李明

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-0093-02

在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中，明確提出了三位一體的新的價(jià)值取向，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)規(guī)定為新課程的三大目標(biāo)。中學(xué)教師轉(zhuǎn)變自己在課堂中的角色，改進(jìn)課堂教學(xué)，已是勢(shì)在必然?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)和安排好課堂教學(xué)程序，是提高教學(xué)效益、形成民主平等的師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生的參與合作意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力的一條重要途徑。根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，根據(jù)《排列、組合和概率》一章的教材特點(diǎn)，根據(jù)我對(duì)自己多數(shù)年高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的反思，得四步教學(xué)法：情境導(dǎo)入、閱讀自學(xué)、啟發(fā)點(diǎn)撥、練習(xí)反饋。下面對(duì)它作一簡(jiǎn)要闡述，以期與同行交流。

一、情境導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課（約5分鐘）

美國(guó)“認(rèn)知研究中心”的創(chuàng)立者布魯納在他的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論中指出：“教師要向?qū)W生提供材料，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋，促使學(xué)生去思考，去得出他們認(rèn)為正確的結(jié)論和最簡(jiǎn)潔的方法。”因此，教師展示生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)象或?qū)嶋H問(wèn)題，揭示排列、組合或概率內(nèi)容的價(jià)值，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)是有趣的和有用的，能迅速地激發(fā)學(xué)生的求知欲，是新課導(dǎo)入的佳徑。

《排列、組合和概率》的章頭圖文和引言（現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材每章都有），是全章的一個(gè)良好的導(dǎo)入情景。類(lèi)似地，教師在每一課時(shí)前準(zhǔn)備些許與學(xué)生生活或社會(huì)現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的材料，安排好課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生必能很快地進(jìn)入新知學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。例如：本年級(jí)以班為單位組織球賽時(shí)，不同的賽制有相應(yīng)的比賽場(chǎng)數(shù)，就是一個(gè)貼近學(xué)生生活符合組合特點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；教師列舉與學(xué)生生活密切相關(guān)的概率問(wèn)題，像游戲公平性問(wèn)題、抽簽與順序的關(guān)系問(wèn)題、北京電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)中“降水概率x%”等現(xiàn)實(shí)意義明顯的問(wèn)題，便可激起學(xué)生對(duì)概率知識(shí)的渴望。

二、閱讀自學(xué)——學(xué)生通過(guò)閱讀自學(xué)新知（約10分鐘）

新課標(biāo)倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生閱讀自學(xué)能力的培養(yǎng)，避免教師一味地“注入”給學(xué)生。實(shí)際上，建構(gòu)主義現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是經(jīng)過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人（教師、同學(xué)等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得?！杜帕小⒔M合和概率》的內(nèi)容特點(diǎn)非常適合培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。實(shí)際上，教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生主動(dòng)地從事觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證與交流等活動(dòng)的主要素材。“學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)”，建構(gòu)是通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。先讓學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行閱讀自學(xué)，他們便能很自然地把部分新知納入到自己原有的知識(shí)體系中去，同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生些許疑惑與不解。他們?cè)噲D要使自已頭腦中原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的沖突和矛盾減少，這種沖突和矛盾便是學(xué)習(xí)者進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)的原動(dòng)力。只有學(xué)生感到自己在理解教材時(shí)還有這樣或那樣的不足時(shí)，他們才會(huì)真正努力地去鉆研。隨著自學(xué)過(guò)程的深入，學(xué)生有所“收獲”，也有所“困惑”，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的求知欲。正如美國(guó)教育家波利亞所說(shuō)：“思想應(yīng)當(dāng)在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生出來(lái)，而教師僅僅起一個(gè)助產(chǎn)婆的作用。”

三、啟發(fā)點(diǎn)撥——教師精講，給學(xué)生以啟發(fā)和點(diǎn)撥（約15分鐘）

《排列、組合和概率》的概念與公式均是從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，逐步抽象出其數(shù)學(xué)模型來(lái)的。當(dāng)面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的一次次抽象時(shí)，學(xué)生在自學(xué)后能有所認(rèn)識(shí)，但往往又不能徹底地理解，這正是教師對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)與點(diǎn)撥的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了積極的思考，卻又沒(méi)有完全想通的時(shí)候給予啟發(fā)；當(dāng)學(xué)生的思考已有所得，但又不完全明了、還表達(dá)不出來(lái)的時(shí)候給予點(diǎn)撥，這是教師的教學(xué)策略。教師的啟發(fā)與講解是很關(guān)鍵的。一方面，講解應(yīng)針對(duì)學(xué)生感到困難、教材中關(guān)鍵的地方進(jìn)行，具體地說(shuō)，本章教材應(yīng)用性強(qiáng)是顯然的，教師要注意把實(shí)際問(wèn)題“數(shù)學(xué)化”。這既需要教師有課前充分的備課設(shè)想，又要求教師有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂上出現(xiàn)的始料未及的各種情況。另一方面，教師的講解要深入淺出。知識(shí)表達(dá)的深入淺出，不僅意味著教師對(duì)教材的敘述要從學(xué)生原有的知識(shí)體系出發(fā)，而且還要將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。提供符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知興趣的直觀(guān)實(shí)例，以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生能深入思考并迅速地把握問(wèn)題的數(shù)學(xué)本質(zhì)，在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)后，還能獲得一種理性具體。只有變感性具體為理性具體，才能使新知的內(nèi)化和遷移變得容易。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)概率是第一次在數(shù)學(xué)課上研究世間的不確定現(xiàn)象，隨機(jī)思想的建立就特別的重要，可以說(shuō)這是學(xué)生數(shù)學(xué)思維觀(guān)念的一次突破。因?yàn)榇_定性和隨機(jī)性數(shù)學(xué)思維是有本質(zhì)區(qū)別的，在概率課的點(diǎn)撥中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到怎樣從現(xiàn)實(shí)實(shí)例抽象出概率模型，并能舉例說(shuō)明某概率模型的幾個(gè)現(xiàn)實(shí)原型，教師要能啟發(fā)出教材所提供的素材的“言外之意”——概率的思想和方法。

四、練習(xí)反饋——通過(guò)兩層練習(xí)來(lái)鞏固和提高（約15分鐘）

學(xué)生掌握課本知識(shí)和方法的情況，要通過(guò)課堂練習(xí)來(lái)反饋和調(diào)控。練習(xí)的目的不僅能使新學(xué)知識(shí)有固著點(diǎn)，也能使新知識(shí)與原有知識(shí)形成一個(gè)有機(jī)的組塊，或者改造原有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使新知可以納入其中。兩層練習(xí)分別是“跟蹤練習(xí)”和“綜合運(yùn)用”?！案櫨毩?xí)”著眼于鞏固本課時(shí)的數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、公式或定理，知識(shí)點(diǎn)較單一，主要通過(guò)素材情境的變化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟概念的數(shù)學(xué)本質(zhì)。第二層練習(xí)“綜合運(yùn)用”則更注重知識(shí)的相互滲透，習(xí)題在知識(shí)相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)交匯點(diǎn)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生訓(xùn)練和教師點(diǎn)評(píng)的目的是幫助學(xué)生更新數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生形成“數(shù)學(xué)地思考”（Thinking mathematically）的習(xí)慣。例如，概率內(nèi)容中互斥事件與對(duì)立事件的聯(lián)系與區(qū)別，獨(dú)立事件和對(duì)立事件概率公式的運(yùn)用等，都要精心設(shè)計(jì)幾道題目，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。兩層練習(xí)的編排，既給了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，又讓學(xué)生與教師或?qū)W習(xí)伙伴的相互交流與會(huì)話(huà)商討成為可能，學(xué)生圍繞如何完成教師所提供的兩層練習(xí)題展開(kāi)探究。教師通過(guò)巡視找到最佳的點(diǎn)評(píng)方式，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)并激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性。通過(guò)訓(xùn)練題的點(diǎn)評(píng)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生正向思考的分解能力，還可讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用逆向思考方法。

四環(huán)教學(xué)法是開(kāi)放的和充滿(mǎn)活力的，要在課堂上實(shí)施這種方法，教師必須深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，站在學(xué)生的角度進(jìn)行心的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，根據(jù)具體內(nèi)容選擇適合本班學(xué)生的素材，使數(shù)學(xué)課變得既有趣，又能散發(fā)出很濃的數(shù)學(xué)味。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint