何春旭

摘要：歷史地理學是研究歷史各個時期的地理環(huán)境變化、人類與環(huán)境的變化、以及人類發(fā)展關系及其演變規(guī)律的學科。有的學者將歷史地理學歸屬于歷史學，有的學者將歷史地理學歸屬于地理學，還有的學者提出歷史地理學是介于地理學和歷史學之間的交叉學科。在歷史教學過程中應用歷史地理學的方面內容較多，特別是最近幾年歷史教科書注重于歷史地圖和古地名的注釋，突顯出歷史地理學的重要性。這要求歷史教師必須明確認識歷史地理學知識與歷史教學之間的關系，掌握和熟知歷史地理學知識，探尋和實踐歷史地理學在歷史教學中的應用，以及指導學生全面的、生動的、精確的理解歷史問題。

關鍵詞：歷史教學 歷史地理學

一、歷史地理學概述

歷史地理學是研究歷史各個時期的地理環(huán)境變化、人類與環(huán)境的變化、以及人類發(fā)展關系及其演變規(guī)律的學科。有的學者將歷史地理學歸屬于歷史學，有的學者將歷史地理學歸屬于地理學，還有的學者提出歷史地理學是介于地理學和歷史學之間的交叉學科。

歷史地理學本身的特點是其學科的交叉性和綜合性。交叉性，是指歷史地理學是介于地理學和歷史之間的學科，它們之間互相滲透、縱橫交錯。綜合性，是指歷史地理學涵蓋了幾乎人類活動的方方面面。

二、歷史地理學在歷史教學中的應用

1.歷史政治地理知識在中學歷史教學中的應用

我國有五千年的歷史，可謂歷史悠久、疆域遼闊。歷朝歷代疆域范圍、行政區(qū)域的劃分也不盡相同。在傳授課程中，這就要求教師要適當?shù)闹v述各個歷史時期的政治地理狀況及其發(fā)展規(guī)律，這可以培養(yǎng)學生形成空間概念、時間概念，加深對教材內容的理解。

例如講到秦朝的疆域問題，教師可根據(jù)教材所說：“秦朝疆域，東至大海，西至隴西，北至長城，南至南海?！边@個疆域范圍，實際上是秦始皇掃平南方以后定下的疆域，然而最初的秦統(tǒng)一六國時候的疆土范圍并沒有書上說的那么大。雖然，只說一個時期的疆域的問題會給學生帶來一些錯覺，但如果利用歷史地理學相關的知識，就不會讓人產生誤解。

2.歷史經濟地理知識在中學歷史教學中的應用

因為各個王朝的都城不同，所以經濟重心也有所不同。隨著舊的王朝結束，新的王朝的開始，經濟重心也逐漸向南遷移。由黃河流域向長江流域一帶轉移，有內陸區(qū)域向沿海區(qū)域轉移。這是由于北方戰(zhàn)亂較多，而南方的社會比較穩(wěn)定；南方的自然氣候比較適合一些農作物的生產；各個王朝的都城也逐漸向南遷移，給南方帶來大量的手工業(yè)者、商人、農民等。

經濟重心南移，也可以用歷史地理學來解釋。因為在北宋的時候，北方水土流失非常嚴重，自然植被遭到嚴重破壞，耕地質量也逐漸下降。對于小麥、粟等農作物，南方會熟幾次，然而北方由于地理的原因只能輸一次，所以從產量來說，南方比北方更有優(yōu)勢。

3.歷史軍事地理知識在中學歷史教學中的應用

講中國古代歷史，則必然會講到戰(zhàn)爭史。有人說政治是戰(zhàn)爭的產物，而戰(zhàn)爭與歷史地理學也有很大的關系。提到戰(zhàn)爭，大家都知道歷來交通要道都是兵家必爭之地。而戰(zhàn)爭的地點也隨著時間的變化而變化。例如在先秦時代，戰(zhàn)爭一般發(fā)生在黃河流域；明朝時期則在東南沿海的地區(qū)戰(zhàn)爭居多，因為這些地方正是倭寇侵擾的地區(qū)。總之，戰(zhàn)爭的密集區(qū)呈現(xiàn)有北向南轉移的趨勢。

4.歷史文化地理知識在中學歷史教學中的應用

中國是世界文明的發(fā)祥地之一，擁有著悠久的歷史。中國的文化遺產、自然遺產、非物質遺產有很多，如：長城、故宮、頤和園等是屬于文化遺產；而自然遺產則有張家界、九寨溝、泰山等；非物質遺產有昆曲、古琴藝術、蒙古族的長調民歌等。這些遺產都使中國這個偉大而古老的國度煥發(fā)著無限的青春，中國已然舉辦了第二十八屆世界遺產大會，這說明中國這個文明古國在世界的歷史遺產已占有舉足輕重的地位，同時也說明中國正在實現(xiàn)偉大復興。

三、歷史地理學可以促進歷史教育的社會功能實現(xiàn)

（1）人與自然

現(xiàn)在經濟的高速發(fā)展，加快了人類對自然環(huán)境的破壞，使人類在經受工業(yè)文明帶來的負面成果時，也讓自然承受煎熬，大量的亂砍亂伐、土地沙化、水土流失等。對于學校而言，則要求學生珍惜和熱愛自然環(huán)境，利用歷史地理學的知識倡導學生積極的美化自然、促進自然良性的發(fā)展、宣傳美好自然環(huán)境的優(yōu)點、明確人與自然的和諧等作用。

（2）人與社會

歷史教學中，培養(yǎng)學生以史為鑒的觀念，利用歷史典型事例，將歷史人物與社會結合起來，重新審視當今人們在社會當中的作用，反思現(xiàn)在人與古代人之間的區(qū)別以及人與社會的關系。這樣可以使學生的情感態(tài)度、世界觀、人生觀、價值觀的升華，并且形成對祖國的認同感和歸屬感，逐步確立為祖國奮斗終生的人生理想。

（3）人與人

我國人口的主體漢人為主，多種民族混合而成。在古代，少數(shù)民族經常侵占漢族人的棲息地，從而或許漢族人的耕種的知識以及漢族人的文化，這促進中國的漢民族與少數(shù)民族之間的融合。然而當今社會少數(shù)民族與漢族人民之間的關系逐漸冷漠，失去了舊時的團結和友愛。所以我們要應該倡導各民族和人與人之間的關愛和互助，通過歷史教育引導人們要與其他人進行合作，將逝去的團結和友愛重新回歸人與人之間。

四、總結

隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，如今的社會不需要單一型的人才，而是要求人才的多元化。通過研究歷史、學習歷史可以培養(yǎng)學生對于空間和時間上的概念，提高學生素質的同時，也提高了學生對自己的國家和民族的歷史認同感和歸屬感。學習歷史可以使人明智，因為歷史告訴人們，歷史發(fā)展的規(guī)律是可循的，我們要站在巨人的肩膀上，要勇于開拓創(chuàng)新、超越前人、找到社會發(fā)展的規(guī)律、創(chuàng)造一個美好的明天。

歷史教學中，我們要結合歷史地理學，注重學生開拓性思維的培養(yǎng)，以“學生為主，教師為輔”的前提，培養(yǎng)學生讀史認圖、分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)，使之可以成為對社會有用的人才。

五、參考文獻：

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