程與工作任務(wù)緊密結(jié)合設(shè)計，并合理確定口試比例與筆試比例，要求學(xué)生完成現(xiàn)場口語交流與英文書寫，比例占50%[4]。

結(jié)束語

為培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代社會需求的實用型與綜合性人才，各大高職院校應(yīng)主動調(diào)整教學(xué)目標，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生的實踐能力與英語運用能力，盡力提高學(xué)生合作意識、創(chuàng)新意識與就業(yè)意識，提高就業(yè)能力。

【參考文獻】

[1]余琳.構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教育模式[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，16（01）：109-110.

[2]董秋芳.構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教育模式[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2010，41（02）：56-57.

[3]袁凌鈺.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教育模式的構(gòu)建與運用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2010，07（03）：49-51.

[4]徐莉莉.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職英語教育模式與構(gòu)想[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，06（11）：181-182.endprint