黃 真

職業(yè)教育改革：中職英語教師的挑戰(zhàn)與轉(zhuǎn)型

黃 真

福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校

職業(yè)教育改革的浪潮給中職英語基礎(chǔ)課教師帶來巨大的挑戰(zhàn)和沖擊，該文從客觀和主觀兩個(gè)層面對(duì)此進(jìn)行分析，并從價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等方面提出英語教師的轉(zhuǎn)型策略。

職業(yè)教育 中職英語 教師轉(zhuǎn)型

為響應(yīng)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）提出的“增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力”的要求，職業(yè)教育又一次掀起了改革的熱潮。在改革中求發(fā)展，職業(yè)教育的道路越走越寬廣。隨著教育部“雙軌制高考”（學(xué)術(shù)型高考與技能型高考并行）以及“將普通高等院校1200所中600所轉(zhuǎn)型為職業(yè)教育大學(xué)本科院?！钡日叩某雠_(tái)，職業(yè)教育改革的這股熱潮力度越來越大，有力推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展。如此的時(shí)代大背景勢(shì)必給中職英語基礎(chǔ)課教師帶來巨大的挑戰(zhàn)，中職英語教師只有不斷思考與學(xué)習(xí)，才能從容應(yīng)對(duì)新一輪的職業(yè)教育改革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)的華麗轉(zhuǎn)型。

1 中職英語教師面臨的挑戰(zhàn)

1.1 客觀因素的沖擊

為滿足市場(chǎng)對(duì)技能型人才的需求，一些學(xué)校在職業(yè)教育改革與發(fā)展中“重技能課、輕基礎(chǔ)課”的現(xiàn)象比較突出，把目光普遍聚焦在專業(yè)課程的建設(shè)和重構(gòu)上，英語這門文化基礎(chǔ)課改革則受到了冷落，中職英語課程改革邊緣化，少人問津。更有學(xué)者認(rèn)為中職生源差，學(xué)生英語水平低，英語課應(yīng)改為選修課，甚至有人提出中職學(xué)生只要學(xué)好基礎(chǔ)職業(yè)技能，英語學(xué)不學(xué)無所謂等意見，再加上互聯(lián)網(wǎng)對(duì)職業(yè)教育的沖擊，在線教育開始盛行，網(wǎng)絡(luò)英語課程比比皆是，教師面臨“下課”的危機(jī)，中職英語教師對(duì)自身的職業(yè)前景萌生困惑。

1.2 主觀因素的制約

英語教師的知識(shí)與能力遭到質(zhì)疑。首先，中職英語教師大多畢業(yè)于本科院校，雖擁有較強(qiáng)的英語語言技能，卻缺乏專業(yè)的職業(yè)技能、社會(huì)職業(yè)崗位工作的經(jīng)歷和實(shí)踐操作能力，個(gè)別教師無法真正勝任“培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)英語應(yīng)用能力和吸引中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣”的教學(xué)任務(wù)要求。教師對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)了解不足，普遍存在對(duì)不同專業(yè)的英語課堂采用相同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的狀況，此種狀況，談何使英語基礎(chǔ)課更好地為專業(yè)課服務(wù)呢？另外，英語教師信息化教學(xué)能力比較薄弱，亟待提高。2013年教育部魯昕副部長(zhǎng)在全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽開幕式上透露了“職業(yè)學(xué)校教師信息化能力將成為教師評(píng)聘的重要標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容”的要求。然而現(xiàn)在的中職英語教師大多習(xí)慣于傳統(tǒng)的面對(duì)面授課方式，對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)知程度有限，將信息技術(shù)與英語教學(xué)深度融合的能力還停留在初級(jí)階段。

2 沉著思考，華麗轉(zhuǎn)型

2.1 價(jià)值觀的轉(zhuǎn)型

擺脫困惑，重獲自信。職業(yè)教育是以需為本的“生利教育”，需要培養(yǎng)出能為用人單位產(chǎn)生巨大利益的技能型人才，然而過分強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)，一切唯經(jīng)濟(jì)的功利化教育觀念會(huì)造成職業(yè)教育人文精神的缺失?，F(xiàn)代社會(huì)缺乏的不是技術(shù)工人，而是具有高瞻遠(yuǎn)矚、高精尖、高素質(zhì)、高品格的技能型專家。因此，職業(yè)教育不能片面強(qiáng)調(diào)“生利教育”，它的本質(zhì)應(yīng)該是摒棄功利化的、以人為本的“素質(zhì)教育”。職業(yè)教育不能被降格為社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)技能型勞動(dòng)力的“生產(chǎn)機(jī)器”，而應(yīng)該是為國(guó)家輸送高精尖專家型人才的“加工廠”，職業(yè)教育需要承載著培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、終身學(xué)習(xí)的能力、國(guó)際化視野的能力、優(yōu)秀的職業(yè)道德品格、高尚的情操和人文精神的重要使命。中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)課和專業(yè)課同樣重要，中職英語基礎(chǔ)課能有助于培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化的視野，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，有助于為學(xué)生未來的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，中職英語教師的作用不容忽視。

2.2 學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)型

教師如何學(xué)？第一，需要自上而下地學(xué)習(xí)。在當(dāng)前職業(yè)教育改革特殊的形勢(shì)下,上級(jí)部門勢(shì)必會(huì)出臺(tái)各種促進(jìn)中職英語教師發(fā)展的方針政策。為了幫助教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教學(xué)觀念，相關(guān)部門也將會(huì)提供師資培訓(xùn)的多種機(jī)會(huì)。為了能適應(yīng)新一輪職業(yè)教育改革的要求，避免在改革中慘遭淘汰下崗，中職英語教師的學(xué)習(xí)觀應(yīng)該由原本的“勉強(qiáng)接受、無可奈何、敷衍了事”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W(xué)、愛學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)”。第二，需要自下而上地學(xué)習(xí)。每一位中職英語教師都具有獨(dú)特性和個(gè)體性，僅靠上級(jí)部門自上而下的學(xué)習(xí)方案是無法真正幫助中職英語教師在改革中成功轉(zhuǎn)型的，選擇適合自己個(gè)性和興趣的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升自身的職業(yè)能力和職業(yè)獨(dú)特性是中職英語教師在改革新要求挑戰(zhàn)下的必然出路。當(dāng)教師把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種生活習(xí)慣和自我實(shí)現(xiàn)的樂趣時(shí)，才是教師促進(jìn)自身成長(zhǎng)的最高境界。

學(xué)什么？學(xué)無止境，學(xué)海無涯。當(dāng)前中職英語教師需要時(shí)刻關(guān)注有關(guān)職業(yè)教育改革的最新政策、信息及教學(xué)理論，珍惜每一次的師資培訓(xùn)、教師交流和進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使自己的成長(zhǎng)和發(fā)展方向與國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展方向保持一致；積極參與探索學(xué)術(shù)課題的研究，時(shí)刻思索英語基礎(chǔ)課如何更好地為專業(yè)課服務(wù)的課題，選修一門或多門自己喜歡的專業(yè)課程，走進(jìn)企業(yè)參與專業(yè)實(shí)踐，熟悉該行業(yè)對(duì)技能型人才職業(yè)能力的需要，善于發(fā)現(xiàn)職業(yè)與英語的教學(xué)切入點(diǎn)，使自己成長(zhǎng)為名副其實(shí)的“雙師型”中職英語教師；時(shí)刻學(xué)習(xí)提升信息技術(shù)教學(xué)能力，善于使用互聯(lián)網(wǎng)獲取最新、最有效的教學(xué)資源和素材，利用互聯(lián)網(wǎng)工具、軟件積極嘗試各種教學(xué)信息創(chuàng)新和傳遞的體驗(yàn)，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上教學(xué)、webquest教學(xué)、goldwave軟件教學(xué)、各種搜索引擎獲取信息技巧的教學(xué)；時(shí)刻反思、選擇和制定自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和計(jì)劃，不斷挖掘自身的潛能，提升自己的獨(dú)特性。

2.3 教學(xué)觀的轉(zhuǎn)型

如何教？第一，教學(xué)成長(zhǎng)雙向化。中職英語教學(xué)理念應(yīng)由老師教、學(xué)生學(xué)的“單向教學(xué)觀”向師生互動(dòng)教學(xué)共同成長(zhǎng)的“雙向教學(xué)觀”轉(zhuǎn)型。第二，教學(xué)方式多元化。信息時(shí)代的中職英語教學(xué)方式應(yīng)該由封閉性的課堂授課方式向開放性課堂轉(zhuǎn)型，可以利用互聯(lián)網(wǎng)的線上與線下融合教學(xué)，亦可利用學(xué)校課堂與企業(yè)實(shí)踐的產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)，還可采用基于行動(dòng)導(dǎo)向的多種教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用的能力，例如項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等。第三，課程結(jié)構(gòu)模塊化?，F(xiàn)代企業(yè)需要大量具備高素質(zhì)的職業(yè)英語人才，職業(yè)教育改革將使基礎(chǔ)課、專業(yè)課與社會(huì)需求的契合點(diǎn)更加緊密，中職英語課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該既有基礎(chǔ)英語模塊，又具有職業(yè)英語模塊。教學(xué)中，英語教師可以在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生的英語語言技能，應(yīng)利用英語這一國(guó)際化語言的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生搭建一個(gè)國(guó)際化職業(yè)教育的學(xué)習(xí)平臺(tái)，開拓彼此的視野，提升相互的文化素養(yǎng)，和學(xué)生共同成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)英語這門基礎(chǔ)課真正為專業(yè)課服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。第四，教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化。避免傳統(tǒng)、單一的重成績(jī)、輕能力的評(píng)價(jià)方式,注重基礎(chǔ)語言技能與職場(chǎng)環(huán)境下的英語應(yīng)用能力并重的評(píng)價(jià)方式，采用形成性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段，創(chuàng)新設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)形式，例如舉辦學(xué)生英語職業(yè)風(fēng)采表演、英語PPT主題演講、英語微電影合成、英語職場(chǎng)應(yīng)用的交流比賽、英語函電信件在線錄入測(cè)試等。

教什么？第一，以綱為本，落實(shí)并教授教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，做到對(duì)中職英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，需要有目的地對(duì)各級(jí)大綱進(jìn)行橫向和縱向的對(duì)比。中職英語課堂是中學(xué)英語教育的延續(xù)，也是高職英語教學(xué)的基礎(chǔ)。中職英語教師在教學(xué)時(shí)除了要研讀《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》外，還應(yīng)該經(jīng)常參照對(duì)比《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》；2009年，教育部對(duì)2000年版的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》作了修訂，教學(xué)過程中需注意縱向?qū)Ρ冗@兩份大綱，準(zhǔn)確把握中職英語教育改革的最新要求。第二，以人為本，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求、具備職業(yè)能力的高素質(zhì)人才。在產(chǎn)學(xué)融合的實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在教師的幫助下獲得更加豐富、更加符合個(gè)性化需求的英語學(xué)習(xí)資源，中職英語教師的工作重心應(yīng)轉(zhuǎn)向解決每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性問題；除了幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操、關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力，既“教英語”又“教做人”，在教學(xué)中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。

3 結(jié)論

在職業(yè)教育改革與發(fā)展所面臨的巨大挑戰(zhàn)面前，為避免“無所適從”、“無能為力”、“慘遭淘汰”的后果，中職英語教師必須主動(dòng)增強(qiáng)自我發(fā)展的意識(shí)，努力使自己成長(zhǎng)為知識(shí)、能力、品格俱佳的符合新型職業(yè)教育要求的技能型英語基礎(chǔ)課教師，努力提升個(gè)人知識(shí)的獨(dú)特性和創(chuàng)新性，以開放、樂觀、從容的心態(tài)積極參與職業(yè)教育改革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)的華麗轉(zhuǎn)型。

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