吳凌艷

教師對課堂教學(xué)的精心預(yù)設(shè)，會使課堂活力倍增，不斷綻放學(xué)生智慧的光芒。

“觀察物體”是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的一個重要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念、觀察能力，幫助學(xué)生積累豐富的表象，引導(dǎo)他們感知和把握幾何形體的基本特征，為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)提供厚實(shí)的認(rèn)知積淀。下面結(jié)合“觀察物體”一課的教學(xué)，談?wù)勛约簩念A(yù)設(shè)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活力的一些粗淺認(rèn)識。

教學(xué)片斷一：

師：早就聽說我們班同學(xué)的眼睛特別厲害，善于洞察一切，老師現(xiàn)在就想考驗(yàn)一下大家，有信心嗎？仔細(xì)觀察，看看誰的眼睛最亮！

師（課件出示大樓的外觀示意圖）：你們看到了什么？

生1：一幢漂亮的大樓。

生2：這是一幢大樓的一個個側(cè)面……

師（課件展示大樓的全景）：再回想一下自己平時看大樓的情形，會看到什么呢？

……

思考：精心的教學(xué)預(yù)設(shè)充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生展示自己的才智，促進(jìn)學(xué)生生成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，推動自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程。上述教學(xué)，首先通過具有探究性的問題，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的有效關(guān)注，喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知，提升他們積極參與學(xué)習(xí)的熱情。其次，利用課件的優(yōu)勢，展示美麗大樓的全景，使學(xué)生在欣賞的同時初步感受到觀察的策略。這樣的課前預(yù)設(shè)猶如一把精巧的鑰匙，迅速打開學(xué)生的思維之門，為學(xué)生靈活解決問題增添活力與支持。

教學(xué)片斷二：

師：讓我們以小組為單位，從不同的角度觀察面前的積木堆，相互說一說你看到的情形。

生1：我在正前方，看到的是正方形。

生2：我在側(cè)面看到的是長方形。

生3：我是站著往下看的，看到一個長方形。

……

師：請大家相互研究，我們一共看到幾種情形？分別是什么形狀？

生4：我們一共從5個方向觀察物體。

生5：不對，是從4個方向進(jìn)行觀察的。

生6：5個方向……

師：剛才同學(xué)們的分析好像都有自己的道理，老師請大家再仔細(xì)地研究我們觀察的角度，從這組同學(xué)的方向觀察到的情形有什么奧秘存在嗎？

生7：我們研究后發(fā)現(xiàn)從正前方、后正方觀察到的形狀是一樣的，而且在觀察的時候無論是誰都只能看到其中的一面，不會出現(xiàn)同時看到這兩個面的情況。

師：是這樣嗎？小組再按照這組同學(xué)的提示認(rèn)真觀察。

……

思考：教師應(yīng)正視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷并適時給予引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生合作交流的深入進(jìn)行。上述教學(xué)中，教師先鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑并引導(dǎo)學(xué)生尋根溯源，不僅使學(xué)生的思維自由馳騁，而且能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，喚起他們的主體意識，促進(jìn)學(xué)生更加積極地深入探索。然后教師靈活地組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)研究，滿足學(xué)生合作的需求，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識、團(tuán)隊精神和集體觀念，又逐步發(fā)展了學(xué)生解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)人人有事做、個個有話說、事事有評價的教學(xué)目的。在學(xué)生自主觀察物體后，教師組織學(xué)生交流自己的觀察方法，引導(dǎo)他們從不同的見解中逐步得出正確的知識，促進(jìn)新知的建構(gòu)。由于教師重視課堂的生成，從根本上突顯了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理念，使學(xué)生能夠運(yùn)用自己的思維與他人以及文本進(jìn)行充分的對話。同時，面對學(xué)生產(chǎn)生的困惑，教師讓學(xué)生自由探究，既拓展了學(xué)生知識的深度與廣度，又使學(xué)生的理解更加深入，體驗(yàn)更加真實(shí)。

教學(xué)片斷三：

師：通過我們的研究，你認(rèn)為我們觀察物體只需要觀察幾個方向呢？

生：3個。

師：很不錯。小組再仔細(xì)地辨析一下，是哪幾個方向呢？分別叫做什么？如果小組研究不成熟的話，可以向書本學(xué)習(xí)哦！

生1：前面、后面、側(cè)面。

生2：不對，應(yīng)該是前面、側(cè)面、上面。

生3：也不對，應(yīng)該是正面、側(cè)面、上面。

師：噢，大家有這么多的想法，到底哪種想法更科學(xué)、更符合數(shù)學(xué)的要求呢？請大家繼續(xù)研究，認(rèn)真讀書吧！

……

思考：上述教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流辯論，收到了意想不到的效果，既激發(fā)了學(xué)生的潛能，又進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生合作探究的熱情，保證了預(yù)設(shè)的有效組織和實(shí)施。同時，教師尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)和研讀文本，不僅幫助學(xué)生有效地理解和掌握知識，而且使學(xué)生掌握科學(xué)的探究學(xué)習(xí)方法，品嘗到學(xué)習(xí)成功的快樂。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是生命成長的驛站，是智慧彰顯的舞臺。教師只要不斷深入探索與創(chuàng)造，就會發(fā)現(xiàn)美麗的風(fēng)景，收獲豐碩的成果。

（責(zé)編 杜 華）endprint