權(quán) 楓，郭淑青

(1.西安建筑科技大學 文學院，西安 710055；2.西安外國語大學 英文學院，西安 710128)

近年來在教育全球化思想指導(dǎo)下，無論是在本科還是研究生階段的英語教學中，各種圍繞著以強調(diào)個性化教學、培養(yǎng)學生綜合能力為核心、以網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學手段為輔助的全方位立體化教學改革工作深入開展。同時，越來越多的關(guān)注點也集中到了教學評價體系上來。這是因為人們開始深刻地意識到教育評價所具有的導(dǎo)向、激勵、改進等功能優(yōu)勢。特別是隨著評價主體的多元參與，評價過程的動態(tài)化以及反饋作用的發(fā)揮，教育評價也成為可充分調(diào)動學生學習積極性和創(chuàng)造性、增強他們的發(fā)展信心的有效手段。同時，它也為各高等教育機構(gòu)提供及時、全面的反饋，有助于他們對教學過程各方面出現(xiàn)的問題及時地進行解決，從而不斷完善教學體系建設(shè)和保障教學質(zhì)量的提高。

不可回避的是，目前許多用人單位和學校仍以考試成績?yōu)榇淼慕K結(jié)性評價來評判學生英語學習能力和水平。這種過分注重分數(shù)的做法，嚴重影響學生英語學習積極性，致使多數(shù)學生學習英語的動機和目的僅僅是為了考試或升學，不利于學生主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。[1]與終結(jié)性評價諸多弊端相比，真實性評價以其強調(diào)過程性評價，采用多種評價手段對學生的知識、技能和情感、態(tài)度進行綜合性全方位的評價的優(yōu)勢，正不斷地在英語教學中得到嘗試。這些嘗試也不斷使我們高等教育趨于科學化、合理化。

與此同時，我國近年來在校研究生的數(shù)量不斷增加，研究生學位教育的形式也趨于多樣化,有碩士、專業(yè)碩士、碩士班、博士、碩博連讀、直攻博士等。同時社會的發(fā)展對研究生的整體素質(zhì)、特別是外語素質(zhì)的要求不斷提高，對研究生的培養(yǎng)提出了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)?；诖?，研究生公共英語教學無論是在教學目標、教學內(nèi)容還是在教學模式等方面都體現(xiàn)出多層次、多維度、多元化的特征[2]。而與之相配套的科學教學評價手段的研究也就勢在必行。

一、研究生階段英語學習和教學的特殊性

目前全國各大高校的研究生英語教學都在積極探索創(chuàng)新的途徑，以便能使學生的英語綜合運用能力得以加強，使他們更適應(yīng)社會對其英語實用能力的要求。研究生階段英語教學評價手段的選擇就更應(yīng)考慮這個階段學習主體的特殊性，考慮研究生英語學習和教學的特殊性。首先，研究生與本科生在年齡、閱歷上的差異自然不言而喻，而研究生在學習動機、學習風格和學習策略方面則具有其鮮明的特征。

早在10年前，根據(jù)李淑靜、高一虹[3]等學者專家對研究生英語學習動機的調(diào)查比較具有代表性。他們的研究顯示：與本科生的相比,研究生不滿足于用英語單向獲取信息，更渴望用英語實現(xiàn)雙向的交流——既要接受,也要表達;既要輸入,也要輸出。此外，研究生比本科生有更多的生活經(jīng)歷,在就業(yè)和升遷過程中可能體驗了性別歧視、社會關(guān)系影響等本科階段較少注意的問題。因此英語學習動機也更多地受到來自社會的觀念和行為模式的制約，學習英語的目的更加實際。他們渴望獲得應(yīng)用能力, 尤其是輸出性的口語和寫作能力。[3]

此后，不少學者對非英語專業(yè)研究生學習的動機和特點進行了深入的研究，特別是近兩年來對研究生英語學習動機、學習成績、性別間關(guān)系考察進一步深入。還有學者對不同地域研究生學習情況進行調(diào)查分析，如胡淑蘭就對甘肅地區(qū)，賈瑋、楊建龍對成都地區(qū)高等院校的研究生英語學習動機分別做了充分的研究。從這些研究的結(jié)果可以看出，同十年前相比研究生英語學習的動機變得更為具體，以通過六級考試、找到理想工作或為出國深造為出發(fā)點的外在動機在學生中卻來越普遍[4]。而以內(nèi)在興趣、了解英美文化或成就需要的內(nèi)在動機在學生中越來越少[5]。根據(jù)筆者的觀察，目前部分研究生學習英語的功利性越來越強，表現(xiàn)在：關(guān)注考試范圍要比關(guān)注學習內(nèi)容更甚；與考試相關(guān)就學，與考試無關(guān)就不想學。

同時研究還表明，與本科生相比，研究生在英語學習方面的目的性更強，他們更希望學習英語能夠提高他們口頭交際能力，以便能夠在國際學術(shù)會議上更順利地進行交流。通過學習英語能幫助他們閱讀專業(yè)文獻，了解國外相關(guān)專業(yè)發(fā)展狀況，能用英文撰寫論文并發(fā)表在國外權(quán)威雜志上，這樣可為將來就業(yè)或出國增加砝碼。

針對上述研究結(jié)果，我們不難發(fā)現(xiàn)，研究生公共英語教學面臨的形勢不容樂觀。為了使研究生公共英語教學更符合時代的需要，尤其是針對這一階段學生學習的特性，當前除了不斷更新觀念、改進教學方法和手段、充實教學內(nèi)容外，更應(yīng)該從教學評價體系的角度著手，認真思考如何用科學的評價手段促進教學及其改革，促進研究生的學習參與度與學習熱情。

二、真實性評價的特點

真實性評價(authentic assessment)是由美國學者格蘭特·威金斯( GrantWiggins)于1989年提出的概念。其核心理念是真實性評價是一個多元化的評價方法；促進學生發(fā)展是評價的基本目的；評價不僅要考查學生獲得了哪些知識和技能,而且更要考查學生對知識和技能的應(yīng)用能力。評價標準、評價任務(wù)、評價量規(guī)是真實性評價三個要素。其中，評價標準是通過細致的陳述讓學生清楚必須掌握什么知識、運用該知識可完成什么任務(wù)。實際上它反映了教師對學生學習結(jié)果的期望。評價任務(wù)是指為了使學生達到評價標準而需要完成的一系列作業(yè)或任務(wù)。執(zhí)行或完成任務(wù), 才能充分展示自己的知識和解決問題的能力。評價量規(guī)(rubric)是一套任務(wù)表現(xiàn)標準和評分等級表。它是判斷學生在真實性任務(wù)中的表現(xiàn)的重要評價工具。[6]

真實性評價有別于傳統(tǒng)評價(筆試試卷)的突出特點在于：一是檢測形式上以完成一項真實性任務(wù)取代標準化的紙筆測驗。二是評價目標上以建構(gòu)、遷移或應(yīng)用知識取代了回憶或識別以前學過的知識。三是評價類別上以多元評價(同伴互評、師生評價等)的方式取代單一評價。四是評價的人性化上以體現(xiàn)個體差異、個性化取代學生個體無差異化考慮。五是評價與教學的關(guān)系上以評價與教學過程有機結(jié)合取代評價與教學過程脫節(jié)。六是在評價效果上以對學生的表現(xiàn)提供直接證據(jù)取代對學生的表現(xiàn)提供間接證據(jù)。[7]真實性評價的諸多特點和研究生英語教學的需要存在契合之處，將二者結(jié)合值得研究。

三、真實性評價與研究生英語教學結(jié)合的必要性

鑒于研究生英語學習階段的特殊性，真實性評價和教學相配套不失為當前探索研究生英語教學改革的方法之一。為了改變目前研究生學習中以考試為目標的功利性風氣，首先就得讓教學圍繞著激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力這一核心。如何讓學生“動起來”，成為學習過程的主導(dǎo)，讓學生認識到具有什么樣的知識儲備才能完成一項任務(wù)；如何相互配合才能順利完成該項任務(wù)。使他們思考并行動，“始終是他們在做”應(yīng)該是教學中的共識，這也正是真實性評價過程的活動模式。其次，抓住研究生們追求實用的特點，以完成任務(wù)為主要課堂形式。例如撰寫會議論文摘要、做國際會議主題發(fā)言等，要使這些任務(wù)與他們的發(fā)展密切相關(guān)，打破讀寫課堂圍繞語言知識的講解和灌輸?shù)某梢?guī)。再次，針對研究生已經(jīng)是成人的特點，將他們完成任務(wù)的情況和結(jié)果及時顯現(xiàn)，充分讓他們認識到在這個活動中自己和他人的表現(xiàn)情況，認清不足尋找差距，從而激發(fā)學生主動學習的潛能。

這些舉措與真實性評價的初衷不謀而合。真實性評價雖然是一種評價體系，而在操作過程中，自始至終能讓學生積極參與課堂活動：不僅要求學生自己動手解決真實性任務(wù)如撰寫國際會議論文摘要，還要求學生參與整個評價過程。教師公開真實性評價的設(shè)計過程，并讓學生以合作者的身份參與到評價例如量規(guī)(評價標準和等級)的制作中。學生既要自我評價，也要評價他人。因而在真實性評價中，學生能在真實性任務(wù)的完成過程中提高和發(fā)展自我，能用多種智力形式表現(xiàn)和證明自我，并從評價報告中獲得大量有價值的反饋，不斷完善自我。這種以學生為主體的評價既可以讓學生領(lǐng)悟成功的含義，也可以自我指導(dǎo)學習。從而真正實現(xiàn)以學生為中心，充分調(diào)動學生的積極性。

此外，與傳統(tǒng)做法相比，真實性評價中教學過程、教學內(nèi)容和教學評價三者的有機結(jié)合對學生和教師都具有促進作用。比如以撰寫國際會議論文摘要為任務(wù)，學生必須通過學習了解國際會議論文摘要書寫的規(guī)范，如正式語言的使用程度、字數(shù)要求、表達要求等等。同時他們還要了解摘要中必須涵蓋的內(nèi)容要素，還要搜集范例，并通過研究之后能區(qū)分優(yōu)的和差的范例。這既是學習的過程，又是熟知評價規(guī)范和評價標準的評價過程。在這個過程中, 學生作為學習者和評價對象, 通過完成自己的摘要和評價他人的摘要展示完成任務(wù)的能力。而教師作為評價者, 在對學生進行指導(dǎo)和提供幫助的同時, 也在觀察中記錄和評價學生。這種評價與教學過程和教學內(nèi)容有機結(jié)合的方式，有利于教師及時地發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，學生也能真實地了解自身狀況，對評價結(jié)果更容易接受，這些也更符合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。

四、真實性評價在研究生教學中的實踐分析

基于上述理論分析，筆者在西安建筑科技大學2010級非英語專業(yè)研究生(建筑、土木、環(huán)工專業(yè))72人中進行了真實性評價的嘗試和研究。取代傳統(tǒng)的授課方式，課堂的任務(wù)是就一篇約為2 000字的英語原文寫出內(nèi)容總結(jié)(summary)。對于文章總結(jié)的定義，內(nèi)涵，規(guī)范都是要求學生自己學習資料，可以采取互相討論的方式也可以自學。在明確文章總結(jié)寫作的要求之后，閱讀原文完成自己的文章總結(jié)。之后采用同伴互評的方式：每位同學既是評估者又是被評估者。問卷調(diào)查工作在任務(wù)完成前和完成后分別進行。(具體問卷設(shè)計和統(tǒng)計等不再述)以下是所采用的同伴互評標準。

表1 Peer Assessment Rubric同伴互評評分標準

Assessor評估者# Assessee被評估者#

A Main Idea(文章主旨)6 points (6分) Correctly identifies the main idea(s) in a clear and accurate manner.能準確表述文章主旨4 points (4分) Identifies an important idea but not the main idea of the passage.能表述文章的主要觀點但不是中心思想2 points (2分) Identifies a detail but not the main idea.闡述文章中的詳細內(nèi)容,而非中心思想。Points:(分值)Comments:(評語)B Supporting Details(簡述技巧)6 points (6分) Clearly states important details using own words or statements.用自己的語言清晰復(fù)述主要內(nèi)容。4 points (4分) States some important details with limited paraphrasing.能復(fù)述主要內(nèi)容,但用自己語言復(fù)述的能力尚有欠缺。2 points (2分) Includes unnecessary details with little paraphrasing.復(fù)述內(nèi)容不相關(guān),并且使用自己語言復(fù)述能力較差。Points:(分值)Comments:(評語)C Organization(文章結(jié)構(gòu))6 points (6分) Maintains a consistent point of view, focus, and organizational structure, including effective use of transitions文章在觀點,重點,及結(jié)構(gòu)上前后一致;并能有效使用過渡詞句。4 points (4分) Maintains a mostly consistent point of view, focus, and organizational structure, including use of transitional words and phrases within summary but not all are used appropriately.文章在觀點,重點,及結(jié)構(gòu)上基本前后一致;使用過渡詞句但有些不太恰當。2 points (2分) Maintains an inconsistent point of view, focus, and/or organizational structure, which may include ineffective or awkward transitions that do not unify important ideas文章在觀點,重點,及結(jié)構(gòu)上前后不一致;使用過渡詞句不恰當。Points:(分值)Comments:(評語)D Mechanics and Grammar(語言錯誤)6 points (6 分) The writing contains few errors in conventions of English (grammar, punctuation, capitalization, and spelling). Errors made tend to be nearly “invisible.”文章基本無語法,標點符號,大小寫及拼寫錯誤。4 points (4 分) The writing contains some errors in conventions of English (grammar, punctuation, capitalization, and spell-ing). Errors do not interfere with the reader’s understanding of the writing.文章有一些語法,標點符號,大小寫及拼寫錯誤,但并不影響對文章的理解。2 points (2 分) The writing contains many serious errors in the conventions of English (grammar, punctuation, capitalization, and spelling). Errors interfere with the reader’s understanding of the writing.文章有大量語法,標點符號,大小寫及拼寫錯誤,嚴重影響對文章的理解。Points:(分值)Comments:(評語)

表1顯示：在問卷中有關(guān)文章總結(jié)寫作及評估同伴寫作的自我效能的問題中，對于“在文章總結(jié)寫作中，我能辨別文章總結(jié)寫作中的要素、寫出包括基本要素的有效文章總結(jié)、完全理解文章總結(jié)寫作的評分表”這個問題，同學們普遍打分較高。從任務(wù)的完成過程和調(diào)查的結(jié)果分析來看，首先，研究生完全能夠獨立完成或協(xié)作完這個學習任務(wù)。以完成具體任務(wù)的方式取代“課堂講授”方式更能有效地增加學生的參與度。其次，學生的“關(guān)注度”——即對整個過程：從了解文章總結(jié)寫作的要素、到撰寫自己的文章、再到以評判者的身份給同伴的文章進行打分——都能夠使學生全程參與并認真完成每個步驟。這就改變傳統(tǒng)課堂上學生無所事事的狀態(tài)。再次，評判過程中學生既是評判者又是被評判者，對照、比較的過程更容易讓他們互相取長補短，實現(xiàn)共同進步。最后，評價的結(jié)果直接可見，使老師能及時發(fā)現(xiàn)存在問題，學生也能真實地了解自身狀況，評價的結(jié)果也更容易被接受。這也就難怪同學們對“通過這樣的方式有助于我的學習”這一問題回答，幾乎一致打了高分。

當然，不可回避的是在上述的實驗過程中也存在不少突出的問題。比如，學生們的英語基礎(chǔ)水平參差不一，這影響到他們對評分標準的理解。因此同一個作文給出的分數(shù)有高有低。特別是在評分的過程中，多數(shù)學生都礙于情面，給出的分值往往高于實際水平，客觀性大打折扣。此外，在拿到自己文章的反饋后，許多學生首先關(guān)注的是得分，而且計較得分比分析自己文章中的不足和尋找改進的辦法更為多見。從教師的角度而言，實施這樣的實踐不僅占用大量時間而且需要資源上的保障。這是因為教師不僅要提前花費大量時間和精力確定目標、設(shè)計任務(wù)、確立標準、制定量規(guī)表，還要在任務(wù)結(jié)束后組織學生進行多種形式的評價，并不斷收集各種數(shù)據(jù)和資料，再根據(jù)評價結(jié)果的反饋對教學進行改進和調(diào)整。此外，整個過程中的許多環(huán)節(jié)如有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備支持，則能提高效率。如果不具備這樣的條件，則需要打印、印刷許多材料，費用也會提高。

五、結(jié)語

真實性評價作為對學習、教學和評價的整合，對研究生英語階段的學習具有實際意義。它能結(jié)合研究生階段學生在英語學習中重實用、目的性強的特點，讓學生參與真實的任務(wù)當中，發(fā)揮他們較為成熟的思維和判斷能力。在完成任務(wù)的過程中不僅掌握語言表達的能力，而且也鍛煉自主、協(xié)作的能力，符合時代的要求。這種有別于傳統(tǒng)的模式，使教學的觀念得到更新，教學的目標更加明確和實際，實現(xiàn)了教師從課堂主導(dǎo)者到協(xié)助者角色的轉(zhuǎn)換。此外，作為一種更為客觀的教學評價模式，它不僅以動態(tài)的、多樣的方式對學生的英語學習結(jié)果給予全面的評價，而且其多元化的評價方法更能體現(xiàn)評價人性化的要求。真實性評價是教育國際化背景下，與教育教學密切相關(guān)的評價研究實踐之一，它對研究生英語教學的作用值得進一步思考。

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[2] 謝忠明，陳莉萍.研究生公共英語教學轉(zhuǎn)型及對策研究[J].學位與研究生教育，2009,(11):35-38.

[3] 李淑靜，高一虹，錢岷.研究生英語學習動機考察[J].解放軍外國語學院學報，2003,(2):63-68.

[4]胡淑蘭.甘肅高校非英語專業(yè)研究生英語學習動機的調(diào)查分析和對策研究[J].長春工程學院學報(社會科學版)，2012,(3):119-121.

[5] 賈瑋，楊建龍.西華大學碩士研究生英語學習動機的調(diào)查研究[J].高等教育研究，2010,(12):27-32.

[6] 俎媛媛.美國真實性學生評價及其啟示[J].教育發(fā)展研究，2007,(3B):62-66.

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