作者簡介：王郡芳（1988-），女，山東臨沂人，碩士，課程與教學(xué)論專業(yè)。

摘要：小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，合作探究。但是在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，后進(jìn)生的主動(dòng)性不管是在主觀上還是客觀上，依舊受到一定程度的抑制。本文主要是提出小組合作學(xué)習(xí)中后進(jìn)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提出了一些解決措施。

關(guān)鍵字：小組合作；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化

小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，合作探究，這種學(xué)習(xí)方式被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。但是小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中也遇到了很多問題，如：把學(xué)習(xí)方式極端的擴(kuò)大化；小組合作學(xué)習(xí)流于形式，忽視了實(shí)質(zhì)內(nèi)容；后進(jìn)生的積極性并沒有調(diào)動(dòng)起來。小組合作學(xué)習(xí)雖然給學(xué)生更大的自主性，可是優(yōu)等生發(fā)言機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于后進(jìn)生，后進(jìn)生在小組中成為了“聽眾”，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒有被充分調(diào)動(dòng)起來。

一、小組合作學(xué)習(xí)

（一）小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)是指異質(zhì)分組后的組內(nèi)成員互幫互助，通過合作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，與其它小組形成競爭，最終以團(tuán)體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)活動(dòng)。

小組合作學(xué)習(xí)最顯著的特點(diǎn)是：一是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。每個(gè)小組成員在興趣、性別、成績等方面合理搭配，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)。為實(shí)現(xiàn)小組之間競爭的公平，每個(gè)小組之間的水平相當(dāng)，實(shí)現(xiàn)組間同質(zhì)，組內(nèi)對(duì)后進(jìn)生有優(yōu)等生的幫助；二是以團(tuán)體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)。這種獎(jiǎng)勵(lì)不是優(yōu)等生的特權(quán)，后進(jìn)生也有享有勝利果實(shí)的權(quán)利。

（二）小組合作學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生

后進(jìn)生在小組合作學(xué)習(xí)中極有可能出現(xiàn)兩種相反的情況：一是在優(yōu)等生和老師的鼓勵(lì)幫助下，學(xué)習(xí)積極性有所提高，在與其他同學(xué)的共同努力下得到了老師和同學(xué)的肯定，平等享有團(tuán)體成功后的獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)了自尊心和自信心，與同學(xué)之間的關(guān)系也有所改善；二是小組合作學(xué)習(xí)需要組員之間討論，出現(xiàn)問題需要大家共同協(xié)商解決，所以會(huì)給部分后進(jìn)生提供了渾水摸魚、趁機(jī)偷懶的機(jī)會(huì)，不僅會(huì)影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，而且也會(huì)使自己的成績一塌糊涂，一落千丈。

二、小組合作學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生非一日而成，是由學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭環(huán)境、所處的社會(huì)環(huán)境以及交友等因素日積月累而成。這些后進(jìn)生，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，自控能力不佳，在學(xué)習(xí)中得過且過，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情況。隨著素質(zhì)教育的開展，小組合作學(xué)習(xí)備受關(guān)注，教師的權(quán)力下放，學(xué)生的主動(dòng)性和自主性得到進(jìn)一步的提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性越來越明顯，小組合作中的學(xué)習(xí)可以最廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在互幫互助中解決問題，使整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)處于高效和諧的狀態(tài)。但是，班級(jí)中的后進(jìn)生還是會(huì)在這樣的環(huán)境中出現(xiàn)被排斥、排斥或者懶散的不良現(xiàn)象，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生在小組合作學(xué)習(xí)中的轉(zhuǎn)化必須提出有力的解決措施。

（一）一視同仁，尊重后進(jìn)生

蘇霍姆林斯基說：“公正是孩子倚賴教師的基礎(chǔ)，要做到公正，就要細(xì)致入微地了解每一個(gè)孩子的精神世界。”[1]后進(jìn)生或許在成績上比不上其他同學(xué)，但是并不代表他們的本性是壞的，他們有自己的精神世界，也有大家欣賞的閃光點(diǎn)。教師要一視同仁，善于捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，抓住一切可能的機(jī)會(huì)，在班級(jí)上表揚(yáng)他們，給予他們與優(yōu)等生同樣被表揚(yáng)的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)或者紀(jì)律上，要一視同仁，當(dāng)優(yōu)等生和后進(jìn)生同樣犯錯(cuò)誤時(shí)，都要給予批評(píng)指正，不可偏倚優(yōu)等生。

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，學(xué)生也有尊重的需要，對(duì)他人尊重和被他人尊重的需要。教師要尊重后進(jìn)生，鼓勵(lì)他們，讓他們?cè)谫p識(shí)中得到尊重，在尊重中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（二）“小老師”以一帶一，幫扶學(xué)習(xí)

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師是按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則對(duì)小組進(jìn)行合理分組。組內(nèi)的優(yōu)等生和后進(jìn)生有著共同的目標(biāo)和共同的利益，優(yōu)等生在老師的教導(dǎo)下，幫扶成績落后的后進(jìn)生，成為后進(jìn)生的“小老師”和“死黨”。和老師相比，優(yōu)等生成為后進(jìn)生的“老師”可以減少后進(jìn)生的畏懼心理和自卑心理，向自己的同學(xué)討教問題，他們敢于提出問題，并且暢所欲言，討論問題更加便利，不會(huì)的問題可以在這種討論中更加明白。至于優(yōu)等生，這不僅是對(duì)后進(jìn)生的幫扶，也是對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的考驗(yàn)，優(yōu)等生在解答問題時(shí)，要使自己的學(xué)習(xí)思路轉(zhuǎn)換成通俗的語言，這樣才能幫助后進(jìn)生解決不懂的問題，在后進(jìn)生提出新的質(zhì)疑時(shí)，優(yōu)等生又會(huì)重新思考并做更加細(xì)致的答疑。在這種請(qǐng)教與答疑中，起到了教學(xué)相長的作用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的共贏。

（三）引導(dǎo)后進(jìn)生在集體教育中自我教育

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯對(duì)集體教育作用給了很高的評(píng)價(jià)，他說：“不管用什么樣的勸說，也做不到一個(gè)真正組織起來的、自豪的集體所能做到的一切”。[2]集體教育對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。所以，這對(duì)教師的班級(jí)管理提出了很高的要求，要求教師制定統(tǒng)一的紀(jì)律并要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行，為后進(jìn)生的自我教育提供良好的班級(jí)氛圍。

培養(yǎng)意志是自我教育的核心。后進(jìn)生之所以在成績上會(huì)落后于別人，很大的原因便是意志力薄弱，不能把自己的注意力集中在學(xué)習(xí)上。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足并從多方面進(jìn)行自我教育，不僅從行為上約束自己，而且要在精神上調(diào)節(jié)和控制自己，可以對(duì)自我進(jìn)行鼓勵(lì)和培養(yǎng)意志。

（四）當(dāng)眾表揚(yáng)，私下鼓勵(lì)

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于課堂內(nèi)增加了生生合作的機(jī)會(huì)，為了讓每個(gè)學(xué)生在合作時(shí)都有參與的機(jī)會(huì)，教師必須考慮學(xué)生的能力。[3]教師要具體問題具體分析，針對(duì)不同學(xué)生的情況給予不同的加分和語言表揚(yáng)，特別是對(duì)后進(jìn)生，要在整個(gè)班級(jí)同學(xué)的面前對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行表揚(yáng)，可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)力。

談話法一直是教學(xué)的最有效方法。后進(jìn)生的心理狀態(tài)比較復(fù)雜，所以要與他們保持溝通，在溝通時(shí)要對(duì)他們的心理狀態(tài)進(jìn)行剖析，并根據(jù)當(dāng)天的表現(xiàn)情況對(duì)其進(jìn)行及時(shí)地鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是教育工作和班級(jí)管理中不可避免的一個(gè)問題。教師要與時(shí)俱進(jìn)，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，實(shí)現(xiàn)班級(jí)和諧發(fā)展和全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊彥紅.淺談“后進(jìn)生”的教育[J].教育理論與實(shí)踐，2007（27）：23—24.

[2]袁衍喜.蘇聯(lián)學(xué)校的集體教育和自我教育—蘇霍姆林斯基教育思想介紹[J].外國教育研究，1984：10—14.

[3]胡倩.關(guān)注小組合作中的后進(jìn)生[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2013（8）：110—111.endprint